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文档简介

浅谈小学语文课堂教学中的教学反馈教学过程的反馈，在课堂教学时体现为个体间、整体与个体间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。它是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。然而，教师在实际课堂中对于反馈的认识和实际应用还有不尽如人意之处，由此，我们必须去研究有效的课堂反馈，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。实践中也有以下认识。一、通过对大问题的解决过程来体现教学反馈每一篇小学课文都是文质兼美的范文，每个教师的主要任务是寻求一种高效低耗的方式，把这些范文中的一些信息直接地传递给学生。在教授中，教师会针对每篇课文的特点，设计课堂“大问题”。通过对这个课堂“大问题”的解决，给学生提供一个清晰的学习思路，使他们了解课文的主要内容，理清课文脉络，体悟课文中心。在对问题的解决中，教师要紧扣教学目标，在和谐的对话中，师生有效互动，学生思维井然有序。所以，要把反馈集中于大问题的解决过程中，让反馈为达成教学目标服务，让反馈在师生间的自由对话、生成过程中变得实实在在，且又形式多样、生动活泼。二、课堂教学的每一环节中必须贯穿有效反馈课堂反馈作为一种课堂教学的重要手段，应贯穿于教学过程的始终。关注课堂反馈需要明确其在课堂不同环节中的表现形式及其作用。因此，根据语文课堂教学的各个环节，可以把反馈分为课前反馈期、整体反馈期、聚点反馈期、感悟反馈期、总结反馈期六种反馈时期。1.课始反馈期。课前反馈期是学生进入学习的准备时期，为整堂课或作铺垫、或作补充。如上《牛顿在暴风雨中》一课的初始阶段，可通过各种教学手段让学生充分感受到暴风雨的猛烈，产生情感上的共鸣，同时也有了想说的愿望。此环节学生反馈得充分，不仅能积累了一些描写暴风雨的词语，而且也为下个教学环节体悟牛顿在暴风雨中勇敢地实验打下了良好的情感基础。2.整体反馈期。这一时期就是学生对课文内容的一个整体的认知过程。有经验的老师会对学生进行训练，使学生掌握对课文主要内容的归纳方法。课中，教师接收处理学生对文章主要内容的归纳所反馈的信息，就可以了解学生对课文整体认知的情况，对课文的进一步学习打下了基础。3.感悟反馈期。这是学生深入感悟课文中心时，所要完成的对问题的解答、感情朗读、讨论辩论等课堂任务，而产生的有效的反馈互动的过程。其中教师通过学生接受反馈信息，学生通过教师接受反馈信息，学生间通过互相接受反馈信息，三者加以综合，课堂就呈现出师生、生生之间的有效信息传递、反馈互动，从而把课文中心理解更深，感悟更透。4.聚点反馈期。这个时期的反馈也就是教师对学生进行语言文字训练时所接受的反馈信息。教师在设计教案时，就要合理地蹊径。还有就是分散反馈，利用学生间的差异，使后进生在优秀生的指导下进行一帮一的反馈，最终提高教学的整体效益。总的说来，在小学语文有效课堂教学的反馈中，我们应把学生作为教学的主体，利用灵活多样的形式让学生积极地参与，主动学习，把“要我学”转化为“我要学”，关注差异，真正提高教师的教学效果，减轻

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