质朴也是一种艺术

【摘要】《羿射九日》是部编版二年级下册的最后一篇课文。在教学时，教师应遵循低年段学生的身心特点，扎实基础，质朴教学，将读书、写字的任务以及对学习内容的把握落到实处。同时，要紧扣课后训练目标的重点，适度向中年级语文学习阅读能力的训练进行过渡。低年段的语文课堂应该是质朴的、扎实的，要围绕低年段儿童的身心特点，将读书、写字扎实平稳地落到实处。我们都知道，教师的教法越是朴实，学生的学习越是轻松，这样的课堂才是低投入、高效率的课堂。《羿射九日》是部编版二年级下册的课文，笔者在教学时，紧扣教学目标，在一遍又一遍的朗读中，带领学生读好书、写好字。作为低年段向中年段过渡的一篇课文，《羿射九日》既是低年段的结束，又是中年段的开始，因此，笔者结合课后训练这一目标的重点，在朗读中，引导学生抓住关键词，把握段落的主要内容，从而适度向中年级语文学习阅读能力的训练进行过渡。通过本节课的教学和反思，笔者认为，在教学中要紧扣教学目标，扎扎实实读好书、写好字，同时教学要贴近儿童，在由扶到放的过程中，做好年段衔接。一、明确目标结合课后习题，我们能够很容易地明确本课的教学目标和重难点，其中课后习题二要求“根据表格里的内容，讲一讲这个故事”，课后习题三要求“你觉得故事里哪些内容很神奇？和同学交流。”，根据这样的划分，大部分教师会在第一课时就让学生尝试讲故事，第二课时再来感受故事的神奇。其实，这样的安排就忽视了课后的那张表格。表格是怎么来的呢？学生连课文内容都不能把握好，又怎么能讲好故事呢？因此，笔者将教学目标进一步细化，在第一课时，设置了这样的教学目标：1.认识“射、值”等12个生字，会写“艰、此”等9个字。2.正确、流利地朗读课文，学习借助停顿，读好长句子。3.通过多种形式的朗读，了解故事大致内容，理清故事的起因、经过和结果。根据这样的教学目标，笔者在朗读教学中引导学生读好难读的长句子，并随文识字，解决生字词的难题。在将课文读通读好的基础上，帮助学生通过把握关键词句，了解每一段的内容，从而理清故事的起因、经过和结果。这样一来，学生就能够清楚地了解课后习题中的表格是怎么来的了，从而为第二课时的讲故事做好铺垫。这样的课时目标，不光符合低年段儿童语文学习的特点，更为低年段向中年段语文学习的过渡做了准备。二、以读代讲作为二年级下册最后一篇课文，笔者在教学时，突出了低年段语文教学的特点，重视朗读训练。朗读教学上，笔者首先提出了明确的自读要求，即：读准字音，难读的地方多读几遍，并给予学生充分的自由朗读时间，确保每一位学生都能读到位。《羿射九日》这篇课文内容较多，其中不乏许多长句子和难读的句子，为了让学生能够流畅地读通、读懂课文，笔者在引导学生读好长句子上下了很大工夫。在课堂的初读环节，笔者带领学生一段一段地朗读课文，随文识字。在每一段话里，都把长句子标识出来，并划出长句子中间的停顿，这样可以最大程度地帮助学生读懂句子，加深对课文内容的理解。每一段的朗读，笔者都采用不同的形式，激发学生朗读的兴趣，在一遍又一遍的多形式朗读中，帮助学生更好地梳理课文内容，同时也更好地体现了面向全体学生这一理念。在教学第四自然段时，由于该段中出现了很多生字词，长句子也不好读，笔者没有直接指名让学生读，而是再次让学生自己练习读这一自然段。在学生都练读完之后，笔者标红了该自然段中比较容易读错的几个生字词“嗖、爆裂、乱窜、噗噗”，先指名一位同学来读，再全班齐读。解决了生字词后，这一自然段中还有两个长句子比较难读，笔者标红两个句子，并出示了停顿符号，通过带读、指读、小组合作读等不同的方式，将难读的句子读通顺。最后，全班齐读这一自然段。通过这样细致的朗读指导，从字到词，从词到句，再从句到段，为下一步课文内容的理解打下基础。三、贴近儿童本课的教学难点是了解故事的大致内容，理清故事的起因、经过和结果。对于低年段的孩子来说，在之前没有专门训练的情况下，让他们概括出每一自然段的大致内容，还有点难度。在一开始的试教中，笔者在每一段的朗读教学后，就让学生尝试自己找出每一自然段的中心句，并概括段落大意。但接连两个班的试教效果都很不理想，孩子很难找到关键词句。笔者经过反思，发现这一环节缺乏必要的示范和指导，低年段的学生并不知道该如何把握关键词句，更不要说尝试概括每一自然段的大致内容了。于是，笔者及时进行了调整，在确保学生每个自然段都能读充分、读通顺的基础上，通过示范和引导，带着学生一步步找到关键词句，从而了解每一自然段的大致内容。如在教学第一自然段时，该自然段总共四句话，中心句就是最后一句“十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。”笔者先标红这个句子，接着引导学生说出：这十个太阳每天——轮换，相机标记“轮换”一词，再通过提问：“你从哪读出十个太阳每天轮换？”学生自然能找到该自然段的二、三句话：“扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九個太阳。每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。”从而了解十个太阳怎么轮换的。再通过提问：“那‘扶桑是什么？”学生通过该自然段的第一句话了解到，扶桑是一棵大树，从而引读：扶桑的枝头——“站着一个太阳，底下还有九个太阳。每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。”最后，教师相机总结：十个太阳就是这样轮换的，看来这个自然段就是要告诉我们——“十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。”第一自然段就是围绕最后一句来写的。这样一来，通过一步步的提问引导，学生对于中心句有了概念，也知道了该如何从自然段中寻找关键词句来确定中心句。通过这样的修改，在接下来的课堂中，解决了一开始的难点，学生都能顺利概括每个自然段的大致内容。可见，日常教学中的难点大部分是因为我们的教学设计没有贴近儿童，只有从学生出发，以生为本，我们的教学才能有效进行，学生才能学有所获。四、调动学生二年级的学生相较于高年级的学生而言更为活泼，而本篇课文是一篇神话故事，其中有很多神奇、有趣的地方，如果能够调动学生的积极性，去读一读、演一演，那学生也能更好地感受故事中的神奇之处，体会神话故事的特点。因此，笔者在教学羿射下太阳的过程时，引导学生关注羿射日的动作。先让学生圈画出第四自然段的动词，边读准确，边在脑海中想象动作，体会羿跋山涉水的艰难、拉弓射日的英勇，感受太阳爆裂的速度之快。这一环节可以先自己圈画体会，然后在小组内交流讨论，最后邀请学生代表通过朗读读出自己的感受和体会。接下来，请同学演一演羿射日的过程，要求学生将动作表演准确，表现出羿射日的艰难和英勇。表演完，请小评委结合标准进行评价，考查表演者对动作的理解是否准确，若有不标准的地方，经过大家的讨论和建议，再请一位同学上台表演。通过朗读和表演，学生对羿射日的过程更加清晰，体会也更加深刻，同时也充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。除了教学过程中，在整篇文章的脉络梳理清晰后，也可以充分调动学生，让学生对整篇文章有更清晰的把握。这个环节，笔者结合课后习题，让学生借助框架提示讲一讲这个故事。通过前面各个教学环节的铺垫，此时，学生对文章整体以及起因、经过和结果的各个部分都有了比较清晰的把握。在讓学生讲故事、演故事的过程中，可以设置一定的坡度，先让学生把故事讲完整、讲清楚，在此基础上，再让学生将故事讲生动、讲具体。达到这一要求后，可以请几位学生将故事表演出来，演出具体的情景和画面，特别是故事的经过，鼓励学生扣住羿射日的动作，将故事演生动。在课堂的始终，学生都是课堂的主体，我们可以结合教学环节的需要，充分调动学生的积极性，让学生充分融入课堂，参与互动，在积极向上的氛围中激发学生的学习兴趣，更好地感受人物形象，体会故事中的神奇、精彩之处。五、年段衔接这篇课文虽然是二年级的一篇课文，但作为二年级下册的最后一篇课文，在低年段向中年段的过渡上有着重要的意义。到了中年段，能够通过关键句把握课文主要内容，是一项非常重要的语文阅读能力，因此，在本节课的教学中，笔者就围绕“通过多种形式的朗读，了解故事大致内容，理清故事的起因、经过和结果”这一难点展开。在这篇课文中，每段都有一个关键语句，这种构段方式非常鲜明，如第一自然段中“十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖”，第三自然段的“人类的日子非常艰难”，最后一自然段“大地上重新现出了勃勃生机”。笔者抓住文本的这种资源进行强调，引导学生先把握每一自然段的主要内容，进而把握整篇课文的主要内容。这样，既有助于学生对这段内容的理解，更能放眼向中年段的过渡，把握课文的主要内容。同时，为了帮助学理清故事的起因、经过和结果，笔者在教学上从整体入手，又回归整体。在本节课的开始，笔者就让学生围绕课题提出自己的疑问，经过总结，归纳出这样三个问题：“羿为什么射日？”“羿怎样射日？”“结果怎样？”在了解了每一自然段的主要内容后，笔者又回归整体把握。先带着学生梳理每一自然段的主要内容，再通过提问：“课文的哪几个自然段在讲羿射日的起因呢？第一自然段到哪一个自然段告诉我们羿为什么射日呢？”通过这样的引导，学生很容易能够找到故事的起因是1～3自然段，这时，笔者相机出示故事的起因——“十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。”帮助学生了解如何将“十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。”“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。”“人类的日子非常艰难。”这三个自然段的主要内容简单概括为一句话。通过故事起因的引导梳理，学生在教师的带领下便能顺利理清故事的经过和结果，即：经过是课文的4～6自然段，可以简单概括为——“羿射下了九个太阳，留下了最后一个。”结果是课文的最后一个自然段，可以直接用该自然段的中心句概括——“大地上重新现出了勃勃生机。”故事的起因、经过和结果理清了，学生自然能够了解课后习题中的表格是从何而来的了，这也为第二课时的讲故事做好了准备。六、由扶到放教师的示范和引导在教学中是必不可少的，因此，从朗读训练到把握每个自然段的主要内容，再到理清故事的起因、经过、结果，笔者在每个环节都给出了明确而细致的示范和引导。但这种示范和引导，只是一种帮助学生学习的途径，而并非教学的目的，在适当的指导后，学生能将学习方法加以运用才是教学的根本。因此，笔者在每个环节的示范和指导后，都给予学生充分运用的机会，将由扶到放的理念贯穿整个教学的始终。在朗读指导的环节，前两个自然段主要是教师带读，学生跟读、练读。到了后面几个自然段，笔者鼓励学生自己练读，通过指名读，找到优秀的小老师来带读，还采用了小组赛读、男女生赛读等方式，激发学生朗读的兴趣，从而达到反复朗读的效果。在寻找每一自然段的关键语句时，通过前三个自然段的示范和引导，学生基本把握了寻找关键语句的方法。因此，在后面四个自然段的教学中笔者让学生尝试默读课文，自行圈画关键词句。之后，全班进行交流讨论，在互相补充和评价中不断完善，最后由教师进行总结反馈。同样，在整体把握课文内容时，笔者详细示范了如何划分故事的起因，以及如何将三个自然段的内容简单概括为一句话。在理清故事的起因后，笔者让学生以小组为单位，尝试划分故事的经过和结果，并试着将经过和结果简单概括为一句话。在小组合作后，全班进行交流反馈，各组之间互相补充，提出自己的意见和看法，最后由教师进行总结。在这