中小学英语教学衔接存在的问题及改进对策

中小学英语教学衔接问题，一直是困扰中小学英语教学的一大难题。多年来中小学英语教学一直处于封闭状态，各自为战，互不了解。搞好中小学英语教学衔接工作，有必要了解小学英语课程设置，教学，学生学习等情况，这对于促进中小学英语教学的衔接和提高中小学英语教学的效率有重要的意义。英语衔接，教育部组织研制的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（简称《英语课程标准》）真正了解小学英语教学现状，笔者对本县20所初中学校中的10所学校的10个教学班390名学生在小学学习英语的情况进行了问卷调查。调查结果基本能真实反映我县目前小学英语教学的现状和存在的问题。2001年1月，教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，即“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程：2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”北京市根据本市的情况提出小学从一年级开设英语课，从我县小学英语课程开设的情况看，存在着参差不齐的现象。多数学校执行了教育部《小学英语课程教学基本要求》，但有的学校既没有达到北京市要求的开课年级，也没有完全按教育部规定的起始年级开课。另外，在课时安排上有些学校，特别是山区学校也没有按教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》安排课时。主要原因有两个方面:一是师资力量不够，缺少经过专业训练的教师，二是有的校领导对英语教学缺乏正确的认识，没有把英语学科作为主要学科给以高度重视。造成这种现象的根本原因是小学英语学科没有正规的考试检测和监控，各校对考试的认识和要求不尽相同，没有把英语学科的教学作为学校教学评价的主要内容之一给与同样的重视。表1英语课程开设及课时情况（13.24%）59.70%16.66%0.01%11%75.6%每周都上有时不上81.17%10.76%23.58%52.8%%10.76%21.5%73%35.38%25.6%%0.76%88.2%5.38%11.5%43.3%23.3%20.76%13.3%55.13%《中国教育改革和发展纲要》明确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”教师思想道德、精神风貌、学习水平、素质能力如何，直接影响一代又一代青少年学生，乃至影响整个国家和民族的未来。大皮亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”英语教师首先要提高思想素质，要经得起当前经济大潮的冲击，树立牢固的专业思想和敬业奉献精神。关心学生，热爱学生，理解学生，以良好的形象、高尚的品德、文明的举止影响学生。同时，也要提高理论素养，加强对教育学、心理学、外语专业理论的学习，以指导教育教学工作。不断了解英语教学法、教学流派的特点，博采众家之长，取其精华，弃其糟粕，从而形成自己的教学特色。此外，还应不断认真学习和研究《新课标》，领会其精神实质，钻透教材，合理使用教参，改变传统的教学思想，树立新的教学观和教材观，不断探索新的教学评价方式，特别是形成性评价，注重学生的学习过程，将新课程的理念落实在课堂教学实践中。刚从小学升上初中的学生，仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈的特点。中学教师就应因势利导，依据小学生的心理、年龄特点，注重创设教学流程，采取形式多样的教法，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛。让自己的教学去适应新学生，而不是让新学生来适应你的教学，从而做好中小学教法的良好过渡。如果中学教师不注重学生实际，又较多的注重了词汇教学和语法教学等，这就会使刚进入初中的学生，精力无法长时间的集中，对教师的教法也无法适应，他们就会渐渐地失去了学习英语的兴趣与动力，使英语学习成为“鸡肋”。针对小学生的心理和生理特点，在课堂教学中多利用多媒体设备来突破重点和难点，把文字、声音、视频等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破语言关。让优美的画面、逼真的情景、巧妙的构思，最大限度地给学生创设学习英语的环境，使他们参与其中，学在其中，乐在其中。用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的教学效果。此外，加强中小学教师之间的信息交流，学术探讨和个案分析，互相了解各段教学情况，摸清各阶段存在的问题，共同探讨行之有效的衔接办法也是十分必要的。只有不断改进教学方法，不断交流沟通，才有可能更好地解决中小学