【中职班主任素质提升过程中存在的问题访谈探析报告4800字（论文）】

中职班主任素质提升过程中存在的问题访谈分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u19351中职班主任素质提升过程中存在的问题访谈分析报告 121618一、班主任素质存在的问题 119410（一）对新课程理念一知半解 123309（二）对班主任素质在新课程改革中的作用缺乏认识 12997（三）对班主任工作的热情不高 225440（四）专业知识不扎实 220836（五）专业能力不过硬 321114二、影响中职班主任素质水平提升的因素 512099（一）社会、学校等外界原因 529817（二）班主任自身内在原因 6一、班主任素质存在的问题（一）对新课程理念一知半解通过访谈发现，30位班主任都表示知道新课程改革，但对新课程更深层次的把握明显不足，其中有3位班主任熟悉或比较清楚新课程理论基本理念和基础理论，有13位班主任说不出新课程新在何处，有11位班主任能提及一点新课程理念，有19位班主任说不上来新课程理念包括哪些，总体概念比较模糊。甚至还有3位班主任觉得此次新课程改革不过是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，没有实质性变革。思想是行动的先导，进步的灯塔，但如果没有明确的思想来指导它，它就像黑暗中的一条船，失去了方向。把新课程理念下，班主任将不可避免地偏离轨道。（二）对班主任素质在新课程改革中的作用缺乏认识在访谈的过程中，他们大多意识到新课程改革工作的新要求，但几乎所有的班主任没有考虑自己的质量水平将直接影响新课程改革。通过对班主任王老师的访谈，王老师表示：班主任与新课改没什么关系吧。课程改革主要依托的是课堂啊，跟班主任有联系吗?新课程的实施离不开班主任负责。新课程改革不仅是课堂教学的改革，班主任不仅是工作涉及课程目标，改革课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理需要班主任积极配合。对于班主任把自己定位于整个人的训练高度是必要的。同时，它是要建设一支高素质的班主任队伍非常重要。（三）对班主任工作的热情不高30位班主任中除了4位班主任，其他都不同程度地表示出不愿意担任班主任工作的态度。访谈过程中，班主任李老师谈到，付出回报差距太大。我忙碌了整整一天之后，比普通老师多付了几倍的辛苦，但比人家多拿二百来块钱的班主任补贴，我有一堆事要处理，下班后回家的时间不是自己的。访谈过程中，班主任张老师表示，当班主任心累，老受夹板气。出了什么问题，我这班主任都得首先负责任哪!现在的学生又难管，说不得。可以看出，大多数班主任都不愿意接受任命，不想成为班主任是大多数班主任的真实想法。在访谈问题四种，30位班主任对这一问题的答复是一致的，都认为“很大”或者“非常大”。在压力源访谈中，主要表现在以下几个方面，如对学生的教育，学校很难课的期望太高，很难与家长沟通，协作为教学工作和教师的工作和社会环境等。其中，班主任周老师说到，班主任面对竞争环境不公平啊。学科教学评价无论如何也分为年龄段，35岁以下的青年教师是一组，至少几乎相同的年龄，起始线相同，比起水平也说服了口语。可以在学校评估班主任的工作中怎么不考虑多年的服务和体验问题？根据统一的标准，刚刚毕业一年或两年的班主任，十几年班主任的工作表现，不合适是学校的时间和空间，应该留给青年教师成长吗？结合上一个问题，我们可以看到，很多人不想成为一名班主任，不是缺乏坚定的教育信仰，而是主要是因为外部压力使班主任无法好好做。在对访谈问题五的回答，所有班主任都反映在低待遇中，他们的工作承诺和应得的报酬是不成比例的。这是班主任工作缺乏积极性和动力的原因之一。（四）专业知识不扎实班主任岗位是一个专业性岗位，能胜任这个岗位，有必要拥有相关专业知识。访谈中，班主任的危机感仍然很强，也很坦率，觉得自己的知识还不够。根据访谈说明，教育学的知识普遍缺乏，有90%的班主任没有拥有一流的管理、一流的工作行为学。访谈中班主任程老师表示，心理健康教育知识相对缺乏。不仅我们班，其他班有这样的小孩，他的成绩很好，就是有点心理问题，但是我不知道如何帮助他。（五）专业能力不过硬知识是形成能力的基础，但不能等同于能力，能力是知识的综合表现，是成功完成活动的必要条件。一流班主任的特点，应该了解学生的身心发展情况，创造性的根据学生问题的类型，组织开展教育教学活动。在工作意识方面，不乏如此多的事情，在采访中的情况是：班主任责任感强，要搞好班主任队伍建设，但教育效果较差，究其原因在于职业能力的缺失。通过访谈发现，发现多数班主任亟需提高以下几种能力。1.组织管理能力访谈中，班主任叶老师表示，我想我不会做学生工作，特别是学生的行为或心理问题。我希望他们能摆脱不良习惯，希望他们摆脱心理阴影，但是我不知道如何帮助他们，还是没有经验啊！访谈中，班主任陈老师表示，我们班成绩一直上不去，让我挺头疼的。别的活动倒是冲锋在前，就是别说学习成绩。组织管理能力可以反映班主任的能力，最能检查班主任的素质。负责班级优秀班主任善于结合教育管理。一个好班主任有了积极可行的发展目标的能力，创建班级文化的熏陶和感染的能力，实践能力，课外活动对学生干部能力合理预约体验，激发了学生的学习能力感兴趣，引导学生自主学习的能力，引导学生的自主学习能力和学生的转化能力，学生的心理素质教育能力。目前，多数班主任的这些能力还是有待提高的。结果表明，课堂老师还没有真正实行班级计划，班级的发展阶段目标和班级工作并不一定相关，班级目标只能留在纸上。在课堂活动中，班主任说大部分上课时间是固定的，但主动开展课堂实践活动的课时较少，是按照学校的主题进行的，缺乏创新性和自主性。2.独立创新能力受传统教育体制的影响，大多数班主任没有经历过开放课堂和民主管理。他们习惯于培养学生根据自己的教育教学模式。思路不够广。虽然表面上接受学习理论，但不善于指导具体实践，导致班级文化建设、制定衔接规则、班级活动形成单一、固定的教育资源方式、学生的传统教育方式等。在访谈中，班主任赵老师表示，我觉得当了这么多次的班主任，一直没有突破，经验积累了一些，但在工作上还是太保守啊，没有新的想法。3.自我完善和发展的能力所有班主任都在课堂上讨论学生或学生在各种问题上的研究，分析原因，寻求解决方法，学习问题集中在学生身上，如讲座、学习方法、工作效率、成绩变化等。可以说，班主任在研究和指导学生学习方面付出了很大的努力，但对学生的人生观和价值观的形成却很少关注。当这些问题出现时，他们觉得没有太多要做。但由于种种原因，事实上，只要学生有纪律，就不做特殊的事情，即使学生没有觉察到一些好的思想和感情的迹象，也有一只眼睛，闭上一只眼睛。但是一旦真正的问题发生了，当解决问题的时候，由于缺乏必要的知识和经验，班主任就失去了控制。班主任的这种畸形发展，是班主任的专业能力，缺乏品质表现。在道德教育和学生整体发展方面是一个障碍，这也是隐患。在访谈中，班主任钱老师表示，学校对我们有科研方面的要求，可整天忙得哪有空去搞呢?显而易见的是，班主任的素质还不能适应深化素质教育的需要，大部分的工作是比较被动的，科研意识与科研能力不强，无法投入正常工作在教育和科学研究，但将它作为一个任务去做，是个负担，不愿意开展。此外，班主任李老师提到:我感觉自己特像个消防员，总忙不完，没个头，天天焦头烂额，唉!表明需要提高应对突发事件的能力。每一位班主任做了很多事情都需要加以解决，但一定要有一些工作是需要长时间的，有些问题需要马上解决，不要因为疲于应付琐事，花时间和精力都筋疲力尽，而忽略了主要任务。班主任的人际交往不限于教师和学生之间的关系，但也要注意处理与同事的关系和家长的关系。如果班主任想充分掌握班上的学生，应该和他们交流并经常保持联系。班主任石老师提到:其实我知道班级活动是非常重要的，但是我没有一个技巧，指导性的活动，总是有很多困难，如果学校能有专门上课老师给班主任培训就好了。班主任的艺术能力在建立良好的师生关系和形成良好的课堂气氛中起着重要的作用。经过多年的素质教育改革，培养出了各种兴趣爱好、艺术技巧的学生。如果班主任能在这些方面有所改进，将更有利于和谐师生关系。二、影响中职班主任素质水平提升的因素影响中等职业学校班主任素质的主客观因素是多方面的。本文试图从以下两方面分析原因。（一）社会、学校等外界原因1.社会环境的冲击中国是在市场经济环境下，这对人们的价值观有很大的影响。金钱与利益、平等与竞争观念融入人们的政治、经济、文化生活中，市场经济使人们追求利益，无论是观念，还是行为，都为占有金钱的数量。在不公正和腐败的社会生活中的不正之风的配置，往往心理失衡，甚至造成严重的心理挫折引起的中等职业学校班主任职业倦怠和心理弱点。许多中等职业学校的校长直言不讳地说，当班主任，只是为了评价顺利通过这一职位。中等职业学校班主任在价值取向上的一部分往往是功利主义的，经常从事补偿理论，改变对过去价值取向的精神价值观的追求。同时，学校道德建设薄弱，导致了许多问题。许多学校忽视了中等职业学校班主任的道德规范，缺乏有效的指导。甚至有些领导错误地认为，班主任的指导重点应该在业务领域，只要合格，职业道德和心理素质就会提高。因此，在集中力量的同时，把握入学的教学、职业道德和学习的作用往往被忽视，即使偶尔参与也并不重要。从长远来看，中职教师的职业道德意识和角色意识必然会产生模糊和薄弱。2.学校管理的滞后教育管理本来是培养人的根本目的，在实践中也经常受到人们的重视和关注，忽视了，结果是一个由来已久的美德和中等职业学校班主任的角色行为一直是监管制度的缺失，提高职业道德和纯粹谈理论的作用建设的措施和方法。学校管理不严或不当造成了一系列的教师直接相关的问题，如中等职业学校班主任的工作量增加或不足，缺乏自主权，导致中等职业学校班主任任人唯亲的问题。同时，工作绩效的评估和学校对中等职业学校班主任的能力，往往是安排在学校评价结果的工作，而不是在动态分析的艺术和智慧的工作条件也很难跟踪，导致中等职业学校班主任对自身素质缺乏了解。因为学校是不完美的，对中等职业学校班主任工作考核评价体系，导致中等职业学校班主任更关心学生是否违反学校规章制度，关心班级形象，忽视学生素质改善自己，忽视内心世界。3.欠缺技能培训在我国高等师范院校，没有班主任管理的课程，中等职业学校的大部分班主任在实践中都试图找出管理的规律。同时，一些学校领导也忽视了从班主任的职业技能方面培养中等职业学校的班主任。虽然一些学校领导意识到，中等职业学校班主任应该进行必要的专业技能培训，希望他们走出去学习和培训，但没有有效的培训活动。同时，他们也认为中等职业学校班主任工作很难理论化，他们的成长需要工作经验和工作经验。（二）班主任自身内在原因1.班主任的工作量大、精神压力更大中等职业学校大部分班主任承担着两个主要的班级教学，在教育竞争加剧的情况下，这两个班的教学工作量很重，再加上主任的辛勤工作，可想而知。从班主任工作的表面来看，这是四到五十个学生的管理，但从工作的内部来看，这是四个或五十个家庭的希望和未来的负担。这种负担是不是在肩上，但总是在班主任的心里，导致班主任工作精神压力大。2.传统习惯思维方式的影响一方面，中职学校师生缺乏师生之间的情感交流。另一方面，一些中等职业学校的教师认为中职生不知道原因，为了让学生更顺从自己的意愿，在教育过程中，往往采取一些不合理的手段和方法。因此，中等职业学校中等职业学校的班主任应