小学英语课堂中如何提高呈现环节的高效性

小学英语课堂中如何提高呈现环节的高效性活动的目的：进一步细化英语高效课堂的各个环节：英语课的基本环节是复习或热身、呈现、操练、运用。2013年12月，我们做了6节课，分别对词汇教学、对话教学、语篇教学、故事教学给大家展示了基本思路。今天在进一步和大家一起探讨在教学过程中的每个大环节，怎样提高教学环节和教学活动的高效性。活动安排：1、共同学习两个材料：一个是邱耀德教授的文件：明白一下小学生为什么学英语，小学生学英语和成年人学英语有什么区别；课标的四个小学阶段的教学案例（1--4），解读一下这四个案例；2、先汇总一下各种课型中呈现环节出现的问题或者是大家的通常做法；3、高效的呈现环节的一些做法；4、观摩课例片段，进行研讨常态课中一定先定课型：词汇、对话、语篇（阅读）、故事各种课型的基本思路：课标100-104页教学实例1和2是词汇教学和对话教学的教学实例，教学实例3是故事课教学，169-170页说明的是阅读课和语篇课。一、新知呈现环节中出现的问题（一）呈现形式太单一；呈现内容时几乎是汉译英，而且是直译词汇课和对话课：纯汉语课堂：上课，先把昨天讲的复习一下，今天我们上第19课：ILikeFruit！今天我们要学习几种水果：苹果，是appleapple，梨呢？依此类推pear，orange，watermelon句型：T:今天我不舒服，我感冒了，怎么说？教师自问自答：Ihaveacold。2.教师板书“haveacold”3.解释句子结构4.T:“发烧了”用英语怎么说教师边说边板书“haveafever”5.用同样的方法把剩余部分（haveatoothache,haveaheadache,haveasorethroat,hurt）通过自问自答形式呈现出来并板书。【分析】上述案例中，授课教师一开始就将一个有联系，有意义的语言材料切割、分散，单一地翻译成中文，并用中文进行语言结构的分析。这样呈现的形式单一，缺乏意义，导致课堂气氛也比较沉闷单调，难以激发学生的学习兴趣。翻译法有它存在的价值，但对于小学生来说，过多使用翻译法，会导致过多依赖母语，不能直接用英语进行思维，不利于综合语言运用能力的培养。3、稍好一点的.（教师出示配套的磁卡）T：What’sthis?Ss：镜子。T：Yes.It’samirror.Followmeplease,mirror↗↘.

.教师板书单词，学生跟读单词。

.教师用相同的办法完成剩余四个生词（curtain,closet,endtable,,air-conditioner）的呈现。案例1中教师能用图片来呈现知识，属直观教学。然而，如果仔细分析本课的教材内容我们可以发现，本案例中的新单词之间本身是相互联系的、有意义的家具话题。但教师把一个完整话题的单词组分开，逐一呈现、教授，以至于把一完整的语境破坏了。虽然学生通过图片能理解生词的意思，但用“What’sthis?”提问后，变得明知故问了，由于缺少信息沟，问题就变得没什么意义了。大部分学生的兴趣并不能持久，学生没能体验主动感知、理解、内化的过程，表面看好像完成了这节课的教学任务，但学生的输入等于输出，违背了语言的学习输入要远远大于输出的原则。学生的思维能力，想象力也没有得到充分培养。（二）支离破碎，脱离完整情境语篇和阅读课

案例2三年级下册第20课“HamburgersandHotDogs”第一部分“Whatwouldyoulike？”

情境1：T:Nowit’steno’clock.Ihaven’thadbreakfast.I’mhungry.

（教师做饥饿状）接着教师板书“I’mhungry”.Whatwouldyoulike?I’dlike…

情境2：（教师出示各种食物图片）T：Therearemanykindsoffoodhere.Whatwouldyou

like？Ss:Ilike…T:I’dlikesomericeandsoup.(接着板书“Whatwouldyoulike?I’dlike…”

情境3：T：Lookatthispicture.Mike’sfathermademuchfood.Hetookoutthefood,said:Everything’sready.(接着板书“Whatwouldyoulike?I’dlike…”T：Whatwouldyoulike?Chickenorhotdog?Ss:Iwouldlikesome…(几轮对话后，板书“Whatwouldyoulike？”（三）化静为动，激活课堂让教材动起来小学生天性活泼爱动，喜欢那些直观、形象、生动的东西。因此，教师在新知呈现时应充分利用多样教学媒体，借助表演动作、模拟声音、运用课件、播放卡通以及人机对话等手段让教材动起来。这样不仅可以有效地激活学生主体、调动学生兴趣，而且能极大地渲染课堂氛围、增强教学实效。让学生动起来据心理学专家研究，小学生的有意注意力保持时间为10分钟左右，然而40分钟一节课，学生是坐不住的，大多数学生是在老师的“威力”下屈服，但却并不情愿（敢怒不敢言的状态）。怎么办呢？这时，如果我们利用他们活泼好动的特点，关键就是在新知呈现的过程中带领他们有组织、有目的的动起来，便会起到意想不到的效果。例如:在呈现儿歌《Howareyou》时，如果发现有几位同学在用手玩其他的东西，怎么办呢？笔者灵机一动，要求学生伴着旋律边唱边跟着老师做动作，并采用和学生对唱的方式，一起玩“找朋友”的游戏。T:(边唱边作动作)Hello,hello,Howareyou?Allstudents:(边学唱边学动作)Hello,hello,Howareyou?T:(边唱边作动作)I’mfine,thankyou.Allstudents:(边学唱边学动作)I’mfine,thankyou.T:(边唱边作动作)Hello,hello,Howareyou?S1:(边学唱边学动作)Hello,hello,Howareyou?T:(边唱边作动作)I’mfine,thankyou.S1:(边学唱边学动作)I’mfine,thankyou.（S1加入教师的行列，跟在老师的后面“接火车”，并和教师一起，寻找其他的朋友）TandS1:(边唱边动作)Hello,hello,Howareyou?S2(边唱边作动作)I’mfine,thankyou.TandS1:(边唱边动作)Hello,hello,Howareyou?S2(边唱边作动作)I’mfine,thankyou.S2加入他们的行列，继续以这种方式再去寻找其他的朋友。顿时，学生各个热情高涨，乐此不疲。全班肯定没有走神的了，不仅学会了唱歌而且能带着丰富的表情做动作。整个活动能持续十来分钟，直到下课学生依然会意犹未尽。（四）呈现的形式一定追求多样性新知呈现的方式可多种多样。如旧知呈现、歌曲呈现、谈话呈现、体态呈现、情境呈现、媒体呈现等等。不同的呈现方法会产生不同的教学效果。我们要根据教学内容，设计有效的呈现新知的方法，促使英语学习活动的顺利开展。T：Yesterday,Iwenttoseeadoctor.Isawmanypatientsinthehospital.Now,Iactforyou.Pleaseguess:What’sthematterwiththem?(教师双手抱肩做寒冷状S：感冒、着凉。。。T：Yes,haveacold.3.教师用同样的方法呈现(haveafever,haveatoothache,haveaheadache,haveasorethroat,hurt”教师充分利用面部表情和动作进行新知呈现，明显的态势语言使学生明白了其意思，可以直接用英语进行思维。形象语言能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更加清楚、更直观明了。学生在教师态势语的帮助下反应敏捷、脱口而出，由消极学习变为积极学习。总结

新知呈现过程是课堂教学的开端，在英语课堂教学中起着关键作用。它可以培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的教学打下良好的基础。同时它可以启迪学生的心智，提高学生的学习自信心，使学生觉得英语易学、