幼儿说谎与成人说谎的差异研究分析 学前教育专业

幼儿说谎与成人说谎的差异研究摘要说谎行为是日常生活中常见的现象，根据已有的相关研究表明，幼儿说谎行为较为普遍。大多数人认为幼儿说谎是一种不好的行为，但是幼儿说谎是他们成长过程中的正常现象，我们要全面认识幼儿的说谎行为。与成人相比，幼儿的说谎行为具有低机动性、环境依赖性等许多特点。本文主要把成人与幼儿说谎的差异作为研究点，结合洛克、皮亚杰等对幼儿说谎心理机制的分析，通过文献研究法、访谈法和案例分析法，并提出深入了解幼儿说谎的原因、创设良好的环境、培养诚信的品质等策略，来研究幼儿与成人说谎行为的差异。关键词：幼儿；说谎行为；差异；

StudyOnTheDifferencesAboutLyingBehaviorsBetweenChildrenAndAdultAbstractLyingbehaviorisacommonphenomenonindailylife.Accordingtoexistingresearch,itiscommonforchildrentolie.Mostpeoplethinkthatchildren'slyingisabadbehavior,butchildren'slyingisanormalphenomenoninthedevelopmentofchildren.Weshouldfullyunderstandthelyingbehaviorofyoungchildren.Comparedwithadults,children’slyingbehaviorhasmanycharacteristicssuchaslow-mobilityandenvironmentaldependence.Inthispaper,weputthedifferencebetweenadultsandchildren'slyingasaresearchpoint,accordingtoLocke,piaget,childrenlietheanalysisofthepsychologicalmechanism,throughliteratureresearch,interviewmethodandcaseanalysismethodtostudythedifferencebetweenchildrenandadultslying.KeyWords:children；lyingbehaviors；differences；

目录摘要 1Abstract 2一绪论 4（一）问题提出 4（二）研究意义 4（三）研究方法 4（四）理论基础 5二成人说谎行为的一般特点 7（一）动机层面 7（二）心理层面 7（二）性别层面 7三幼儿说谎行为的一般特点：基于非结构访谈 8（一）确定访谈对象 8（二）制定访谈计划和内容 8（三）访谈过程 8（四）结果分析 10四幼儿说谎与成人说谎行为的差异：基于案例分析 12（一）幼儿说谎行为的低机动性 12（二）认知水平的限制是导致幼儿说谎的常见原因 12（三）幼儿说谎行为具有一定的环境依赖性 13（四）成人的不当奖惩是幼儿说谎的祸源 13（五）非恶意说谎：幼儿说谎行为的常态 14五合理对待幼儿说谎：策略与方法 16（一）深入了解原因 16（二）创设良好环境 16（三）把握惩罚的“度” 17（四）培养诚实品质 18参考文献 19一绪论（一）问题提出近期发生的一件“虐童事件”引人思考：一名幼儿回家说老师打她了，家长认为该教师“虐童”，在没有真正了解事情的经过时四处诋毁此教师，第二天到幼儿园查看监控之后却发现并没有这回事。很显然，事件中的这名幼儿说谎了。说谎行为作为日常生活中的一种常见的现象，早已有前人进行过许多关于这方面的研究，特别是关于幼儿的说谎行为，著名心理学家教育家皮亚杰、洛克、卢梭等都曾经提出了关于幼儿说谎的理论研究。面对幼儿的说谎行为，人们往往就会如同这次“虐童事件”中的家长一样，以对待成人说谎行为的方式去对待幼儿的说谎行为，没有充分考虑到幼儿说谎行为的复杂性。因此，本文主要关注的是幼儿与成人说谎的差异所在，总结出幼儿说谎的原因、特点，提出应对方法与策略。（二）研究意义幼儿的说谎行为可以说是在他们逐渐成长的岁月里最普遍的行为。虽然人们都能够意识到幼儿与成人说谎行为是存在差异的，但是往往只是经验层面上的了解，远远没有充分的理解这一复杂的问题，甚至还存在很多不合理对待幼儿说谎行为的现象。据相关研究表明，年龄较小的幼儿基本上无法分辨自己是否在说谎，他们的说谎行为可能是由于他们丰富的想象力等造成的，或者是由于没有明确的时间观念，会把发生在很久之前的事说成是昨天发生的，而有的幼儿已经逐渐开始理解和明白说真话的行为并且慢慢会隐藏他们本身一些说谎的想法，随着年龄的增长，有的幼儿会有一些明明清楚发生的事情却故意装作不懂的行为表现，也就是假装无知的欺骗手段。上述说谎行为的差异是随着幼儿年龄的增长而出现的量的不同，但是，若是把幼儿的说谎行为与成人的说谎行为进行比较，就能研究他们性质上的不同点，有利于人们深入了解二者说谎行为的差异，帮助人们更合理对待幼儿说谎行为。（三）研究方法本文在考察幼儿说谎与成人说谎的差异时，运用了以下路径：首先是理论路径，全面地对洛克的环境决定论、皮亚杰的道德发展阶段论以及卢梭的理论进行分析，总结出幼儿说谎的原因、特点与种类。一切理论的研究都离不开实践，于是需要再通过非结构访谈法，对家长、教师进行访谈。此外，还通过对具体案例的观察与分析，总结幼儿在不同情景下的说谎的表现与原因，与成人说谎时的反应进行对比，进一步揭示幼儿说谎与成人说谎的差异。无论何种理论，都是在具体的历史条件下产生的，客观事物不是一成不变的，理论也要随之更新。因此，只有通过以上这两种途径进行观察，结合理论与实践，把理论中所蕴含的本质与规律运用到具体的实践与案例中去，把二者紧密联系起来，一切从实际出发，进行具体的分析，才能够更好地了解幼儿与成人说谎的差异。（四）理论基础1.洛克的白板说英国著名教育学家洛克觉得，幼儿说谎是对成人说谎行为的效仿。我们人类的身体以及心理表征、民族的特色、社会上的机构、文明的慢慢形成等一些人文形迹会被自然环境，尤其是天气前提影响的看法，是人类与地求之间的某种相互联系，也就是所谓的周围环境决定理论。他觉得对于小孩子说假话这种行为，其实是非常拙劣的行为，同时也会因此滋生一些其他的不好的行为，比如长大以后会违法乱纪等，所以小孩子撒谎是极其不好的，要想尽办法帮助他们改正。他认为幼儿说假话是因为受到了自身周围环境的影响与干扰，比如说周围大人们有意或无意的说谎举动也会影响幼儿日常的行为，幼儿在无形之中会模仿这些举动，以为这样的行为是可行的。虽然大人们努力隐蔽说假话的事情，然而幼儿也会有所察觉，因此大人们必须严以律己，更加约束自己的每个举动，以身作则，让幼儿成长在良好的环境里。2.皮亚杰的道德发展阶段论皮亚杰利用“对偶故事法”对小孩子说假话的举动和品质好坏之间的了解关系进行相关严密的探索。“对偶故事法”就是指通过向小孩子们讲各种各样的故事，然后向小孩子们问答一些有关于品质好坏的问题，根据小孩子们的回答对他们进行纠正。其中典型的两个故事是：（1）一个小男孩，他的名字叫做约翰，他在自家的房间里随意玩耍，这时他的妈妈叫他去吃饭。当他推门走进饭厅时，他把在门后的椅子撞到了，而且椅子上放着的杯子也被摔碎了。但是这个小男孩根本不知道门后会有这些椅子和杯子。（2）从前有一个叫亨利的小男孩。有一天他妈妈因为有事出去忙了，而他有些饿，想去拿一些果酱来吃。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。因为果酱放在橱柜里，有些高，他够不着。在他多次伸手够果酱的时候不小心碰到了杯子，然后杯子就摔落下来碎掉了。皮亚杰根据这两个对偶故事都提出相关问题：（1）这两个孩子是否感到同样内疚？（2）这两个孩子哪个更不好？为什么？皮亚杰通过被试测的儿童的反应，他认为儿童的道德判断是从一开始的注重行为结果的评价向注重行为动机转变，品质的认知水平也是可以由其他人的约束品质过程向自我约束的品质过程转换。皮亚杰认为，前面的过程是前道德阶段（0~2岁），这一过程的幼儿位于感觉运动过程，此时他们根本没有办法分辨客观事实的环境和自我意识里的环境之间相互的差异，导致他们会说一些跟实际情况不符的话语，也就是所谓的说谎；后面的一个过程是他律道德阶段（2~6、7岁），在此过程中，幼儿位于前运算阶段，有以自我为中心的意愿，在他们的行为活动中会体现出对于大人、对权力的敬佩与听从，把由权威者制定的规则看作是没有办法改变的，只重视行为后果，不考虑行为动机，由于以自我为中心的态度和成人权威之间有矛盾冲突，就会导致一些说假话行为的发生；第三个过程是自律阶段（6、7~11、12岁），此过程的小孩子们位于具体运算过程，思维具有一定守恒性与可逆性，不会将规则看作是一成不变的，也不会盲目听从权威者的话语，他们逐渐意识到道德规范的相对性，除了对行为所造成的后果进行思考，还能够考虑行为的动机与过程，处在这一过程中的幼儿会表现出具有欺骗性的说谎举动；最后一个过程是公正道德阶段（11~12岁以后），处于此过程的小孩子们开始出现利他主义，注重公平、正义范元涛,邹梦溪.试析幼儿“说谎”行为的原因[J].教育导刊(下半月),2013(08):32-34.范元涛,邹梦溪.试析幼儿“说谎”行为的原因[J].教育导刊(下半月),2013(08):32-34.3.卢梭的理论卢梭觉得，说谎绝不是孩子本身就具有的，他将儿童说谎分为两种：（1）就过去所做的某些事情撒谎，（2）害怕将来承担某些责任或义务而撒谎袁传明,杨汉麟.名人论儿童“说谎”成因及对策[J].上海教育科研,2010(05):24-26.。卢梭认为，幼儿之所以会说谎因为他们的思维想象能力的发展水平并不能够考虑到他们即将面临的行为后果，除此之外，还因为大人处理不得当。在他所著的《爱弥儿》中，有这样一段话：“在禁止他们（孩子）沾染恶习的过程中，反而使他们（孩子）养成了那些恶习”，意思就是成人在处理孩子的谎言时，不能对他们的行为妄下定义，进行指责，而是要找出原因，进行引导。他还说：“说假话的举动并不是小孩子与天俱来的特性，但是在迫使他们服从的过程中，因为他们十分害怕，所以不得不说谎，因为在服从别人的时候本身就要承受很痛苦的心理过程”，指的是成人强迫幼儿去承担袁传明,杨汉麟.名人论儿童“说谎”成因及对策[J].上海教育科研,2010(05):24-26.二成人说谎行为的一般特点（一）动机层面成人说谎一般有以下几点原因：为了自己能够得到实际的利益、为了满足自己的虚荣心，然后把事实夸大，进行夸张和吹牛；为了讨好别人，照顾别人的情绪，让别人感觉好受一些，通过谎言来减少冲突，让自己能够处在一个较为安全的人际关系环境中；谎言还能够保护自己，当自己面临的压力无法解决时，说谎可以给自己找借口，通过减轻压力来保护自己。在心理学上一般来说把谎言分成白谎和黑谎两种，黑谎指的是从个人利益出发的谎言，说谎的结果会伤害到别人，而白谎指的是无恶意的谎言、有益的谎言，爱人之间经常说的谎大多数就属于白谎。（二）心理层面成人的说谎行为一般都是为了达到自己的某些目的而主动进行说谎的，但是有的人说谎是被动的，是自己控制不住的，他们是患上说谎癖的人。说谎癖是一种心理疾病，他们完全不能够自己控制说谎行为，说谎在他们看来甚至已经变成了一种自然而然的行为，只要不说谎心里就会难受，是一种心理强迫性的疾病。有说谎癖的人，对说谎乐此不疲，别人分不清他的哪一句话是真的，哪一句话是假的。（二）性别层面男女在说谎方面也有着不同的表现。通常情况下，男人的谎言通常会被自己的肢体语言所出卖，女人则喜欢用忙碌来掩饰自己说谎时的慌乱情绪钱伟.男女两性语言差异比较[J].中国西部科技,2010,9(30):73-75.钱伟.男女两性语言差异比较[J].中国西部科技,2010,9(30):73-75.三幼儿说谎行为的一般特点：基于非结构访谈幼儿说谎行为指的是凡是说了与事实不符的话，即为说谎。本章通过对家长、教师进行访谈，来了解幼儿说谎行为的一般特点。（一）确定访谈对象在综合考虑各方面的因素后，笔者最终决定采取江苏省苏州市一所幼儿园内的4名家长和3名教师，具体情况如下表：家长性别年龄学历幼儿性别孩子年龄阶段A家长女29大学女小班B家长女35高中男大班C家长女37大专女小班D家长男35大学男中班E教师女23大专女中班F教师女28大学女大班G教师女24大学男小班（二）制定访谈计划和内容访谈在原则上是不应该影响受访对象的正常生活和工作的，是要在有充足的时间的情况下进行的，因此笔者事先与4位家长和3位教师进行联系，取得她们的信任和支持之后，再与他们约定空闲的时间进行访谈，最终定在下午四点放学之后，在幼儿园的教室进行访谈，访谈过程完全坚守保密原则。针对幼儿说谎行为的表现与内容，访谈所涉及的问题主要包括以下几个方面：（1）你家/你班孩子最近有说谎行为吗？说谎的次数多吗？（2）说谎行为的具体表现（3）面对孩子的说谎行为，你是怎么做的？（三）访谈过程笔者：您家孩子最近有说谎行为吗？具体是怎么表现的呢？A家长：“有。前两天我和她去小区里散步，遇到隔壁邻居阿姨，她和阿姨了了几句，然后她突然就说，我们明天要回老家了，但是其实我们要下周日才回老家呢，这也算是说谎吧？但我觉得这是她还小，记错了。”笔者：您家孩子最近的说谎行为次数多吗？A家长：“不多。”笔者：面对孩子的说谎行为，您是怎么做的？A家长：“我会教育她说谎是不对的，做人要诚实，会在平时也注意培养她诚实的品质，养成不撒谎的好习惯。”笔者：您家孩子最近有说谎的行为吗？具体是怎么表现的呢？B家长：“我家孩子最近在家里调皮，把客厅里桌子上的杯子弄倒在地上碎了，我回家看见地上碎的玻璃片，就问是不是他弄的，他还不承认。其实我知道，就是他打碎的，当时就他奶奶和他在家里，奶奶在睡觉，他在客厅里玩，如果不是他打碎的难道还是杯子自己掉下来了？”笔者：您在问他的时候，语气是怎样的呢？B家长：“有一点凶吧，当时看见杯子打碎了我可能有些生气。”笔者：您家孩子最近的说谎行为次数多吗？B家长：“不算是很多，但是感觉比他在小班的时候多了一些。”笔者：面对孩子的说谎行为，您会采取哪些措施呢？B家长：“我一般都会严肃地批评他，告诉他这样做是不对的，有时候会取消他当天看动画片和玩游戏的机会。”笔者：您家孩子最近有说谎的行为吗？C家长：“有，前几天，我家孩子告诉我，她画的小鱼被老师表扬了，被贴在班级前面的墙上展示了，我第二天去接她的时候，看到墙上并没有展示她画的小鱼，都是其他小朋友的作品。”笔者：您家孩子最近的说谎行为次数多吗？C家长：“我家孩子基本不怎么说谎。”笔者：面对她偶尔的说谎行为，您是怎么做的？C家长：“小孩子嘛，有时候说两句谎话也正常，因为她也还小，也不懂什么。”笔者：您会批评教育她吗？C家长：“这倒不会，我认为还没有这个必要，她才上小班呢。”笔者：您家孩子最近有说谎的行为吗？D家长：“有，我家孩子最近在学钢琴，上周六上完课回到家里我让他记得要练琴，然后我就出门去办事了，等到回来看到他又在看动画片，就问他练完琴没，他说练完了，我看他语气就觉得在骗我，我就问他爷爷听没听到他弹琴，爷爷说他没有弹琴。”笔者：接下去您是怎么处理他的说谎行为呢？D家长：“我就关掉他的动画片了，竟然还敢骗我说已经练完琴了，我就让他练两个小时琴，比平时多练一个小时，坐在他旁边监督，看着他练琴。”笔者：他的说谎行为多吗？D家长：“也不算是多吧，但是比以前是多了点。”笔者：你班孩子最近有说谎的行为吗？E教师：有，昨天吃午饭的时候，我说吃完午饭的小朋友来我这里奖励给他们贴花，我看到楠楠偷偷地把饭倒掉了，然后来我这里要贴花，我问她真的吃完了吗？她说老师，我真的吃完啦。笔者：那接下去你是怎么做的呢？E教师：我就故意用很凶的语气说，说谎的孩子我最不喜欢了，诚实的孩子才会奖励给她贴花，然后她就承认她倒掉了饭。笔者：你班孩子最近有说谎行为吗？F教师：前天美术课的时候，我给每个小朋友发一张纸用来画画，规定了每个小朋友只能拿一张纸，然后跳跳的纸破了，她问我来要纸，我当时在忙，就让她去找另外一个老师要一张，她问另外一个老师要了两张纸。当我看到她一共有三张纸，我就问她哪里来的，她说是另外一个老师给的，但其实是她自己要了两张。笔者：然后你是怎么做的呢？F教师：我找了另一个老师来问跳跳，跳跳就说了实话，是她自己要多拿一张纸的。笔者：你班上有孩子说谎吗？G教师：有，今天早上，我们班一个小孩在早操自由活动的时候摔了一跤，跑过来跟我说他的膝盖流血了，其实没有流血。笔者：然后呢？G教师：然后我就告诉他，他其实并没有流血。（四）结果分析 根据对以上四位家长的访谈，可以得出结论，A家长、C家长的孩子和G老师班里的孩子，他们的说谎行为是由于认知水平的限制造成的，A家长的孩子将下周日回老家记成了明天回老家，这是由于她的记忆发展还不完善，有时会出现错误。C家长的孩子以为她画的小鱼被老师展示到了教师前面的墙上，其实并没有，是她将想象与现实混淆了。G教师班里的小孩是由于夸张了自己的想象。E教师班里的孩子是由于想要获得教师的奖赏而说谎。B家长和D家长的孩子是由于想要逃避家长的惩罚而说谎，B家长的孩子害怕妈妈责怪他打碎了杯子，听到他妈妈有点凶的语气就使他更想用谎言来掩饰自己打碎杯子的事实了。D家长的孩子更是害怕爸爸得知他没有练琴而给他惩罚，所以说谎了。关于说谎的次数，四位家长都反映次数不多，但是B和D家长反映比以前多。面对幼儿的说谎行为，四位家长的回答也各不相同，B和D家长倾向于严肃的批评与惩罚孩子，比如说不允许孩子看动画片和做自己喜欢的事情，A家长认为可以在平时就注意养成孩子不说谎话的好习惯，C家长认为小孩说谎不是什么大事，不需要严肃对待。1.动机层面幼儿说谎行为在动机方面与成人不同的是，幼儿由于认知发展水平的限制，存在混淆想象与现实而说谎的情况和夸张了事实的说谎行为，而且由于年龄小，记忆发展不成熟，幼儿也会因为记错了时间而说了与事实不符的话，此外，幼儿为了逃避惩罚也会说谎。2.心理层面幼儿说谎与成人说谎不同之处在于，成人说谎行为纯粹是由于自己的动机、想法而产生的，而幼儿说谎行为还会因为认知发展水平的限制而发生，比如说混淆想象与现实、记忆发展不完善等情况。四幼儿说谎与成人说谎行为的差异：基于案例分析结合前人的理论以及具体的案例分析，我们可以从中得知幼儿与成人的说谎行为的差异体现在以下几点：（一）幼儿说谎行为的低机动性幼儿的说谎行为具有低机动性。首先，他们的性格是天真烂漫的，其中有一些说谎的举动并非是纯粹的“品德问题”，他们不是自发地、主动地进行说谎，而是因为他们的行为是很容易受到外界环境与他人的影响的，假如一个孩子他的父母在他面前经常说谎，那么这个孩子也会被影响，因为孩子的模仿能力很强，并且由于年龄阶段的限制，他们分辨是非的能力也没有发展成熟。所以说，许多所谓的孩子的“谎言”，并不是简单的带有目的性的说谎，而是与他们的年龄特点、心理需要、外界因素等都息息相关，孩子的说谎举动具有一定的被动性。而成人的说谎举动一般而言总是具有预谋的、是主动的，是具有事先预定的直接机动性，而且带有很强的目的性。因此，与幼儿说谎行为的低机动性不同，成人的说谎行为具有高机动性。（二）认知水平的限制是导致幼儿说谎的常见原因案例：这天，倩倩回到家后太热了，妈妈蹲下来给倩倩脱掉外套，闻到了她手上类似消毒水的味道，她认为这个味道出现得很不正常，于是就怀疑是否是老师用消毒水来虐待孩子了，于是她就问倩倩，是不是老师欺负她了，倩倩说是的。倩倩妈妈第二天来到幼儿园，找到老师质问这件事，老师急忙解释，原来这不是消毒水的味道，只是洗手间里肥皂的味道，由于昨天在监督小朋友们洗手时，发现倩倩没用肥皂洗手，就把她叫了回来，让她使用肥皂重新洗一遍，可能是由于洗的不够干净，所以手上肥皂的味道到了家里还有，让倩倩妈妈产生了误解。在上述案例中，妈妈在问倩倩是否被老师欺负时，倩倩之所以回答是，是将想象与现实进行了混淆，是自己没用肥皂洗手被老师发现之后才用了肥皂洗手，用肥皂洗手是正确的做法，并不是老师逼迫她这么做。根据皮亚杰认知发展阶段和道德发展阶段理论，可以发现幼儿在前道德发展阶段和他律道德发展阶段的认知水平发展不成熟，在前道德阶段，他们没有办法分辨外在的环境和自我意识里的环境之间的差异，这种情况下，会说出来一些跟实际情况不相符合的话语，在他律道德阶段的过程中，小孩子们有自我为中心的意愿，大部分都是从自我的角度去考虑事情，不能够换位去考虑。由于认知发展水平的不成熟，就会出现他们的思想和行动上无法行为一致的情况，小孩子们的自我意志力比较薄弱，有时可能没有办法安排自己的行为举止。处于这个阶段的幼儿语言表达能力发展也不完善，以及对问题的简单化理解，经常会把现实与想象混淆，会把自己很想去做的事情说成是真正的事情，但却是与事实不相符合。此外，处于这个发展阶段的幼儿无法准确掌握时间概念，对经历过的事情记忆模糊，在会议的过程中容易歪曲事实杨明,杨飞龙.幼儿说谎行为的心理原因及教育措施[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(10):45-46.。以上这些都说假话的举动产生是由于小孩子们处在特定得认知水平发展阶段，也就是说由于认知水平的限制，导致了他们说谎。杨明,杨飞龙.幼儿说谎行为的心理原因及教育措施[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(10):45-46.案例：楚汉时期，在一次战争中，项羽射中了刘邦的胸口，刘邦受了重伤。但是他为了稳定军心，忍住疼痛，面对众将士时，他故意弓着腰摸摸脚说道：“我的脚趾头被敌人射中啦。”在回到军营之后，刘邦强忍着胸口的疼痛站了起来，到士兵休息的地方巡视了一遍，众将士才真的相信刘邦只是脚趾受到了轻伤，于是军心才安定了下来。在这个案例中，刘邦被项羽射中了胸口，却对将士们谎称是被射中了脚趾，这是善意的谎言，将士们听到刘邦只是被射中脚趾，受了轻伤，自然军心就稳定了。善意的谎言经常在成人的说谎行为中出现，善意的谎言有时候可以成为信念的原动力，就像刘邦所说的善意的谎言，能让将士们从心底燃起希望之火，充满动力。而由于幼儿认知发展水平的限制，并不是所有幼儿都能说出这样的谎言。（三）幼儿说谎行为具有一定的环境依赖性洛克的环境决定论觉得小孩子说假话得举动是因为受到周围其他人或事物的干扰，大人们有意或无意的说假话的举动也会干扰着小孩子们的举止举动，看到大人们都在说假话，小孩子们会觉得这是正常的事情，提高了他们说假话的勇气，给他们造成了不好的影响拾景玉.教育是儿童的成全——读约翰·洛克的《教育漫话》[J].江苏教育,2018(22):69-72.。例如，有些家长说话不算数，答应了孩子的事情并没有兑现，这也会对他们造成潜移默化的影响。社会学习理论认为，幼儿不良行为的产生是因为示范作用而引起的学习结果，而最容易让幼儿习得示范性行为的场所就是家庭与幼儿园了，家长、教师们的言行举止直接影响着他们，他拾景玉.教育是儿童的成全——读约翰·洛克的《教育漫话》[J].江苏教育,2018(22):69-72.（四）成人的不当奖惩是幼儿说谎的祸源案例：在幼儿园里的一次午饭时间，这次吃的是有几个小朋友都不是很喜欢吃的肉圆。在小朋友们都陆续吃完之后，老师发现在一张桌子下面有一个没有被咬过一口的肉圆，就问坐在这个桌子吃饭的六位小朋友是谁把肉圆扔下去的，如果被老师知道了是谁，就要严肃批评教育他，而且要告知家长，但是没有一位小朋友承认。于是老师一个一个的询问，到底谁是把肉圆扔到了桌子下面，在询问过一遍之后，老师主观上认为是一个平时就十分调皮的小朋友嘟嘟扔的，但是嘟嘟极力否认，老师就问其他小朋友，有没有看到是不是嘟嘟扔的肉圆，红红说好像就是嘟嘟扔的，接着，乐乐也说好像看见嘟嘟扔了肉圆，但是跳跳没说话。最后，生活老师走了过来，她刚才在远处看到了是谁扔的肉圆，原来是跳跳把肉圆扔在了地上。从上述案例可以看出，跳跳之所以说谎，没有承认是她扔的肉圆，是因为她害怕老师的责罚，为了逃避责罚，她就说谎了。罗素曾经说过：“孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。”当幼儿不小心做错了事之后，会害怕成人的责备、批评与惩罚。例如，在一次午休过后，教师进班级发现建构区的积木全都散落在了地上，当时有两名幼儿在建构区旁边，教师很生气，问他们是谁弄乱了这些积木，并且说如果谁弄乱了，就要对他进行责罚，这两名幼儿都互相说是对方弄乱的，因为他们害怕教师的责罚，所以说谎了。因此，为了逃避惩罚，幼儿会有说谎行为。此外，幼儿渴望得到别人的赞扬，期望得到别人的注意，因此有些幼儿就会为了取得表扬或者奖励而说谎。比如，一名幼儿头上贴着五角星回到了家，这个五角星是幼儿的同伴给他贴的，回到家后母亲问是不是老师觉得他表现好所以奖励的五角星，如果是的话，还要奖励带他买玩具，幼儿为了取得母亲的表扬与奖励的玩具，就说是老师奖励的五角星，这就是为了得到他人的赞扬而说谎。（五）非恶意说谎：幼儿说谎行为的常态案例：一天中午，散完步之后又到了睡午觉时间了，小朋友们都准备到自己的床上去睡午觉了，妙妙也躺到了自己的床上。突然，妙妙举手叫老师，说自己肚子疼，老师急忙赶去看看妙妙到底怎么了，然后让她穿好衣服，带她去保健医生那里看看，医生说妙妙没问题，可能是中午吃的有点多了，问妙妙现在感觉如何，她也说不疼了。回到班级之后，老师让妙妙脱掉外衣继续睡觉。过了一会，妙妙又说自己肚子疼，这次老师叫保健医生来到班级，再一次看看妙妙是怎么了，发现还是没有什么问题。于是让妙妙坐起来，喝一些热水，这时候问妙妙还疼不疼了，她又说不疼了。保健医生走了没多久之后，妙妙又说肚子疼，这时，老师觉得事情没有这么简单了，就问妙妙到底是不是真的肚子疼，还是因为不想睡觉，妙妙面对老师严肃的表情，终于说了实话，因为不想午睡，发现说肚子疼可以逃避午睡，于是就谎称自己肚子疼。在这个案例中，妙妙几次谎称自己肚子疼，是为了逃避午睡，这说明她是为了达到个人的某种目的而说谎，但不是恶意说谎。这种现象在幼儿说谎行为中存在不少，例如，在一次做完早操回到班级之后，教师规定幼儿每人必须要喝完一杯水才能去区域玩玩具，有一名幼儿没有喝水，但是他想要快点玩到他喜欢的玩具，就说自己已经喝完一杯水了，这就是为了想要快点玩到玩具而说谎。案例：2015年7月，陈某某想要与另外一个村的王某某结婚，但是王某某一直不同意，陈某某达不到他的目的，便谎称王某某的父亲家中私藏枪支弹药，并且还向公安机关告发，想要使得王某某的父亲受到刑事上的追究，公安机关还多次搜查了王某某的家，但是后来却发现，这只是陈某某的恶意诬告。在上述案例中，王某因为没有达到自己的目的而说谎，但是他的谎话是带有恶意性的，他是用谎言来恶意中伤和诽谤他人。由此可见，与幼儿的说谎行为相比较，成人有时候的说谎行为是带有恶意的。五合理对待幼儿说谎：策略与方法由上文可见，幼儿说谎与成人说谎行为的差异体现在了许多方面，并且十分鲜明。针对这些差异，我们不能想当然地以对待成人说谎的方式来对待幼儿说谎，对幼儿一味地指责与惩罚，而是应该要根据幼儿说谎的不同起因、性质、种类等，区别对待幼儿的各种不同的说谎行为，运用相对应的策略来解决幼儿说谎这一复杂的问题。（一）深入了解原因1.尊重幼儿年龄特点如果遇到了小孩子们说假话的情况时，必须第一时间了解小孩子说假话的具体原因，特别是要区分他们的无意说谎和有意说谎，如果属于无意说谎，大人们不可以小题大做，对小孩子们进行惩罚、斥责，用权威迫使小孩子们服从，而是应该耐心的进行引导和劝说，认真的去发现小孩子们内心深处最真实的想法，弄清楚小孩子们的真实想法，真正的了解并熟知他们，根据幼儿所处的年龄阶段，帮助幼儿分清主观与客观世界，分清想象与现实。而且，随着年龄与认知水平的发展，以及幼儿知识经验的积累，无意说谎行为会慢慢减少，最终消失。在儿童时期，孩子们思想如同一张白纸，有很强的可塑性，这一点就要求我们教师与家长在平时对他们的教育过程中就灌输正确的思想，令他们可以健康快乐的成长。如果在孩童时代就养成了说谎的恶习，在他们成长之后就更难纠正了，而且在这种行为的基础上，可能会演变成严重的罪行。毫无疑问，对幼儿说谎行为进行预防的重要性是显而易见的。幼儿的认知水平发展不成熟、模仿能力强，其实他们说谎并没有恶意，但是说谎话如果成为了一种习惯，后果将十分严重。2.尊重幼儿个体差异处于同一年龄阶段的幼儿存在着个体差异，有的幼儿有诚实的好品质，有的幼儿由于所处环境的影响，存在说谎的习惯，作为成人，应该尊重他们的个体差异，在深入细致地了解孩子们说谎行为背后的原因之后，再针对各种原因运用相应的手段和策略进行化解、纠正。（二）创设良好环境1.家庭环境对幼儿的影响是潜移默化的，若是在一个民主良好的生长环境下，幼儿犯错后不会产生恐惧的心理，也会减少他的说谎行为，因此，创设一个良好的、能让幼儿真实表达自己的一切的环境很重要。同时，成人要以身作则，树立良好的榜样杨明,杨飞龙.幼儿说谎行为的心理原因及教育措施[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(10):45-46.杨明,杨飞龙.幼儿说谎行为的心理原因及教育措施[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(10):45-46.2.幼儿园幼儿的很大一部分时间都是在幼儿园里生活的，班杜拉的社会学习论认为，人的大多数行为都是通过观察别人的行为和行为的结果来学习的徐有为.幼儿说谎行为的影响因素及管理策略分析[J].基础教育研究,2016徐有为.幼儿说谎行为的影响因素及管理策略分析[J].基础教育研究,2016(07):50-51.3.社区社区可以通过定期举行一些关于宣扬诚信品质的绘本活动、亲子阅读活动，邀请幼儿和家长一同参加。社区还可以为家长举办关于幼儿说谎的讲座，给家长普及幼儿说谎的原因以及对策，帮助家长更好应对幼儿说谎行为。此外，家、园、社会三者可以形成合力，互相联系，共同创设良好环境。（三）把握惩罚的“度”日常生活中，面对幼儿的说谎行为，要尽少指责，在了解了他们说假话的动机以及原由之后，把他们说假话的企图适时地化解掉，但是不可以用我们大人们经常用的思考方式以及品质规则，用来判断小孩子们的行为，不能一味的指责，应该清醒理智的从小孩子们的立场出发，讲究实情的，理智性的去分析他们的行为。此外，对幼儿进行适当的惩罚与批评有利于纠正和预防其说谎的不良行为，但是如果运用的批评和惩罚的策略不当，比如对孩子进行了过度的批评与惩罚或是使用了冷暴力等，都可能会引发他们严重的心理问题，幼儿的身心受到伤害，可能引发逆反心理，也可能使他们的性格变得孤僻。因此，作为成人要尽量撤除对孩子的不适当的惩罚，取而代之的是适度的批评与惩罚，当幼儿说谎时，要让他意识到这是一个不好的行为，可以适当拍拍他的小屁股来告诫他，说谎这一行为是不对的。同时，要注意不可以在公众场合对孩子进行批评与惩罚，要充分考虑到他们的自尊心与感受。更重要的是要对他们进行正确的教导和引导，随着幼儿年龄慢慢长大，他们的认知水平不断提高，要与他们讲清道理，培养他们诚实的良好品质和说真话的好习惯，从而预防他们