后疫情时代大学英语自主学习生态性的构建-基于教育生态学的视角

后疫情时代大学英语自主学习生态性的构建——基于教育生态学的视角后疫情时代大学英语自主学习生态性的构建——基于教育生态学的视角摘要：疫情的爆发对全球教育产生了巨大的冲击，尤其是大学英语教育。疫情防控措施使得传统的面对面教学受到限制，迫使学生们更多地依赖在线学习平台进行学习。为了促进学生的自主学习和提高学习效果，本文从教育生态学的角度出发，探讨了后疫情时代大学英语自主学习生态性的构建。主要包括培养学生的学习动机和自主学习能力、设计多样化的学习资源、建设支持性的学习环境以及建立有效的评价和反馈机制等方面。最后，结合实际案例，提出了一些具体的实施策略，旨在为教育工作者提供指导。关键词：后疫情时代；大学英语；自主学习；教育生态学一、引言2019年12月底，新冠病毒爆发引发了全球的疫情，给人们的生活和工作带来了巨大的影响。教育领域也受到了严重的冲击，学校停课、教学线下转线上成为了常态。对于大学英语教育而言，由于其特殊的教学模式和学科属性，面临的挑战更加严峻。如何在后疫情时代建立起有利于学生自主学习的生态环境，提高学习效果成为了亟待解决的问题。二、后疫情时代大学英语自主学习的意义在后疫情时代，大学英语自主学习的意义更加凸显。首先，学生们需要具备良好的自主学习能力，才能更好地适应线上学习的需求。其次，自主学习有助于提高学生的学习动机和学术成就。最后，大学英语课程的自主学习生态性的构建，有助于提高教学资源的有效运用和共享，实现教与学的良性循环。三、培养学生的自主学习能力和学习动机培养学生的自主学习能力和学习动机是构建大学英语自主学习生态的基础。教师可以采用启发式教学法、问题驱动教学法等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，学校和教师可以组织一些自主学习培训和辅导活动，帮助学生掌握有效的学习方法和策略。四、设计多样化的学习资源设计多样化的学习资源是构建大学英语自主学习生态的关键。教师可以通过在线学习平台、教学视频、互动课件等方式提供多样的学习资源，满足学生的个性化学习需求。此外，教师还可以鼓励学生参与学科竞赛、英语角等活动，拓宽学生的学习渠道。五、建设支持性的学习环境建设支持性的学习环境是大学英语自主学习生态的重要保障。学校和教师可以借助现代化的技术手段，构建与学生互动的学习平台，提供在线学习资源和学习社群。教师还可以及时回应学生的学习问题和困惑，提供个性化的指导和支持。六、建立有效的评价和反馈机制建立有效的评价和反馈机制有助于激发学生的积极性和自主学习动力。教师可以采用定期测试、作业评价、小组讨论等方式，对学生的学习情况进行评估。同时，及时给学生提供详细的学习反馈，帮助他们发现问题、改进学习方法。七、实施策略为了更好地构建大学英语自主学习生态，可以采取以下几项具体的实施策略。首先，学校和教师要积极引导学生建立正确的学习观念，从传统的被动学习方式转变为主动参与和自主探究的学习方式。其次，学校应加大对教师的培训力度，提高教师的信息技术应用能力和教学设计能力。最后，学校和教师要充分利用现代技术手段，设计互动性强、内容丰富的在线学习资源，不断丰富学生的学习体验。八、结论在后疫情时代，大学英语自主学习的生态性的构建对于提高学生的学习效果和学术成就具有重要意义。教育生态学的视角可以为我们提供指导，从培养学生的学习动机和自主学习能力、设计多样化的学习资源、建设支持性的学习环境以及建立有效的评价和反馈机制等方面，助力我们构建一个有利于学生自主学习的生态环境。参考文献：[1]陈蕾.网络环境下教育生态学思维的钻研[J].电脑教育,2017,20(11):189.[2]胡得芳,周文琴.信息技术发展背景下的教育生态学思考[J].中国教育信息化,2011(08):6-9.[3]王勇.教育生态学视角下推进网络化开放教育[J].中国网络教育,2015,13(09):30-38.[4]张磊.教育生态学论文批判[J].吉林教育学院学报,2013(04):46-47.[5]Ahn,J.(2011).TheEffectsoftheWeb-basedMindMappingLearningon