部编版五年级语文下册：教案5草船借箭（教案）

第二单元古典名著

卜；T-—,•二丁卜卜卜j单元导语,卜‘"1帝5*合十

中国古典名著以其深厚的文化底蕴，影响了一代又一代人。观三国烽烟，群雄们各

展其才，逐鹿中原；识梁山好汉，豪杰们替天行道，南征北战；叹取经艰难，唐僧师徒

降妖除魔，坚定西行；惜红楼梦残，豪门贵族兴衰沉浮，终为云烟……阅读名著，让我

们与先贤对话，与历史握手，陶冶情操，获得心灵滋养。

和诸葛亮一起草船借箭，你一定会惊叹于他过人的智慧、高妙的策略；欣赏武松景

阳冈打虎的惊险画面，你一定会佩服他的英勇无惧、英雄气魄；随美猴王一起去水帘洞

冒险，你一定能感受到古典神话的魅力；陪大观园中儿女一起放风筝，你一定能体验到

春日的无限乐趣。古典名著魅力无穷，让我们细细品味那些永远不会被磨灭的经典文化,

在精彩纷呈的故事情节里收获智慧，提高素养。

本单元围绕“古典名著”这一主题，选编了四篇课文，分别展现了“四大名著”的

精彩情节。我们在学习课文时，要初步掌握阅读古典名著的方法，充分感受古典名著的

魅力，激发阅读更多名著的兴趣。

++W"■HF+中F最材，析J令4+'轲"+W"+4-阜机

分类具体内容内容简说教学要点课时安排

课文记叙了周瑜

由于妒忌诸葛亮的才理清文章脉络，

干，要诸葛亮在十天内把握基本内容，弄清

造好十万支箭，以此陷故事的起因、经过、

课文草船借箭害他。诸葛亮同周瑜斗结果；引导学生进入2课时

智，用妙计向曹操“借情境，分析人物对

箭”，挫败了周瑜的暗话，揣摩人物心理，

算，表现了诸葛亮的有把握人物形象。

胆有识、才智过人。

景阳冈课文记叙

理清文章的写

了武松在阳谷县的一

作顺序，能用自己的

家酒店内开怀畅饮后，

话讲述本文的故事；

趁着酒兴上了景阳冈，

景阳冈抓住重点语句体会2课时

赤手空拳打死猛虎的

武松的性格特点，学

故事，表现了武松豪

习全面地看待人物

放、勇武而又机敏的英

形象。

雄性格。

猴王出世课文主

理清思路，抓住

要写花果山上一块仙

重点语句，了解石猴

石孕育了一只石猴，这

从出世到成为美猴

石猴与群猴玩耍时，因

王的经过；体会美猴

猴王出世敢于第一个跳进水帘1课时

王活泼可爱、机智勇

洞，被群猴拜为猴王的

敢、无私无畏的品

故事，表现了石猴活泼

质，领略经典名著的

可爱、敢作敢为的特

魅力。

点。

红楼春趣课文记把握放风筝时

叙了贾宝玉和众姐妹、各人的表现，简单分

丫头们在大观园里放析人物的性格特点；

红楼春趣1课时

风筝的欢乐情景，表现感受大观园里众人

了他们对自由生活的放风筝的乐趣，体会

热爱和向往。经典名著的魅力。

初步了解排演

口课本剧的步骤，能够

语怎么表演课开展一次课本剧根据需要适当改编

1课时

交本剧表演活动。故事内容，设计符合

际人物身份、性格的台

词、动作和表情。

掌握写读后感

选择读过的一篇

习的一般步骤和方法，

写读后感文章或一本书，写一篇1〜2课时

作写出自己的真实感

读后感。

受。

交流、总结古典名

交流平台

著的阅读方法。引导学生交流

阅读古典名著的方

语猜测单个词语或

法；利用多种方法猜

文语境中词语的大致意

测词语的意思；体会2课时

园词句段运用思；说说对加点词语的

语段描写的典型人

地理解；根据语段猜出所

物；背诵、积累一首

描写的人物。

山水诗。

积累《鸟鸣涧》这

日积月累

首古诗。

快

乐读古典

品读古典名著，感品读更多的古

读名著，品百1〜2课时

受古典名著的魅力。典名著。

书味人生

吧

5草船借箭

本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借

箭”的情节改写的。文章主要写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸

葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙

文计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的有胆有识、

本神机妙算、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情

分发展的顺序进行叙述，先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草

析船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果

——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果

叙述得清清楚楚。不仅如此，课文用人物的语言表现人物的心理，展

开矛盾冲突，因而人物形象鲜明。教学时要引导学生分角色朗读课文，

进入情境，揣摩人物内心，加深理解。

1.会认9个生字，会写11个生字；重点理解“妒忌、委托、神机

妙算”等词语。

2.分角色朗读课文，引导学生进入情境，分析人物对话，揣摩人

教物心理，把握人物形象。

学3.理清文章脉络，把握基本内容，弄清故事的起因、经过、结果，

目用自己的话讲述这个故事。

标4.学习首尾呼应的写法，体会本文在矛盾冲突中展现人物性格特

点的写法。

5.在阅读中感受诸葛亮的足智多谋和神机妙算，体验并激发阅读

名著的兴趣。

1.通过分析人物对话，

1.体会在矛盾冲突

揣摩人物心理，体会诸葛亮

中表现人物的写法，感知

有胆有识、足智多谋、神机

教教不同人物形象，特别是诸课

妙算的特点。2

学学葛亮、周瑜的形象。时

2.弄清故事的前因后课

重难2.了解“草船借箭”安

果，认真分析高潮部分，认时

点点的背景，把握故事情节，排

识到诸葛亮的神机妙算体现

并能用自己的话复述故

在知天文、懂地理、识人心、

事。

巧安排上。

第一褥时Z——-《术

在©J。标

1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个生字，正确读写“妒

忌、军事、神机妙算”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文；整体把握课文内容，弄清故事的前因后果。

4^杀招地

1.正确读写生字新词。

2.快速默读课文，整体把握课文的主要内容，理清课文的层次。

一、激趣导入，揭示课题

1.播放电视连续剧《三国演义》的片头曲和‘‘草船借箭”视频片段，学生观看并交

流观后感想。

导语：“草船借箭”是《三国演义》中最为精彩的故事之一，其主人公就是智慧的

化身、忠臣的典范一一诸葛亮。有人说《三国演义》是一部谋略之书，“草船借箭”就

是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，“草船借箭”就是智慧里的

智慧。对于这样一个充满了谋略、智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。今天我

们就来学习这个故事。

2.板书课题，学生齐读课题，理解课题。

预设：教师引导学生理解题目的含义：“草船借箭”是什么意思？为什么要用草船

借箭？借到箭了吗？怎么借的？借箭的过程体现了诸葛亮怎样的性格特点？

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者。

罗贯中(约1330—约1400)名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。罗贯

中一生著作颇丰，《三国志通俗演义》(简称《三国演义》)是他的代表作。其他作品

还有小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》，剧本《宋太祖龙虎风

云会》《忠正孝子连环谏》《三平章死哭蜚虎子》等。

2.引导学生自主朗读课文，出示读书要求。

(1)大声朗读课文，读准字音，读顺句子。

(2)标上段落序号。

(3)圈出生字、新词，在重点句子下面画横线。

3.课件播放朗读音频，学生边听边学习停顿和对话的语气，注意自己读不通顺、读

不懂的地方。

4.检测字词预习情况。

(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。学生识记字词，教师相机纠正。

diijiCQOduw6i1Uzhezhai

妒忌曹军都督委托鲁肃遮水寨

16inochayiimanDU

擂鼓呐喊插满周瑜幔子弓弩

cheng

丞相

♦识字方法：“遮、擂、呐、插”等字可用演示动作来帮助记忆；“督、寨”可用

图片来进行识字；“妒”可结合其形近字进行识记，还可用古诗词名句帮助识记。

♦需注意的字音：“忌”是第四声，读“ji”，不读“ji”；“曹”是平舌音，“丞”

是翘舌音，不要读错。

♦需注意的字形：“忌"的上面是‘'己"，不是“己”；“寨”的最下边是“”，

不乐“小”。

♦多音字：

调rdiao调度调查调兵遣将

\Tido调整调解风调雨顺

更「geng四更万象更新更深入静

V

.geng更加更胜一筹更上一层楼

♦形近字示例：

妒（妒忌）——护（保护）——炉（火炉）——驴（毛驴）

寨（水寨）——赛（比赛）——塞（边塞）——寒（寒冷）

（2）学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等；指名默写要求

会写的11个生字。

（3）理解词语。

［妒忌］对才能、名誉、地位或境遇等胜过自己的人心怀怨恨。

［推却］拒绝，推辞。

［军令状］指接受任务时所做的按时完成任务的保证。

［调度］管理并安排（工作、人力、车辆等）。

［迟延］耽搁，拖延。

［神机妙算］惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定

策略。

三、再读课文，整体感知

1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，思考：“草船借箭”的起因、经过和结果分别

是什么？分别找出写起因、经过和结果的段落。

2.师生共同概括“草船借箭”的起因、经过和结果。

明确：

起因：周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭。

经过：诸葛亮用妙计向曹操“借箭”。

结果：诸葛亮按期交箭。

3.交流学习感受，尝试按事情的发展顺序为课文划分层次，并说说每层的大意。

♦结构梳理：

第一部分（第1、2自然段）：写周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务

为难诸葛亮，诸葛亮接受任务并保证三天造好。

第二部分（第3~5自然段）：写周瑜不给配齐造箭材料，进一步陷害诸葛亮，诸葛

亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。

第三部分（第6~9自然段）：写诸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四部分（第10自然段）：写诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。

也可尝试用小标题的方式来概括每部分的主要内容：

第一部分：接受任务。第二部分：做好准备。第三部分：草船借箭。第四部分：按

时交箭。

四、回忆课文，复述故事

1.小组讨论、交流、总结复述本文应注意的事项。

过渡：同学们，整体感知了课文内容以后，你们能不能用自己的话向身边的人讲讲

这个故事呢？在讲故事的时候，应该注意些什么呢？

预设：复述要尽量忠实于原文，把结构复杂的长句变成短句，把书面语言口语化。

指导学生进行详细复述可以用以下几种方法：

（1）画图复述。就是将课文的主要内容画成图，再根据图来复述课文。如：将周瑜

和诸葛亮商议军事的内容画成图画，文中两人对话的主要内容可在画中反映出来，这样,

这部分内容就成了直观性比较强的图，学生可以看着图将课文内容一步一步复述清楚。

（2）列提纲复述，又叫小标题复述。就是把课文的主要内容列成提纲或写成小标题,

再按照所列的提纲或小标题进行复述。

（3）抓关键词复述。即抓住一段话或一篇文章里关键性的词语进行复述。在指导学

生复述课文段落时，这是比较好的一个方法。例如：复述第7自然段时，可抓住“大雾

漫天”“看不清”“靠近水寨”“船头朝西”“船尾朝东”“擂鼓”“呐喊”“不敢派

兵出来”等词语进行复述。

（4）表格梳理。有的课文内容较多较复杂，在复述时可以采用画表格的方式，先对

课文内容进行梳理，然后在此基础上进行复述，这样会起到事半功倍的效果。

2.先在小组内复述一至两个自然段，然后推举复述最好的同学代表小组在班上复述

故事，师生共同评判。

五、课堂回顾，交流收获

1.教师简单总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

过渡：“草船借箭”这个故事，悬念迭起，引人入胜。故事中，周瑜和诸葛亮斗智

斗勇，充分展示了他们两个人的个性。他们在这个故事中各表现出什么样的性格特征？

鲁肃在故事中又起到了什么作用呢？一代枭雄曹操又为什么中了诸葛亮的计呢？这些问

题我们下节课再来探讨。

小结：这节课，我们朗读了课文，学习了生字新词，了解了课文的主要内容，理清

了思路，明白了“草船借箭”的前因后果，划分了层次，并且用自己的话复述了故事，

大家的表现都很不错o

(示例：同学朗读课文声音洪亮，非常流利；同学识字快、准;

同学在学习新词时，能够运用到实际中去；同学复述故事时既忠实了原文，

又富有创意，还使用了恰当的肢体语言，使同学们身临其境，不愧为“故事达人”。

老师希望同学们向他们学习，积极、大胆地发言，充分展示自己的个性)

2.引导学生交流收获。

(1)自由交流并积累学习方法。

(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

六、作业设计，巩固提升

1.课外阅读《三国演义》第四十二至四十六回，了解当时魏、蜀、吴三国的形势及

周瑜妒忌诸葛亮的原因，为下节课深入学习课文内容、感受人物形象作好铺垫。

2.完成本课对应训练。

第二课时Z——

1.分角色朗读课文，准确把握人物的语气、语调，体会人物对话时的心理活动及对

话目的。

2.全面分析诸葛亮借箭成功的原因。

3.通过分析人物的语言、动作、神态、心理，了解本文矛盾双方斗智斗勇的经过,

把握人物的性格特点。

、、/夔杀能噬

从“草船借箭”这件具体事情中体会诸葛亮的神机妙算、智谋过人，同时分析周瑜、

鲁肃、曹操的性格特点。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结指导。

妒忌委托照办预计紧急军令状

探听私自布置调度呐喊神机妙算

小结：同学们对本课的重点词语把握得都不错，但在书写时注意不要写错别字，“委

托”的“委”不要写成“枯萎”的“萎”；“预计”的“计”不要写成“记录”的“记”；

“军令状”的“状”不要写成“壮观”的“壮”。只有真正理解了词语，牢记了字形，

明确了与其形近字的区别，默写时才能胸有成竹。

2.指名说说课文的主要内容。

明确：本文记叙了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，

以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了

诸葛亮的有胆有识、才智过人。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：诸葛亮借箭成功的原因是什么？借箭的过程体现了诸葛亮什么样的性格特

点？接下来，让我们分角色朗读课文，走进“草船借箭”的现场，认识认识诸葛亮、周

瑜、鲁肃、曹操这些大名鼎鼎的人物。

二、研读课文，重点探究

1.探究诸葛亮“借箭”成功的原因。

（1）分角色朗读课文，明确诸葛亮‘'借箭"成功的原因。（用文中的话回答）

（2）学生朗读时，其他学生在重点句子下面做上记号，思考：周瑜为什么要诸葛亮

造箭？时间紧、任务重，为什么诸葛亮敢立下军令状？为什么头两天诸葛亮没什么动静？

为什么诸葛亮要到第三天去“借箭”？为什么曹操不出兵？周瑜对诸葛亮“借箭”成功

做出了怎样的评价？

明确：周瑜的一句话，点明了诸葛亮“借箭”成功的原因。这句话就是：“诸葛亮

神机妙算，我真比不上他！”

2.品读课文，感受诸葛亮的“神机妙算”。

神机妙算“借人心”——识人心

（1）借周瑜的陷害之心。

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战了。水上交战，用什

么兵器最好？”……立下军令状……诸葛亮喝了几杯酒就走了。

①自由读诸葛亮与周瑜之间的对话部分，体会人物性格。（周瑜妒忌诸葛亮的才干,

想用造箭这件事陷害诸葛亮。这是周瑜设好的圈套，表面上是共同商议军事，暗地里却

是设陷阱陷害诸葛亮）

②周瑜明知水上交战用弓箭最好，却还要问诸葛亮，周瑜不动声色的话反映出了他

的什么性格特点？（阴险、狡诈）

③分角色朗读，进一步感受人物性格。

◊周瑜：“水上交战，用什么兵器最好？”——明知故问。

“这是公事，希望先生不要推却。”——借公事要挟，表面客气，实则暗藏杀机。

“军情紧急，可不能开玩笑。”——步步紧逼。

敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”——从容镇定、胸有

成竹。

④追问：三天造十万支箭，即使是在今天也很难完成。如果完不成任务，诸葛亮会

怎样？为什么？

明确：会死。因为诸葛亮立下了军令状。

过渡：诸葛亮对周瑜的险恶用心了然于胸，但他不动声色，出人意料地提出只要三

天便能造好十万支箭，并按周瑜的意愿立下了军令状。周瑜大喜过望，以为阴谋得逞。

诸葛亮对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。他借助的还有什么？

（2）借鲁肃的忠诚、老实之心。

分析理解鲁肃的性格，体会诸葛亮懂得与正确的人合作的重要性。

鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”……

果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。

①鲁肃是个什么样的人？（言而有信、顾全大局）

②诸葛亮即使再足智多谋也不可能一个人成就大事，从这里你看出了什么？（诸葛

亮不但善于与人合作，更能慧眼识人）

小结：诸葛亮借助周瑜的陷害之心，主动和他立下军令状；借助鲁肃忠诚、老实的

性格为自己服务。那么，诸葛亮又是怎样利用曹操的多疑之心，靠近曹营向他借箭的呢？

（3）借曹操的多疑之心。

诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾

散了就回去。”

•曹操得知江上的动静后，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，

我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”

①通过交流知道：诸葛亮的判断是对的，他知道曹操生性多疑，认为，

果然，这里体现了o

②顺学而导，抓住“笑”感受诸葛亮识人心。在这篇课文中，写诸葛亮说话的地方

有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你怎样理解诸葛亮的“笑”？

③学生谈理解：

（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中计）

（笑鲁肃）笑鲁肃什么？（胆小、吃惊、害怕）

（笑周瑜）笑周瑜什么？（阴谋失败）

小结：周瑜的嫉贤妒能、处心积虑，鲁肃的言而有信、顾全大局，曹操的生性多疑、

谨慎小心，诸葛亮都心知肚明。与其说诸葛亮是利用草船借箭，不如说他是借了人心巧

借箭。（板书：借人心）

神机妙算“借天时”—知天时

过渡：诸葛亮取得了鲁肃的信任，并成功地瞒着周瑜借到了二十条快船和六百多名

军士，现在他们正在江面上，朝北岸开去。读读第6自然段，想想在借箭的过程中，诸

葛亮还借助了什么？

第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三

天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

（1）学生谈体会：从这里可以看出诸葛亮三天前就知道今天有大雾，我觉得他很了

不起。

（2）教师引导：不过，我觉得这个句子写得太啰唆！前两天诸葛亮没动静，完全可

以这样写：“第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”这样写，既清楚又简

练，多好！改不改？为什么？

（课件出示对比句）

・第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到

第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

・第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

(3)学生谈理由：不能改。只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮沉得住气、胸

有成竹。更主要的是，这样写能够看出诸葛亮早已知道三天后会有大雾，更能体现出他

的胸有成竹、神机妙算。

(4)指导朗读：读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。

(课件出示)

这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。

(5)教师引导:

①想象鲁肃的心情：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看

到这场大雾会是一种怎样的心情？

生1：鲁肃会感到很害怕：那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨该怎么办？

生2：鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？

②想象诸葛亮的心情：诸葛亮看到这场大雾，又会是一种怎样的心情呢？

明确：诸葛亮会暗自高兴：这场大雾，我在立下军令状之日就已料到了。

(6)指导朗读：读出诸葛亮的“神机妙算”。

小结：看来，作为军师，仅能慧眼识人还不够，还要懂得天文和气象知识。刚才我

们说诸葛亮是借了人心巧借箭，而这回他是借了什么巧借箭？(板书：借天时)

神机妙算“借地利”一一懂地理

过渡：诸葛亮巧妙地利用人物性格并借助天时，可谓神机妙算。我们还可以从课文

的哪些地方看出他的神机妙算呢？

(1)结合以下句子谈体会。

诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐

喊。

①读句子，小组合作画出船一字摆开的示意图，说一说为什么这么画。

②学生谈体会。

生1：从“一字摆开”可以看出这样既便于军士统一行动，避免军士走散，又不留

空当，使受箭面积大。

生2：军士“擂鼓呐喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军队的

注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向，以借到更多的箭。

③指导朗读：读出诸葛亮的神机妙算。

诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受

箭。

①小组合作演示：诸葛亮是怎样指挥军士掉转船头借箭的？（可借助教室的道具或

同学）

②学生谈体会。

生1:从“仍旧擂鼓呐喊”可以看出军士依然在虚张声势，制造进攻的假象，以吸

引曹军的注意。

生2：从“船头朝东，船尾朝西”可以看出这样既能两面受箭，又可保持船体平衡,

又便于箭满后顺风顺水返回，省去掉头的时间。

生3：诸葛亮谋划之周密、安排之巧妙，不仅显示出诸葛亮丰富的天文知识，也体

现了诸葛亮具有高超的军事指挥才能。

小结：厉害呀！一个简单的掉头就可以起到一举多得的作用，诸葛亮真是上知天文、

下晓地理，真是神机妙算呀！（板书：晓地理）

（2）提问：诸葛亮借箭成功准备满载而归了，但这时江上的雾散了，如果曹操发现

自己上当后，立刻派船去追击，假如被追上了会怎样？（生擒被俘或全军覆没）（课件

出示下列句子）

曹操知道上了当，可是诸葛亮那边船轻水急，已经驶出二十多里，要追也来不及了。

过渡：看样子巧妙地利用地利也是取胜的关键。刚才我们说诸葛亮是借人心、借天

时巧借箭，而这一段中，诸葛亮又借到了什么？（板书：借地利）难怪连心高气傲的周

瑜在得知诸葛亮借箭成功后也会长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

（3）追问：诸葛亮真的是能掐会算吗？（不是）你们认为呢？（学生自由讨论）

小结：正是因为诸葛亮能够“借人心、借天时、借地利"，才能巧妙地借到了十万

支箭。（板书：巧）难怪他的对手周瑜在最后不无感慨地说：“诸葛亮神机妙算，我真

比不上他！”（板书：神机妙算）

3.总结“草船借箭”成功的原因。

过渡：“草船借箭”最终能成功，是因为诸葛亮“神机妙算”。他的神机妙算体现

在很多方面，请同学们在上面讨论、交流的基础上进行总结。

明确：①诸葛亮精通天文、气象，利用有大雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②

诸葛亮利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾漫天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，

只得放箭。③诸葛亮考虑周全，安排巧妙，将二十条船以绳索相连，一字摆开，两面受

刖。

4.分析侧面描写，了解陪衬人物。

过渡：“草船借箭”的主人公无疑是诸葛亮，周瑜、鲁肃、曹操这些人物对诸葛亮

这一主人公起到了衬托作用。现在，请同学们分别默读写周瑜、鲁肃、曹操的文字，分

析他们的性格特点。

（1）诸葛亮与周瑜的比较。

预设：找学生朗读写周瑜的文字，然后通过比较，明确周瑜的性格特点。

明确：聪明过人；表面客气，内心暗藏杀机；心胸狭窄；凶狠狡诈。

（2）鲁肃的为人。

预设：朗读写鲁肃的文字，思考：诸葛亮为什么要向鲁肃借船而不向周瑜借船？诸

葛亮为什么嘱托鲁肃不要让周瑜知道借船的事？同学们可结合《三国演义》中的相关内

容，进一步了解鲁肃的为人。

明确：忠厚守信，顾全大局。

（3）曹操的特点。

预设：曹操在《三国演义》中是一个性格丰富、复杂的人，在本课，写他的笔墨不

多，但他的作用不可小觑，正是他的性格特点帮助诸葛亮“借箭”成功。请同学们朗读

写曹操的文字，看看他在本文中最主要的性格特点是什么。

明确：朗读第8自然段可知，曹操生性多疑，谨小慎微。

（4）拓展：想一想，当曹操知道自己中了计后，他会怎么想，又会怎么做？引导学

生自行想象、交流，课后找出相关作品加以对比，说一说自己创编的故事与它们有哪些

相同之处。

三、积累表达，升华感受

1.谈总体感受。

过渡：现在，我们对课文的内容、人物有了很深刻、很全面的了解，请同学们讨论、

交流对课文的总体感受。

交流预设：

（1）写几句话赞美诸葛亮（可用颁奖词或小诗的形式）。

颁奖词示例：你足智多谋，神机妙算；你有胆有识，才智过人；你识人心，知天文，

晓地理，草船借箭，满载而归！你的迷人风采，让无数人倾慕不已，你就是智慧的化身！

小诗赞美示例:

一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。

(2)把故事改编成短诗。

改编示例：

草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。

妙算天文雾漫天，通晓地理蒙曹操。洞悉人心妙计成，箭如雨下满载归。

曹操醒悟时已晚，周瑜徒自叹不如。神机妙算诸葛亮，世世代代美名扬。

2.析标题之妙。

提问：课题之巧，巧在“借”。讨论交流：仅仅指“借”箭吗？

交流预设：①“借”字作为线索，彰显了主人公诸葛亮的性格特点，突出了主人公

诸葛亮的正面形象。②说是诸葛亮“借箭”，实际上是他“借人心”“借天时”“借地

利”，所以题目用“借”最妙，也最具概括性。③诸葛亮不损一兵一将，不费一草一木,

还让周瑜、鲁肃心服口服，“借”最能体现诸葛亮的“神机妙算”，最能说明他是“智

慧的化身”。④用“借”巧设悬念，激起读者的阅读兴趣。

3.学习写法。

明确：本文主要运用了语言描写。好的语言描写，能直接表现出人物的思想、品质、

作风、身份和个性特征，给读者“闻其言，见其人”的感觉。本文就成功地用人物的语

言来表现人物的特点，展开矛盾冲突，从而使人物形象更加鲜明。四、作业设计，巩固

提升

1.了解并阅读有关诸葛亮的故事。

示例：初出茅庐、火烧博望、火烧新野、舌战群儒、智激周瑜、七星坛借东风、巧

布八阵图、弹琴退仲达、七擒孟获、挥泪斩马谡等。

2.搜集关于诸葛亮的歇后语、俗语、成语等。

示例：三个臭皮匠，顶个诸葛亮；事后诸葛亮；诸葛亮当军师——名副其实：诸葛

亮弹琴——计上心来；运筹帷幄之中，决胜千里之外；既生瑜，何生亮；三顾茅庐等。

3.抓住生活中的一个场景，仿照本文的对话形式，写一组人物对话。写完后小组内

互相交流、评议，注意学习组内同学优秀的对话描写。

4.完成本课对应训练。

布书役时

’起因：周瑜妒忌T设计陷害

准备:识鲁肃一借助帮忙

［晓天象T以雾为障神机妙算

草船借箭

经过.知曹操一逼寨受箭才智过人

।识地理一顺水行船

.结果:周瑜叹服一“我真比不上他”

+*++++，+彖学重点-片段实录［为+㈠+++M-*

♦抓住“笑”字，赏析人物形象（教学重点）

多媒体课件出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管

饮酒取乐，雾散了就回去。”

师：请同学们联系上下文想一想：从诸葛亮的“笑”中能发现什么？

生：我想诸葛亮的笑有对鲁肃“丈二和尚一一摸不着头脑”的窃笑。

师：天机不可泄露，诸葛亮是不可能对鲁肃一语道破的。

生：我觉得诸葛亮的笑是自信的笑，因为一切都在他的预料之中，不会有一点儿差

错。

师：智慧过人的人都是自信十足的。

生：如果我是诸葛亮，我也会将借箭的计划周密地思虑清楚，我也会这样豁达、气

定神闲地笑的。

师：诸葛亮确实神机妙算。

生：诸葛亮竟然通晓天文地理，能够算准这一天的什么时辰会有大雾产生，让人不

得不佩服。

师：嗯，你的词语运用得很准确。诸葛亮确实学识渊博，老师也特别佩服他。看来

我们要一起努力了！

生：诸葛亮对曹操的秉性早己烂熟于胸，所以他才敢这样揣测。不过，我还是替他

捏了一把汗哪！万一曹操这一天忽然行为失常，真的派兵来攻，那诸葛亮岂不全盘皆输,

甚至会赔上自己的性命？

师：你说得很有道理。这个故事情节确实是惊心动魄！

生：在这种剑拔弩张的情况下，面临大敌，诸葛亮竟能谈笑风生、举止自如，真不

是一般人能及呀!

师：也许这就是大智慧之人的大胸襟吧！

生：诸葛亮就是我的偶像，我太崇拜他了！

师：老师希望你们将来也能成为有大智慧的人。

生：老师，从今天开始，我也要努力学习知识，多读书，做一个像诸葛亮那样神机

妙算、智勇超群的人！

师：同学们刚才讨论得十分热烈，发言的同学都能准确地运用词语表达自己的见解,

老师真为你们骄傲！就像刚才那位同学说的那样，让我们一起努力学习，成长为一个知

识渊博、拥有无穷智慧的人吧！

赏析：只有花力气去读活语言，人物鲜活的形象才有可能进入学生的精神世界，进

而使形象化的语言也进入学生的语言世界，使学生的语言和精神都能够得到协同发展。

为此，本教学片段中，教师抓住“诸葛亮笑着说”，让学生仔细品味、反复诵读，在诵

读的过程中体会这一“笑”中蕴含的丰富的内涵。这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出

了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮

的神机妙算。正是趣味盎然的品读，使学生不但品出了语言之美、语言之妙，也品出了

人物的内心世界，品出了人物的精神和内涵。

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本文中，诸葛亮是作者着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”，因此引导学生领

悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。根据这一重点实施教学活动，我得到以下

几点体悟：

一、要构建教师主导、学生主体的互动关系。《基础教育课程改革纲要》明确指出，

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注重培养学生

的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富

有个性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，探究“雾中借箭”这部分内

容，让学生找一找从哪些句子中能读懂诸葛亮的神机妙算。

二、让学生在合作互动中学习语文。在教学过程中，我通过开展小组合作学习，以

“合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演

示诸葛亮是怎样让军士掉转船头借到箭的。学生发挥群体的积极功能，智慧的火花不断

闪现，潜能得以充分发展。

三、让学生在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情

趣性。在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西。因此教师要善于运用艺术的方式

让学生体会探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。

当然，在教学本课时，我还存在一些不足。由于在时间上把握不准，我没能给学生

大量时间去读书，在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好地体

会到诸葛亮的神机妙算。在以后的教学中，我会努力克服这些方面的缺点，使自己在教

学技能上更上一层楼。

一、阅读理解

1.阅读短文。

①一夜春雨。清晨，我撩开白色的帘幔，一眼瞥见小窗下那几根光秃秃的枝条上，冷不丁爆发出

些淡绿、鹅黄色的嫩芽。"新叶！"我不由眼睛嘲地一亮，惊喜地叫出声来。陡然觉得一阵清风带着春

的气息从胸间穿过。"啊！你好，新叶！"

②大自然里的花五彩缤纷，而"绿色的花"却十分罕见，如果说我见过的话，那就是新叶了。

③人们总是把燕子飞来当作春天来临的预告，而我认为，新叶，才真正称得上春的使者。早在严

酷的冬天，它就怀着自己的信念和希冀，坚定执着地等待着，积蓄着。A一旦冰消雪化，它便急不可

耐地从干枝秃条上冒出来，轻轻抖动小小的身子，亲热地互相招呼着，迎阳光，沐春雨，尽情舒展开

来。不几天,就星星点点地缀满一树，展示出蓬勃的生机。

④新叶一天天长大了，转眼间，便是满目碧绿。仰头望去，在阳光的照射下，片片澄明透亮，青

翠欲滴，恰似一芽鲜嫩的新茶投入沸水里。老远看来，却见一团团、一簇簇，浓淡相间，亭亭如盖。

密处浓得深邃，像汩汩流油；稀处，淡得清亮，像一层薄薄的光晕

⑤然而，倘若它只有惹人喜爱的风姿，怎值得我动之以情。留意观察许久，我发现一些使我敬慕

的一一它的德行和情操。

⑥新叶的一生是短暂的。春天萌芽，夏日生长，秋风起后，大都飘飘去了。短暂的一生，却洋溢

着无穷的活力和对生活的爱。首先，它从不挑剔所处环境的恶劣。可安家于深山僻野，或置身繁街闹

市，忠守在自己的岗位上，于地不争丰瘠，于人但求有益。B它扶持着香甜的果实、施丽的花朵，却

从不炫耀自己。默默地专心致志地垂着绿阴，谦逊而不卑贱，清高而不孤傲，深根自养，忘我自献。

大地的乳汁养育了它，它报以一腔忠诚。即使凋落下来，也总是挤挤地集在树根前，不肯离去。

⑦也许是因为"绿叶红瘦"的缘故，花朵常常比绿叶更容易博得人们欢心。可是红花虽好，还需绿

叶扶持。没有绿叶的"无穷碧"又哪来花朵的"别样红"？

⑧新叶青青，我忽然想起：即使不能做一朵流芳溢彩的鲜花，做一片纯净高尚的绿叶何乐而不为

呢。

（1）在括号里填上合适的词语。

的帘幔的嫩芽的生机

地等待地冒出来地缀满

(2)文章第⑤段在全文中有作用。

(3)参照示例，选择A、B任意一句，进行赏析。

例句：清晨，我撩开白色的帘幔，一眼瞥见小窗下那几根光秃秃的枝条上，冷不丁爆发出些淡绿、鹅

黄色的嫩芽。

赏析：第一段"光秃秃的枝条"与"淡绿，鹅黄色的嫩芽”形成鲜明对比，突出"嫩芽”的勃勃生机。表达

了作者猛然间看到新叶的惊喜之情。

(4)文中赞美了新叶的诸多可贵品质，请你简要写出其中三种。

(5)仿照第8段"新叶青青，使我忽然想到：即使不能做一朵流芳溢彩的鲜花，做一片纯净高尚的绿

叶何乐而不为呢”一句，另举一物，再造一句。

新叶青青，使我忽然想到：即使何乐而不为呢？

【答案】(1)白色；淡绿；蓬勃；执着；急不可耐；星星点点

(2)承上启下，过渡

(3)A句：运用了拟人的修辞方法，形象生动的写出了新叶充满蓬勃的生机，表达了作者对新叶的

喜爱B句：扶持、不炫耀、默默地、垂着等词，形象的写出了新叶默默奉献的品质，表达了作者对新

叶的赞美之情。

(4)坚定执着、热爱生活、忠于职守、忘我奉献、谦逊

(5)不能做一个甘甜可口的果实；做一片送人荫凉的绿叶又

【解析】【分析】(1)词语搭配就是修饰语和中心语搭配得当，能将意思表达得更好，更准确。这

道题从结构上看是"形容词(或限制词)+的+名词"和"修饰词语+地+动词"，细读选文就能找到答案。

(2)解答此类题，一般要结合着具体语境，从内容、结构等角度分析作答。

(3)结合语境对句子进行赏析是重要的考点之一。一般来说，要求学生赏析的句子往往具有某一特

色，或是修辞，或是表达方式，或是遣词造句，这就要求学生结合具体语境灵活作答。通常解题思路

是：先写出句子的特点，然后结合具体语境进行分析，最后写出表达效果。

(4)评价人物形象要应做到通观全文根据文中故事情节以及人物的言行举止具体分析其中蕴涵的精

神或品质。

(5)本题旨在考查学生表达能力，仿照题中所给的例句，仿写一个句式相同或相似的句式，能做到

语意连贯；内容设计合情合理，表述只要合理即可。

故答案为：(1)白色、淡绿、蓬勃、执着、急不可耐、星星点点

(2)承上启下，过渡

(3)A句：运用了拟人的修辞方法，形象生动的写出了新叶充满蓬勃的生机，表达了作者对新叶的

喜爱B句：扶持、不炫耀、默默地、垂着等词，形象的写出了新叶默默奉献的品质，表达了作者对新

叶的赞美之情。

(4)坚定执着、热爱生活、忠于职守、忘我奉献、谦逊

(5)不能做一个甘甜可口的果实、做一片送人荫凉的绿叶又

【点评】(1)本题主要考查学生对词语的搭配的能力，在于平时的词语积累。这些词语都是课文中

的，只要对课文内容熟练掌握，做起来就不难。

(2)本题考查文段在文中的作用。

(3)此题考查学生对句子的赏析能力。

(4)本题考查评价分析人物形象。

(5)本题主要考查学生的模仿能力、口语表达能力。模仿时言之有理即可。

2.阅读短文，回答后面的问题。

少年书架

①喜欢书，像喜欢一件宝物。小时每每发了新书，都要找来旧报纸，包了书皮，工工整整写上：

语文，数学.・・・・・然后是班级姓名。手里托着书，美滋滋看着，心里有份庄重。有种没来由的稳妥。

②学期末，新书变旧书，一如既往的整齐，只是有了岁月的痕迹，泛着淡淡的黄。细心收起来，

放到纸箱里，来年春天，再搬出来晒太阳。

③偶然去老师家，一进门就呆住了：老师客厅的一面墙，宽宽大大一面架子，大大小小的书，一

本本直立着，是一队队意气风发的少年，春意荡漾啊！罗列其中的，还有照片，石膏雕像，或者一盆

小小的文竹......我真是看呆了，书，可以这样放，多好！

④那是王老师用木板和木条，自己钉在墙上的，美其名曰：书架。我用手抚摸着那粗糙的木条、

木板，还有书，像是就别的朋友，细腻，温暖。

⑤我迷恋上老师书架的样子了，在书桌前，把书一本本立起来。左右用厚厚的字典做靠背，俨然

一个小书架了。这小小发明，竟然让我激动了许久。

⑥放学回家，喜笑颜开地告诉爸妈，我有书架了！爸妈一愣，哪里的？

⑦待我把在老师家里的所见，以及自己在书桌上摆放的事告诉他们的时候，妈妈嘴角漾起一份笑

意，眼里还有一抹难以名状的光泽。

⑧那是，家里的条件不好，能上学读书，已经是很幸福的事情了，哪里还敢奢望买上一件这样“无

用"的家伙呢？当然，我也会悄悄想：什么时候，我也会真的拥有一个那样的小小书架？

⑨那是一个秋日，天，蓝蓝的，几片厚厚的白云，暖暖地轻轻的飘着。爸爸下班回家，推着自行

车进了院子，连声道：够了，够了！

⑩什么够了？我和妈妈惊奇地从屋子里跑出来。看，这些木头足够做一个小书架了。爸爸兴奋着。

我看那些木条、木板，在爸爸的自行车后架上安静地等待着。小心脏一下子活跃起来，不知所措了，

我仿佛看见了，看见了那个美丽的家伙款款而来……

⑪爸爸利用下班的时间，去包装厂，在丢弃的废料中，千挑万拣，捡来这能用的木料。

⑫歇班两天的爸爸，用砂纸，一点点地打磨着那些木头，准备好锤头、钢锯、各种钉子、油漆……

放了学的我，迫不及待地往家里跑，蹲在一边，看着爸爸在木屑中忙乎。

⑬天，静静的；阳光，亮亮的。院子里似乎有了道道金光。两天的时间，掰着手指过。

⑭小小的书架成了！

⑮爸爸问我，喜欢什么颜色。我想啊，想，就调成黄色吧。爸爸涂漆，一遍又一遍，慢慢地，小

小书架成了土黄色，是秋天叶子成熟的颜色。

⑯风来，漆干。抱起书架，放到桌子的一角，把书一本本放进去。那欢喜，宛如莲花的一瓣，在

心里，一点点绽开。放满书的架子，是一株亭亭玉立的稻子，安静、饱满。见到它，如见到久违的老

友。

⑰日子深一脚浅一脚地过，它在身边，不离不弃，不恼不怒。经历各种漂泊，它伴着我，慢慢换

了容颜。

⑱家里也已拥有大大的书架，开阔大气。而它早已泛起了油渍的光，笨拙而苍老。即便如此，它

亦端端正正地立在我的桌前，是我的长者，沉默不语，凝视着我，撑起我的腰身。

⑲如果有一天，要我选择少年重来，陪伴我的，依然是少年书架。

（选自《做人与处世》，有改动）

（1）本文围绕"书架"写了那几件事？请概括填空。

玲"我"用字典做了一个"小书架"〉玲书架伴"我"成长

（2）品读第⑦段划线句，请结合文章内容，简要分析妈妈的心理。

妈妈嘴角荡起一份笑意，眼里还有一抹难以名状的光泽。

（3）批注，是一种很好的读书方法。请参照示例，自选角度对文中第⑧段划线句做两条批注。

示例：那欢喜如莲花的一般瓣，在心里，一点点绽开。

批注一：以莲花的绽开来比喻我的欢喜，形象具体地再现了我放书时的心情。

批注二：一点点绽开与前文一本本放相照应，展现了我的心情越来越愉悦的过程。

语句：我仿佛看见了，看见了那个美丽的家伙款款而来……

批注一：________

批注二：________

在第十六段作者称书架为久违的老友，第十八段中又称之为我的长者，为什么？请结合全文分析。

（4）文中少年书架陪伴我成长，陪伴你成长的物品是什么，他如何陪伴你成长？请具体谈一谈。

【答案】（1）到老师家看到宽大的书架：父亲为我制作书架

（2）这句话是对妈妈的神态描写，表现妈妈因我对书的喜爱感到自豪，又为无法满足我的小小心愿

而内疚。

（3）将书架拟人化，写它"款款而来"，形象生动地表现出我盼望得到书架的心情迫切。；这句话是

由父亲搬回来的木料产生的联想，虚实相生，形象地表现了我对书架的渴求。

（4）示例：我成长的过程中，始终陪伴着我的是桌上的那盏小台灯，它是上小学时:外婆送给我的

生日礼物，外婆说："我不能天天陪着你，就让这台灯伴着你读书，就好像外婆看着你读书一样。"现

在我即将初中毕业了，明年上高中我还要将这个小台灯带到学校，记住外婆的叮咛，好好学习。

【解析】【分析】（1）考查对短文内容的理解能力。解答时要带着问题读短文整体感知文章内容，

再用简洁的语言概括出来即可。

（2）理解划线语句，结合上下文，紧扣文章主题中心进行理解概括。意思表述合理即可。

（3）结合语境对句子进行赏析是重要的考点之一。一般来说，要求学生赏析的句子往往具有某一特

色，或是修辞，或是表达方式，或是遣词造句