2023年珍珠鸟说课稿

珍珠鸟说课稿

作为一名教职工，通常需要准备好一份说课稿，写说课稿能有效

帮助我们总结和提升讲课技巧。那要怎么写好说课稿呢？下面是为大

家收集的珍珠鸟说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

珍珠鸟说课稿1

大家好!我说课的题目是《珍珠鸟》。

我认为，对教材的深入解读是上好一堂课的关键，下面我来谈谈

我对这篇课文的一些看法。

一、说教材

《学会看病》是一篇记叙性散文，记叙了作者收到朋友送给自己

几只珍珠鸟之后，对它们细心呵护，最终成为朋友的温馨故事。珍珠

鸟原本是一种胆小怕人的鸟，虽然外形可爱，但较少与人亲近，而在

作者的悉心照料下，它们的孩子一一小珍珠鸟，和人类成为了朋友,

读来妙趣横生，情意盎然。学习这篇课文时，一方面要带领学生品味

作者的语言，体会他对珍珠鸟的刻画，另一方面要读懂文末语句的深

刻含义，感悟人与自然和谐相处的美好境界。

二、说学情

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仅仅对于教材的分析是不够的，还需要教师合理掌握学生的具体

情况。

五年级的学生学习过一些描写动植物的文章，但以往这类题材的

文本多以说明文的形式出现，语言并不优美，说理也不够生动，而冯

骥才的这篇散文则将“人”与“物”有机地结合起来，文末的说理自

然生动并且深刻，我们在教学上要注重“读”与“悟”的结合，细细

品读作者细腻的笔触。

三、说教学目标

根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标:

【知识与能力】

学会本课10个生字，认识6个生字;正确流利有感情地朗读课文,

背诵最后四个自然段；了解珍珠鸟的形象特点。

【过程与方法】

学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文

末“信赖，往往创造出美好境界”的含义。

【情感态度与价值观】

体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟人与自然

应该和谐相处的道理。

四、说教学重难点

根据教学目标我确定的教学重难点是：

【教学重点】品味文章的优美语言，理解文末关键词句的含义。

【教学难点】体会人与自然和谐相处的道理。

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五、说教学方法

合作探究法、朗读体会法。

下面我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的

一个环节。

六、说教学过程

（一）导入新课

我将运用图片导入的方式，让同学们先观察珍珠鸟的外形，对珍

珠鸟有一个比较直观的印象，感受它们可爱的气质，在此基础上切入

文章的主题。图片导入的方式生动、直观，有助于营造课堂氛围，调

动学生的积极性。

（二）整体感知

首先，我会让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，在这个过程中

将生字词圈画出来，并先通过同桌之间的交流解决一部分。读完之后

我会利用PPT将本课的生字词播放出来，省时省力，一目了然，通过

我的范读，为同学们正音。

接下来，我会引导学生从作者对珍珠鸟的描写出发，先感知珍珠

鸟内在和外在的特点，对珍珠鸟有一个全面的认识，继而把文章开头

对珍珠鸟个性的强调摘录出来，以此询问同学们作者的设计用意，让

学生基本把握好文章的主题。

（三）深入研读

在深入研读这个部分，我会通过问题的引导、重点词句的分析,

让学生对文章有更深入地了解，体悟作者想阐明的道理和精心营造的

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氛围。

首先，在整体感知的基础上，学生对珍珠鸟已经有了了解，可以

进行更深入的提炼和总结了。我让学生读完文章后进行归纳：珍珠鸟

在“我”的照料下，发生了什么样的变化?这属于比较基本的信息概

括，有助于学生梳理文章的结构。学生们在进行信息概括时，往往会

发生遗漏，但只要多做这样的练习，以后学生们在文本细读方面会有

长足的进步。

其次，归纳总结只是细致分析文本的一部分，文章中到处都是作

者的巧思，而学生们往往难以察觉，需要老师进行相关的提点。本文

写到这样一个细节：小珍珠鸟在啄书脊上那些大文豪的名字。这细节

看似不起眼，其实都是在围绕文章的主题铺排。珍珠鸟之“小”和文

豪之“大”形成了鲜明的对比，珍珠鸟无意亵渎文豪，只是在表示自

己的俏皮、亲昵，在这种小细节的描绘之下，人与自然的和谐气氛跃

然纸上，小鸟的形象也变得亲切可感。体会这个细节描写的用意，对

理解文本的意蕴，同样起了帮助的作用。

最后，在对文章已经有了全面了解的基础上，引出文章最关键的

末尾部分：信赖，往往创造出美好的境界，这句话的理解也是本次教

学的核心所在。通过这句话，作者卒章显志，点明了要阐述的道理,

并以“信赖”一次概括。让学生体会到“信赖”所包含的意义，体会

到人与自然和谐相处的重要性，本文学习的目的也就达到了。

（四）延伸作业

延伸和作业的内容我都以灵活生动的形式进行安排。

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在拓展延伸方面，我带领学生回忆自己和“信赖”有关的经历,

并加以表述。这种方式可以唤起学生心底温暖的回忆，拼接素材，还

可以锻炼表达与交流的能力，对加深文章主旨的理解也有好处。在作

业方面，我进行了写作部分的拓展小练习，让学生以珍珠鸟的口吻写

下自己的心里话。通过拓展和作业两方面的结合，正好多方面训练了

学生的能力，可以实现学生语文综合素质的提高。

珍珠鸟说课稿2

1.教材简析

《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以

“人与动物”为内容专题编选课文，其中的五篇课文都是写动物的佳

作。本单元阅读教学要求感受并思考课文中所表现的“人和动物”的

关系，以激发学生关爱动物，善待生命的情感。

《珍珠鸟》这篇课文通过人与鸟相亲相伴的细腻描写，发出了“信

赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨。从对“人与鸟”的关系变

化的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

2.教学目标

1）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步

领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。由此，

我确定本课的“情感和态度目标”为：激发学生关爱生命的情感，引

发学生思考人与动物的关系。

2）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确定本

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课的“知识与能力目标”为：品味语言，积累生动的词语和优美深刻

的语句，培养阅读、鉴赏作品的能力。

3）新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要

求，体现学生的主体性，因此我确立本课的“过程和方法目标”为:

在教师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式，让语

文新课程开放性的特点。

3.教学重点：

1）认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，展示

人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

2）提高对课文的感悟能力。

4.教学难点：

对“信赖，往往创造出美好的境界。”的现实意义的理解。

二、说教法

对本课我主要采用以下几种教法：

1.阅读法与自学辅导法相结合，出示自由阅读思考问题，让学

生带着问题快速阅读课文，整体感知课文，初步理解“人与鸟”之间

的关系。

2.采用自主、合作、探究的教学方法，以学生为主体，充分发

挥学生的学习主动性，品味语言，探究课文内容，同时向课外延伸，

联系生活实际，加深对课文的理解并且引导学生从中总结自己的感悟

和心得。

三、说学法

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我采用的教学有助于学生掌握以下学法：

1.养成学生快速阅读习惯，掌握从中筛选信息的能力。

2.学会品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，提高对

文章的整体感知能力，进一步理解文章的内涵。

3.自主合作，探究学习方式的培养，这种学习方法符合新课程

中“以学生为主体，发挥学生主观能动性”的教育理念，贯穿于教学

之中，使学生素质全面提高。

4.学会联系现实，以开拓眼界，进一步感悟“人和动物”的关

系。

四、说教学过程

1.新课导入

多媒体展示人与动物和谐相处的图片导入，然后请学生结合自己

的经历来谈谈自己与动物之间的故事，再从“人和动物”联系到课文

中“人和鸟”的关系，把自己的实际生活与课文的内容有机结合，突

出学习的重点。

2.整体感知课文

带着问题快速阅读课文，多媒体出示问题：

1）分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”和“珍珠鸟的活动变

化”的语句。

2）用简单的语句概括珍珠鸟的活动变化，并说说为什么珍珠鸟

的活动会有这些变化？

（让学生在快速阅读中筛选课文有关信息，通过以上几个问题有

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效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的

关系是如何建立起来的？）

3.合作探究

作者在珍珠鸟所相处过程中得出了怎样的感受。结合实际谈谈你

的理解。

（在这个环节中采用小组讨论再进行课堂交流的模式，充分发挥

学生的主观能动性。培养团结合作和语言交流的能力，同时进一步掌

握作者的感情基调，把握文章的主题，联系实际，从中得到感悟。）

4.品味语言，阅读赏析

请从文中找出你最喜爱的语句成细节，读一读，然后说说自己喜

爱的理由。

（在这个环节中，鼓励学生大胆合作交流，表达自己对语句的鉴

赏评析，欣赏并学习课文的优秀表达技巧，如拟人化手法的运用，对

动物各种描写方法的学习融情于景的写法等，这对于提高语文学习的

基本功是很有好处的。）

5.拓展延伸

同学们，今天展现在我们面前的是一幅人鸟和谐相处的生动画面,

可正当我们陶醉在这美好的意境之中时一，在你的脑海中是否也和我一

样出现了一些我们不愿看到的画面呢？

1）观看图片，说说造成这些事实的根源。（多媒体出示有关人类

破坏“人与动物和谐相处”关系的图片）

2）结合实际，谈谈你在看了这几幅图片之后的感想，课后把它

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整理在你的作业上。

（在这个环节中我主要是想通过逆反性思维的方式，让学生观察

图片再联系实际生活中的所见所闻，在脑海中形成一种鲜明的对比，

以此达到让学生更加深刻地理解课文的主题，得到更深的感悟的目的。

在这里也可做一定的引导，让学生的感悟由“人与动物”的关系联系

到“人与人”“人与社会”的关系，把“信赖”放到更为广阔的背景

中去。）

6.课堂结束：

多媒体展示各种和谐的画面，配以优美的音乐，结束本堂课的学

习。

珍珠鸟说课稿3

一、说教材

《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇

课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善

待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。

该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、

《马》、《狼》，而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，看重描写珍珠鸟由

害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。本文旨在培养学生状物的

写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活

情趣的重要意义，就其地位来讲，它放在该单元的第一篇，使初一学

生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解，为学习其它状物文章

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打下基础。

二、说目标

《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描

写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，

提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教

学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：（1）初步学

会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（2）感受

“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人

与动物和谐发展的深刻意义。（3）唤醒同学内心的爱，激发他们关爱

动物、善待生命的情感。

三、说教法

采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充

分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情

感活动结合起来的一种教学模式。

本课运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟

人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

四、说学法

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语

文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的

好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节

课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神,

在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

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五、说设计

1、导入新课。

2、整体感悟

精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机

诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难

点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的

功效，从而大大提高课堂教学效率。如：

(1)我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：精心设置环境；不加

干扰

(2)小珍珠鸟对我的态度变化过程：怕人一一胆大一一放心一一

信赖

通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知

全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，高潮迭起，

高效低耗，充满活力。

3、讨论质疑

设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识,

培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思能力。美国实用主

义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而

在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立深究、善于

发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、

分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点入手，设

计一些讨论材料。

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(1)作者是如何状写珍珠鸟的外形的？在状写时采用了什么方

法？

(2)作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的？表现了作者怎样的

情感？

(3)找出本文的主旨句，谈谈你是如何理解的。

4、课外拓展

南宋诗人陆游有一首的《咏燕》诗：

初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。

只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。

唐代诗人杜甫《三绝句》诗：

门外鸠鹤去不来，沙头忽见眼相猜。

自今以后知人意，一日须来一百回。

5、练习设计

设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、

兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会

提高学生作业的兴趣和学习的效率。

作业分为课内外两类。

一、课内小练笔：对你熟悉的一种动物进行外形、生活习性等方

面的描写，

二、课外小练习：搜索记忆仓库，复习以前学过的有关动物的诗

歌。搜集古今中外有关鸟类的诗文。

珍珠鸟说课稿4

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一、说教材

1、教材简析：

《珍珠鸟》一课是七年级(下)第六单元的第一篇课文，这个单

元以人的生存伙伴一一动物为内容专题编选课文。这单元的五篇课文

都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系。

阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以

引发对人与动物关系的深入思考。冯骥才写的这篇散文《珍珠鸟》主

要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜

人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。通过人与鸟相

亲相伴地细腻描写，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且

让人领悟作者“信赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨，并从中

感悟到了一份至真至纯的人生哲理，是学生学习的一篇佳作。

2、教学目标：

(1)情感态度、价值观目标：唤醒关爱，联系生活，引发思考，

激发学生珍视生命，关爱动物的情感。通过阅读、赏鉴，领会作者的

情怀，让学生能感受人与动物之间的充满爱和信赖的理想境界，感受

“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义，以及更深的人生哲

理。

(2)知识和能力目标：积累生动的词语和优美、深刻的语句。

提高对散文的整体感知能力，学习散文“以小见大”的写法，撷取身

边小事来体验、感悟生活。以读为主，读写结合。进一步强化学生朗

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读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思

维方式引导。

(3)过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习

方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的

生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

3、教学重点：

(1)体会人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

(2)提高对课文的感悟能力及散文的阅读能力。

4、教学难点：对人与动物之间信赖关系的理解。本课的教学难

点就是是否能激发学生的情感，触动他们的心灵，体会依赖的基础,

及更加深广的意义。

二、说教法

关于教法，魏书生老师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读

是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作

者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一

个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者一教师一学生三者之间

对话交流的互动关系。”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保

持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感、领会作者的写作

意图。朗读法和情境教学法的结合，是本节课的主要教学方法。情境

教学是教师充分考虑发挥学生的主观能动性，充分利用形象，创设典

型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一

种教学模式。本课是一篇文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式

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创造出温馨和谐、情意融融的优美情境，激发学生发挥想像和创造性

思维，来揣摩理解课文，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感

悟中创造。另外，在教学设计时.，注重培养学生整体感知课文的能力，

培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，在自读

中上感悟把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”

为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的

学习中互相启发，并获得新的感受。

三、说学法

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把

自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生

的精神世界中尤为重要。”新《标准》也指出：“教学过程应突出学

生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语

文能力。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。根据

新课程的理念，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，让学

生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，阅读、讨论、探究

出本课蕴含的哲理。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学习中

的独特体验。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地

强化和训练。针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析

优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进

一步理解文章的内涵。就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言

中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示

范一一尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。这也是给

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学生散文阅读基本功的一个锻炼。

四、说教学程序

1、创设情境，导入新课请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔

的精美图片(配班德瑞《迷雾森林》)，让学生在音乐中进入文境，并

畅谈感想。

师导入课文：是的，鸟儿那自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛,

以及婉转多变的歌喉，为世界增添了无限的生机和意趣，这让古今中

外多少文人墨客盛赞不已，写出了许多充满灵性的诗歌与文章。有位

作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家

冯骥才。这样设计在课前极短的时间内抓住学生的心神，激发了学生

的求知欲，又可以奠定学习本文的感情基调，珍珠鸟在这样的氛围中

翩然而至，自然也就有了“信赖”与“被信赖”的一幕。

2、初读课文，感受情意：学生朗读，配乐班德瑞《寂静山林》,

并思考以下三个问题：

(1)课文中作者为鸟儿做了哪些事？

(2)小珍珠鸟有什么反应？

(3)我从中获得了什么感受？旨在让学生在听读中初步感知的

课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。教师适时点拔总结。

设计以上问题，不仅让学生探究的目标更加具体化，明确化，对

课文的基本内容和感情基调有个初步的把握；而且让学生学会筛选课

文中的有关信息，用简洁的语言概括出文章的主要内容，谈阅读感受

或受到的启示。由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟

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的信赖是如何营造出来的。

3、品味语言，阅读赏析：教师引导：

我想许多人都可能有过养鸟的经历，但能从中感悟到如此纯挚美

好的感情和至真至纯的人生哲理，并把它用如诗如画的语言表达出来

的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表达，才使这份真

情得到传递、滋润许多人的心田。我要求学生选读自己最喜欢的或最

感动的语段或句子，有感情的朗读并说说喜欢的原因。（学生自由朗

读）在我的逐步引导中，大家都能找到4—6自然段、第8—10自然

段、13T4自然段，特别是雏儿“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩

头睡觉”等内容，并从中都能体会到小鸟的活泼可爱，品味到“我”

对小鸟的的关爱、呵护，并领悟到人、鸟的接近，表现在举止之上,

这些举止是理解，是尊重，是包容，是沟通，是“人鸟合一”的感动。

读书要品味，就是要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、

言中之情”。这个过程首先在小组里完成，然后请小组代表发言，并

且还要求他们朗读，还要告诉同学们应该怎样朗读品味，才能表达出

文章的感情，这主要培养学生“读”的能力。学生主要采用自主探究

的方式进行学习，也让学生在合作交流中兴趣倍加浓烈，探究阅读的

层次和空间更加深广。

4、拓展延伸，整体深化：

（1）“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等两个场景

几乎让所有人怦然心动，请大家充分发挥自己的想象，为这幅画取个

题目，并说出理由。（出示人鸟相亲图）

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(2)仿句练习：

信赖，往往创造出美好的境界；信赖，往往。这个设计让学生在

我写作运用中深入感悟人与动物、人与自然的关系，乃至为人处世的

哲理，体会文章情感和思想的精彩之处。同时学习散文“以小见大”

的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。在这一板块中，主要是在

方法上课内实现向课外的延伸，将学生课外阅读、作文与课文结合,

升华情感，渗透人文精神，实现能力的提升与迁

5、学生自结，归纳收获：可围绕“如何朗读”、“如何赏析散

文”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。有

利于教学目标的完成。

6、作业布置：你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来

写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？记

叙文，题目自拟，字数500字左右。这样的作业提醒每个学生，我们

对文章美好情感的感知和深刻哲理的领悟不仅停留在认知，更反思和

促成我们的实际行动。

7、板书设计

我的爱护：不看、不管、不赶、不写

鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

关爱理解尊重信赖

板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精

要，又便于学生记忆，一目了然。＜BR

珍珠鸟说课稿5

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今天，在融洽和谐的课堂氛围中，我很荣幸地听了张益明老师执

教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。

一、巧妙地运用电教手段激趣。

张老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生

主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭

示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都

摇头。老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”

当张老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时一，学生观察十分仔细，

都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找

到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时、

张老师出示了相应的图片，加上美妙的音乐，更让学生体会深刻。无

疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。

二、在品读悟情中，享受意境美。

张老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中有关在我的照顾

下，珍珠鸟胆子发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟出因为

我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读

悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意

境。

《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先

生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活

的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。

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在这个环节中，张老师，主要采用师生引读的方法，把珍珠鸟胆子变

大的词语串联起来。在这其中，张老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷

对小鸟的喜爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，

导读：“这是一只胆小的珍珠鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。”

在品读后，不忘小结：”冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟，

也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点

指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”

的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。

学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，

指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打

动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。

三、在移情入境中，感受表达美

语文课承载的主要任务优秀就是发展学生的语言，从而提高学生

的语文素养。在这一点上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能

力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠

鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生在悠扬的乐曲中进行想象补白。

通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发

他们心中一曲曲美好的歌。在教学中，追求这一种基于平等基础上的

合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学习。

我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界

里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力

的方向。

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珍珠鸟说课稿6

一、说教材

我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单

元《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍

珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对

珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最

后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,

并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

二、说理念

新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文

素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学

生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文

章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体

现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎

实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在

呵护尊重上的爱。

三、说目标、重难点

本课书的教学目标及重、难点

1、学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字；

2、想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。

3、联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境

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界”这句话的意思。

4、有感情的朗读课文。

5、了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并

和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的,

产生喜欢小鸟的思想感情。

教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原

因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建

立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美

好的境界”这句话的意思。

在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标：

1.有感情地朗读课文

2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学

们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜

欢小鸟的思想感情。

3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境

界”这句话的意思。

本课时教学重点：

了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交

流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小

鸟的思想感情。

本课时教学难点：

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联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”

这句话的意思。

四.教学准备

1.前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳

段意、概括主要内容。

2教学课件

五、说教学过程

在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的

突破重难点，我这样安排教学过程。

（-）整体感知、引出质疑，导入新课

上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）

巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为

什么在我肩头睡着了，导入新课。

（二）深入探究，感受人与鸟的和谐

为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。

第一：出示自学提示：

1默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，

小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3与同桌

同学交流。

第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处

教师预设：

1、学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按

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照作者记叙的顺序汇报。

2、学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。

教师帮助分析、引导问题：

1）标画不到位，引导学生标画完整句。

2）标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。

第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

1、抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁

大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、

连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与

它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的'关心。

板书：我决不

2、再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范

围越来越广，与人渐渐熟悉。

板书：珍珠鸟探头

3.理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小

鸟与人渐渐熟悉的情感、

板书：熟悉

第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近

教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。

教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗?

学生思考后，再次标画。

1、通过抓重点词（“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦

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来蹦去”），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近

我；板书：蹦来蹦去

在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到

受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之

间的距离。

理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟

的喜爱。2、创设情境，展开想象。在学生汇报到“白天，它这样

淘气的陪伴我”

出示（课件：当作者（）时，看到（）就（）；当小鸟听到

大鸟的呼唤时，它（），在大鸟再三的呼唤下，才（）。）想象小鸟

会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿

回鸟笼的心情。板书：亲近

3、读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一

步感悟人与鸟之间的亲近

第三个层次：体会人与鸟的友好

1、出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，

学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟

的和谐（板书：睡着、友好）

2、回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言

文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（）所以小鸟（）

的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时.，引出难点“信

赖，往往创造出美好的境界”（板书：信赖）

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教师预设：学生可能出现：因为我（尊重它）所以小鸟（信赖

我）。

第三理解语句，突破难点，感悟信赖

首先，抓住关键词理解“美好的境界”是什么？

其次，讨论“是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练,

学生体会到是尊重信赖。

板书：尊重

最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也

可以创造出美好的境界。学生交流。感悟之后，发自内心的齐读“信

赖，往往创造出美好的境界”。这句话

（三）动笔写感受，深入体会人与动物的和谐，升华情感

配乐，学习课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对（）

说。交流。

六作业设计

1.摘录文中喜欢的句子。

2.有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。

七板书设计

17珍珠鸟

决不信赖探头熟悉

一笑我珍珠鸟蹦来蹦去亲近

尊重睡着友好

和谐

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以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正！谢谢！

珍珠鸟说课稿7

一、教材分析

《珍珠鸟》是部编版五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。

这是一篇散文，作者冯骥才用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家

三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的

悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人

融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地

发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

二、说教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们

交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢

小鸟的思想感情。

3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”

这句话的意思。

三、说教学重难点

1.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们

父流。

2.能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢

小鸟的思想感情。

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3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”

这句话的意思。

四、说教法、学法

1.提问法、点拨法、师生互动法、朗读法、圈点批注法、提问法、

讨论法。

2.自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。

3.学习抓住关键词去揣摩、品味。

五、说教学过程

（一）整体感知、引出质疑，导入新课。

上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）

巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为

什么在我肩头睡着了，导入新课。

（二）深入探究，感受人与鸟的和谐。

1.默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，

小鸟有怎样的表现；

2.选择感受最深的内容一两处做批注；

3.与同桌同学交流。

（三）汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处。

1.朗读课文

学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字

音，读出节奏，读出语调。

2.出示幻灯片，默读课文，圈点批注幻灯片的内容是：根据问题

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快速阅读课文：

①归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）

②珍珠鸟对我有什么反应？

③我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

3.前后桌交流一一合作探究

（四）初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

1.抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大

好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、

连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与

它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。

板书：我决不

2.再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围

越来越广，与人渐渐熟悉。

板书：珍珠鸟探头

3.理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟

与人渐渐熟悉的情感。

板书：熟悉

（五）读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近。

1.通过抓重点词（“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来

蹦去”）,引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近

我；

板书：蹦来蹦去

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在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”。

板书：一笑。

体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短

了人与鸟之间的距离。

理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟

的喜爱。

2.创设情境，展开想象。

在学生汇报到“白天，它这样淘气的陪伴我”

出示（课件：当作者（）时一，看到（）就（）；当小鸟听到大

鸟的呼唤时，它（），在大鸟再三的呼唤下，才（）。）想象小鸟会

怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿回

鸟笼的心情。

板书：亲近

3.读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11T3段，进一步

感悟人与鸟之间的亲近。

（六）体会人与鸟的友好。

1.出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读,

学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟

的和谐。

（板书：睡着、友好）

2.回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文

字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（）所以小鸟（）的句

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式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时一，引出难点“信赖,

往往创造出美好的境界”

（板书：信赖）

（七）拓展延伸。

联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论

对学习了本文之后的感悟。

1.人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？

2.怎样做一个让同学信赖的人？

（A）教师小结。

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画

卷，这是用信赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一个角落，你、

我、他（她）都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都

献出一点爱，世界将变成美好的人间”，让我们在欣赏歌声中结束这

一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）

（九）作业布置。

1.摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。

2.学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字

数300字。3.课外阅读老舍的《小麻雀》。

六、说板书设计

珍珠鸟决不信赖探头熟悉

一笑我珍珠鸟蹦来蹦去亲近

尊重睡着友好和谐

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珍珠鸟说课稿8

一、说教材

1、教材简析：

《珍珠鸟》一课是七年级(下)第六单元的第一篇课文，这个单

元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动

物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五

篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人

与动物关系的深入思考。

《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关

爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体

的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了

“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关

系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

2、教学目标：

(1)情感态度、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识

人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语

或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠

鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

(2)知识和能力目标：

积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人

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的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结

合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅

读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”

有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

(3)过程和方法目标：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的

基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表

自己的见解。做到观点明确，言之有理。

3、教学重点：

(1)展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

(2)提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

4、教学难点：

对人与动物之间信赖关系的理解。

二、说教法

对本课我主要采用以下几种教法：

1采用“读一一赏一一联一一议一一悟”的教学组织方式。

(1)读：

引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部

分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息、，逐步引导学生理解

“人与鸟”之间的关系。

(2)赏：

本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及

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时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时一，“拟人化”手法的运

用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教

学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要

的一环。

(3)联和议：

联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活

实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就

“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发

表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行

课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。

⑷悟：

最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情

感。

在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠

鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理

解课文提供帮助等。

在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快

速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章

的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生

探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得

新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强

化“说”和“写”的训练。

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三、说学法

我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：

1、养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中

筛选信息的能力。

2、学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通

过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的

一个锻炼。

3、学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能

培养学生说和议的能力。

4、自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿

于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

四、说教学程序

1新课导入：

由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟

儿之间的难忘的故事。

这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅

读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学习

的重点是“人与鸟”的关系。

2、整体感知：

结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：

(1)归纳我为珍珠鸟做了哪些事？(我的举动)

(2)珍珠鸟对我有什么反应？

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(3)我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮

助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是

如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和

感情基调有个初步的把握。

3、阅读赏析：

整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要

形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方

面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中

加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达

技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于

景、融情于动作、融情于场面的写法等。

4、拓展延伸：

联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论

对学习了本文之后的感悟。

(1)人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？

(2)今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自

然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？

这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文

章的精彩之处。

5、自结：

可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如

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何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。

6、作业布置：

学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数

300字。

珍珠鸟说课稿9

一、说教材

《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选

入了五篇描写人类的生存伙伴一一动物的文章。这些文章不仅反映了

人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图动物世

界里折射出人类的生活轨迹。《珍珠鸟》一文按照时间顺序叙述了“我”

和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。

一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，

他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵

护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟

不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。

虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人

家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔

墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系

尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，

作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到

“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已

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不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我

们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往

往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

二、说目标、重难点

学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与

动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描

绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。因此，教学本文，我确定的

教学目标是：

(1)知识和能力目标：

积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人

的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结

合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅

读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”

有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

(2)情感态度、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识

人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语

或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠

鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

(3)过程和方法目标：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的

基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表

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自己的见解。做到观点明确，言之有理。

(4)教学重点：

①重点认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

②难点理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义

展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

三、说教法

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一

种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与

“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写

得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。整堂课采用“先

学后教，当堂训练”的模式，分两次自学。从以下四点入手设计和组

织教学，收到了良好的效果。

1、初读课文，整体感知。

教师首先用奥运会上运动员给鸟儿下跪祈祷的故事导入新课。播

放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣。然后出示【自学提示1】让

学生初读课文，整体感知。

学生初读后，及时检查生字、词语。然后谈课文讲了什么故事？

及自己的阅读感受。

有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有

的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感

受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情

第