高三复习教学案：文言文答题技巧-苏教版1

连云港外国语学校高三语文教学案——文言文复习（三年高考分析及答题技巧）命制人：陆洋审核人：颜庭学时间：年月日一．考查内容：.理解(这在语文能力层级上属于级，考查理解能力)①理解常见实词在文中的含义②了解常见文言虚词在文中的用法③理解与现代汉语不同的句式和用法（不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。）④理解并翻译文中的句子.分析综合①筛选并提取文中的信息②归纳内容要点，概括中心思想.分值：分二．规律探析：（、、三年高考试题）共同点：、选材上：人物传记、题型：实词理解（）语意理解（）语句翻译（）不同点：题型上——虚词用法（）（、）信息筛选（）（、）三．技巧突破：（一）明大意，完成第、题。、明出处——时代背景、风土人情《三十国春秋》——南朝；《宋史》“阴读孙武曹操之书”、清事件——依事件写人物问：以年试题为例，全文写了哪些事件？用“”划开。你的划分依据是什么？答：第一节：父义亡命葬母寻父牢之高会进之去之第二节：三人结义从军授相力劝道济平定叛乱第三节：巧避到祸坦视生死死得其所主要依据：事件开始或完结的标志（）时间变化：“进之生十三年”“居五日”（年号、庙号、具体时间、表示时间的词）（）人物变化：“父瓒”“进之”“牢之”“与下沛薛彤”“从道济”“徐羡之”“及谢诲反”（人物第一次出现要圈出，一般会出现该人物的全名，如姓、名、字、号、籍贯、官职，以后一般出现该人物的姓或名）例：年“道家”中的“道”会误为“道济家”（）官职变化：“乃辟行军司马”“授广固相”“为司空参军”补充知识：关于任职授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、赠（用于追封已故者）征、辟、荐、举（多用于布衣作官）、点（用于口语）。关于提升职务的有：抉或（用于由低级到讥级）、进（用于较高职务追加）、起复（恢复原职务）、超迁。关于降级免职的：罢、免、解（因非严重过失而解除职务）、贬、谪（因过失而降级）、革、褫（撤职查办）、开缺（奉命或自请解除职务）、致仕（带职退休）、左迁（降级使用）。关于调动职务的：移、调、徒、量移（调的比原职稍好）、补（由候补而正式上任）关于兼职的：领（以本官兼较低职）、摄（暂时兼任比本官高的职务）、权（临时代职）、行（代行某职而尚无此官衔）、（代替无本官的职务）、护（原官短期离职，临叮守护印信）＊古代官职变动用词、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。如果是“左除”，则是降级授职之意。、赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位。、擢，既由选拔而提升。、迁，改官。用法较复杂，常见的有三种情况。一是升迁，二是改任，相当于转调原职品级的官职，三是降职，即“左迁”。、徙，改任官职，多指一般的调职。、谪，官吏降级，相当于贬。、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。、出，指出京受任。、去，卸职。、黜，废免，革职免官。“黜”与“贬谪”相同，但有区别，贬谪是出自皇帝的诏令，黜有时则是上司对下属官员的处分、放，放逐。“放”有时也指京官调任外地，、陟，升迁，指官吏的提升和进用。“陟”常和“黜”连用表示人材的进退，降官曰“黜”升官曰“陟”。、夺，罢官免职。、罢，革除官职。、复，恢复旧职。、先做第题：由第节事件划分得知：高父杀人亡命江湖应发生在其葬母寻父前。注意：语意理解题的错项设置特点：对错，细节错误。常见细节错误：（）时间先后：原文插叙、倒叙——选项混淆；原文顺叙——选项弄错例：年（）人物混乱：人物事件张冠李戴例：年（）无中生有：原文无此意或说法无依据例：年“朝廷腐败，皇帝听不进谏言”（）不合事理：因果不和、因果不存在例：年黑吉桂蒙丙吉（）词义错解：个别实词理解错误例：年“从”，使……跟从，率领（）部分整体：对部分情况的判断误为对所有情况的判断。例：年重庆三李东阳（）已然未然：还未出现的事情误为已经出现的事情。年全国Ⅱ季布（）或然必然：把有可能发生的事情误为必然发生的事情。例：年陕甘川滇黔原文中“优孟要求回家与妻子商量，三日后决定”可能做也可能不做，选项认为必做了。（）肯定否定：把原文肯定、赞扬的人或事误为否定、批判的人或事。例：年陕甘川滇黔原文中“妻子劝他不要为相”而非“商定三日之后为相”（）客观夸大：故意夸大人物的作用、价值和精神品质。例：年北京二，晏子【小结】开始拿到文言文，不必追求语句的字字落实，抓住相关标志划分人物大事，分清关联事件和独立事件，词意能读懂多少是多少，明白大概文意即可。练习：依以上标准，划分、年试题的人物事件。、再做第题：用好观察法、排除法，结合事件划分，无须细解课文就能解答。以年为例：（）先观察四个选项，找出共同点判断正误。、都有①，而三人结义并非其善谋的体现，故、两项可排除；（）、两项不一致的地方有四点，四选一就容易了。②让功劳③做攻具均不是其善谋的体现，故项可选出。以年为例：（）观察得出、都有①，而大家有事找阳城显其公正，故①可排除，那么、皆可排除；（）、不一样的地方在②和⑥上，二选一，故选出项。（二）求落实，解译第、题。（联系第、题）、实词：除了积累外，还要学会猜：（）代入法：象数学解方程检查一样，将选项意思带入原文，联系上下文，判断正误。例：年“进之此时案腰间刀伺道济”，下文“有异言，则杀之”，显然，“伺”非“等候”那么简单。（）古今义：实词选项中的文言词语的含义大多与现代汉语常见的意思不同。解古文，忌望文生义。例：年“进之布指算，不爽”，按现代汉语常义“爽”为“清爽、舒服”，放入原句，显然不合适，而“差错”却明显合适。（）类比联系法：课文、平时积累的实词与选项类比。例：年“遇人长幼如一”年“遇槐严”；年“士以为且死职”年“父以义死友，子以忠死君”；年“槐骑从数人于火所”课本《鸿门宴》中“旦日沛公从百余骑来见项王”；年“非所以事天也”课本《师说》“师者，所以传道受业解惑也。”年“进之遂间道入江陵”课本《鸿门宴》中“道芷阳间行”年“因薛交檀道济”课本《廉颇蔺相如列传》“因宾客至蔺相如门谢罪”；（）成语联系法：年“广颡而丰颐”有成语“大快朵颐”“颐指气使”（）造字法：象形、形声、指事、会意年“即自引满”——年“刑牲盟生死”——（）对称法：例：贤不必用兮，忠不必以。偏义复词：昼夜勤作息、便可白公姥双音节词：意思相近或相反——县令、休戚、否极泰来、聪明、语句翻译：（）翻译中的采分点（）“信”、“达”、“雅”。文言文翻译要求字字落实，以直译为主，意译为辅。要尽量保持原文的语言风格。翻译的步骤，首先要通读全文，把握文章大意，做到心中有数，切忌一上来就匆匆忙忙翻译。在翻译时，遇到疑难词句，可暂时放过，等译完上下文，再进行推敲。译完全文后，再通读一遍，检查校正，以防误译、漏译和曲译。但无论是采取直译还是意译都应注意以下几点：首先：明大意。、筛选法先将古今汉语一致的地方划出来，对译比较容易理解的内容，将与现代汉语无法对译或不需要翻译的地方圈起来，逐步筛选，把完全不懂的地方就突出来了，也就抓住了全文翻译的难点。、推测法将筛选出来的难点放到原句中去揣测，在人物传记的文章中要了解作者针对的是哪一个人物，哪一桩事件，这样就可根据上下文的语境大致推断出它的基本含义，当然，这种推测的前提一定要掌握好古汉语基本知识。、协调法在文章整体内容大致清楚的基础上，还要注意文章前后的协调和语句的通顺流畅。使古文与现代文能保持一致，加深对古文内容的理解。其次：后落实。、对译我们在翻译时可按古文的词序和语法结构逐字、逐句翻译，在对译中要注意古汉语中的基础知识，《语文高考考纲》中列出个实词，个虚词，这些词的内容在我们学过的课文中都出现过，这也就告诉我们学古文一定先要扎实地掌握课文的内容。另外，在对译中还要注意一词多义，古今异义，词类活用，通假字。通假字就是古人在书写时用同音字代替的办法写成的别字，一般有三种情况：一是用声旁代替本字，如：令壮者无取老妇一句中的“取”通“娶”；二是用同声旁的字代替本字，如：此大小之辩也一句中的“辩”通“辨”，三是用没有声旁联系的同音字代替本字，如：旦日不可不蚤自来谢项王一句中的“蚤”通“早”等。、增补在古文翻译中为了保持与现今的一致性，我们要根据上下文的内容，补上原文省略了的必要成分，如：古代汉语中的省略句和判断句。在古文的省略句中有省略介词的，还有根据上下文的内容省略主语、谓语、宾语的，省略介词宾语的现象也比较多，在增补时一定不要丢开语境。如：度我至军中，公乃入。（省略了主语“你”）、删减在古文中，文言虚词用的比较多，根本在意义上没实际用途，我们在翻译时不妨删掉它。如：有的虚词起到凑足音节的作用，有的只是发语词，还有的只表示停顿，有些语气词也可根据语境的需要删除。、调整古代汉语与现代汉语在句式结构上有差异，在翻译时我们要按现代汉语的句式结构加以调整。如：古代汉语中的特殊句式：宾语前置，介词结构后置，定语后置，主谓倒装、使动、为动、意动。在翻译时我们要让它们符合现代汉语的表达方式。如：古之人不余欺也。（否定句中的宾语前置）石之铿然有声者。（定语后置）青，取之于蓝。（介词结构后置）等。凡属地名、人名、官名、年号、帝号以及古今意义相同的词，都可照抄不译。如“侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯”（《出师表》），“侍中”“侍郎”是官名，“郭攸之”“费祎”“董允”是人名，“等”古今意义相同，因此，都可照抄不译。被动句要注意标志词：主要有两大类型：一是有标志词的被动句，即借助一些被动词来表示，二是没有标志词的被动句，又叫意念被动句。※用“为”、“为……所……”或“……为所……”表被动。例如：身死人手，为天下笑者。（《屈原列传》）有如此之势而为秦人积威之所劫。（《六国论》）不者，若属皆且为所虏。（《鸿门宴》）※用“于”或“受……于……”表被动。六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。（《师说》）或脱身以逃，不能容于远近。（张溥《五人墓碑记》吾不能举全吴之地，十万之从，受制于人。（《赤壁之战》）※用“见”或“见……于……”（“见”引出动作的主动者）表被动。例如：信而见疑，忠而被谤。秦城恐不可得，徒见欺。（《廉颇蔺相如列传》）臣诚恐见欺于王而负赵……（《廉颇蔺相如列传》）吾常见笑于大方之家。（《庄子•秋水》）※用“被”表被动。“被”引出动作的主动者，这种形式和现代汉语的被动句类似。例如：予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。（张溥《五人墓碑记》风流总被雨打风吹去。（《永遇乐•京口北固亭怀古》）※没有标志词的被动句。这种被动句中没有出现任何被动词，一般要根据上下文的意思进行判断。例如：荆州之民附操者，逼兵势（被兵势所逼）耳。”《资治通鉴》）锲而不舍，金石可镂。有此观之，王之蔽甚矣。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。另外，还应注意的是，译文要保持原文的语气，是陈述的应译成陈述语气，是感叹的应译成感叹语气，是疑问的应译成疑问语气。、对换※用现代汉语双音词或结构换古文中的单音词。例：疏屈平而信上官大夫。《屈原列传》［译文］（怀王）疏远屈原而相信上官大夫。※用现代汉语单音词换古文中的单音词。例：村中闻有此人，咸来问讯。《桃花源记》［译文］村中听说有这样一个人，都来问讯。※用现代汉语的词语换与今意不同的词语。例：祖父积、子孙弃者，无论焉。《黄生借书说》［译文］祖父、父亲积累而被子孙抛弃的，就不用说了。※用本字换通假字，用今字换古字。例：将军禽操，宜在今日。《赤壁之战》［译文］将军擒曹操，应该在今天。※用适当的词语换古文中的虚数。例：知己知彼，百战不殆。《谋攻》［译文］知道自己和敌军的实际情况，打多少次仗也不会失败。三．联系——作文素材幼时自大、知错能改而发奋学习的董槐；关心民生、抓大放小的阳城；少年通达、重义谦让的高进之。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。我不是天才，但我愿发愤图强，永不停息，就让所有的困苦艰难一起来吧，因为宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！无论你做什么事，一开始时不要被唱反调的人把信心击溃。请记住，信心是希望的膏油！她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但