高中英语教学法有哪些

高中英语教学法有哪些文章：激发学生阅读的方法一、激发学生阅读的兴趣阅读能力的提升，不仅依赖于知识的积累和阅读速度的加快，还与阅读过程中的再创造和创新意识紧密相关，而这些都与阅读量的多少有着直接的联系。知识是兴趣的基石，因此，要培养特定的兴趣，必须先有相应的知识储备。学生的阅读能力培养是一个渐进的过程，因此，提供由简至繁的阅读材料，并给予有针对性的指导训练，是十分必要的。这样的过程能让学生体验到成功的喜悦，找到成就感，特别是对于英语基础较弱的学生，这将改变他们对英语学习的态度。此外，作为教授非母语的英语教师，要想激发学生的兴趣，让他们通过英语了解更多知识，就必须教授音标、单词、语法等基础知识。二、教给学生阅读的方法现代教育强调培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”。教师需要运用各种方法，教会学生如何学习，使他们具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中，应根据不同的阅读目的和要求，采用不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行阅读。常见的阅读方式包括：1.略读：通过整体粗读，把握内容大意，为深入理解做准备。寻找主题句，抓住每段的主题。2.跳读：寻找特定信息，如年代、数字、人名、地名等，把握关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。3.细读：分段细读，注意细节，处理语言结构，抓住主要事实和关键信息，揭示文章结构的内在联系，深化理解。4.推读：推测未直接写明的含义、因果关系及词义，引导学生根据上下文进行猜测，提高阅读速度和形成阅读能力。5.概读：要求学生从标题到各部分进行概读，归纳要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，把握全文概貌，培养综合概括能力。三、培养良好的阅读习惯阅读是认知的过程，不同人有不同的阅读方式。有的学生逐字逐句指读，有的则一目十行，有的反复阅读。这些习惯都影响阅读效果和水平提升，因此，教学中应培养良好的阅读习惯，如按意群阅读，改变逐字逐句的阅读方式，快速理解文章内容。根据上下文猜测词义，鼓励学生猜词，根据上下文、词性、语法猜词义，提高猜词能力。四、拓展学生的阅读空间高中教材中的文章精品丰富，但阅读能力的培养需要长期积累，不能仅限于课堂教学和教材。因此，要拓宽学生的阅读内容。教师可以采取措施，如每周选取适中难度的文章，注意知识性和趣味性，安排课外阅读和相关练习。开设英语作品选修班，精心选择阅读材料，拓宽学生视野。五、加强跨文化意识的培养语言知识和技能是语言运用能力的基础，跨文化意识是得体运用语言的保证。因此，英语阅读教学应注重语言能力的培养，促进学生全面发展和人文教育。在教学中，教师可以提供丰富的背景资料，拓展学生视野，激发阅读兴趣。读后引导学生深入讨论和思考，了解异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式，以及与中国人的差异。通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。具备跨文化意识，反过来也会促进对英语文章深层次的理解，提高阅读质量。高中英语阅读教学方法一、高中英语阅读教学的现状教师作为教学的组织者，在教学中起着重要的引导作用。优秀的教师不仅传授知识，更重要的是培养学生的能力。然而，长期以来，许多教师不注重理论学习，按照习惯性思维方法，或为了学生在高考中取得好成绩，过多地强调词汇和语法的讲解，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提升仅依靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体来说，教师在英语阅读教学中存在以下问题：首先，过分强调语言知识的传授。许多教师将阅读材料作为传授语言知识的形式，以词汇、语法为主线，将完整的文章分解成零散的语言知识点，使学生难以理解文章的含义。其次，采用单一的阅读教学模式。许多教师在阅读教学中采用灌输式教学模式，即使采用启发方式，也只是教师提问，学生被动回答，学生难以在课堂中发挥主体作用，学习积极性降低。再次，缺乏对阅读策略的指导。许多教师缺乏对阅读策略的指导，学生在阅读过程中不知道如何捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时，纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力提升造成影响。上述现象只是高中英语教学中存在的一些基本问题，其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，教师和学生仅注重考试成绩，不注重能力的提升和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能正确理解学习的真谛。针对上述现象，笔者提出自己的见解和看法，以探索有效的教学方法。二、高中英语教学的对策1.教师角色的转化和教学方法的灵活性英语新课程标准提倡任务型教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此，教师必须改变传统的教学方法，树立以学生为主体、以人为本的教学理念，探索能促进学生全面发展的教学方法。教师应从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念：首先，教师应从知识传授者转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求将教师从“知识权威”的神坛上拉下来，不再是知识的传授者和管理者，而是学生探究活动的有力促进者和合作者，根据学生探究活动的需要提供帮助。其次，新的教学理念要求教师具备多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须清楚了解科学、知识的本质，掌握科学探究的方法。作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师应了解学习活动的规律，并根据这些规律确定工作重点。2.新的教学方法的运用新时代、新教学要求、不同学习主体要求教师必须改变过去的教学理念，不断加强学习，改变传统的看法。新的、适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。(1)发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极阅读的特征。发现式思考是指在阅读活动中调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中发现、挖掘、把握文章传达的各种信息，使学生全面正确地理解文章。它强化对课文的理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生更容易参与课堂活动。这就要求教师在教学中根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并独立解决问题，增加学生的成就感。(2)运用归纳法。在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。(3)指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础，反之，写作也要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，一方面将学习的主动权还给学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出他们的学习主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。(4)引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。听写的英语教学方法1.听写可以促进学生听力理解能力的提高。高中阶段，学生的听力练习以高考听力模拟试题为主。简单地将学生投入题海之中，学生往往更关注答案的正确与否，不大关注所听的内容。而听写是一种精听训练，学生要把所听到的材料逐字逐句写下来。适当程度的听写训练可以帮助学生更好地听懂材料，并且更加关注材料的细节，从而有助于学生提高自身的听力理解水平，消除影响英语听力的各种心理问题，搭建语言能力与高考成绩之间的桥梁。此外，听写是在规定的时间内将听到的信息经过大脑的快速处理和归纳，然后快速记录下来。因此，一方面听写促进了学生快速理解和反馈的能力，提高了学生耳、脑、手并用的能力，另一方面学生反复拼写单词，熟能生巧，自然会提高听力理解能力和书写速度。2.听写可以促进学生语音水平的提高。在外语学习的过程中，学习者需要有足够的、可以理解的语言输入才能精确、连贯、恰当地产出语言信息。而听写有利于刺激大脑储存词、句的声音资料，有效克服词音、形、义的分离现象，同时也能加强语音、语调，提高语感，从而提高辨音能力。3.听写可以加强学生对词汇的记忆，从而正确地使用词汇。高中阶段，扩大学生的词汇量是提高英语水平的有效途径，而定期进行英语单词听写是巩固词汇的好方法,听写能够快捷、客观地检测学生是否掌握了相应的词汇。在高中英语教学过程中，把听写训练与词汇学习结合起来，不仅可以使学生记住词汇，而且可以使他们能正确地使用这些词汇。4.听写能够强化学生的语法知识。在听写训练中，听句子和短文让学生先整体感知英语的语法结构，接着通过写来巩固再现，最后通过纠错又及时矫正语法知识上的偏差，以便强化学生的语法知识。因此，坚持听写教学能够帮助学生理解各种语法现象，并逐步达到准确运用的效果。5.听写有助于提高学生的语篇表达能力。听写训练过程是反复运用词汇、句式结构、语法的过程，也是帮助学生进一步熟悉英语的表达方法，提高语篇表达能力的过程。6.选择合适的听写材料。听写训练可以围绕教材中的重点单词、词块、句式结构展开，一方面可以帮助高中生记住并正确地使用这些语言知识，提高综合语言运用能力，另一方面可以有效降低听写材料的难度，让学生听得懂，写得出来。选择合适的听写训练方式。①听写单词：听写单词能够帮助学生把单词的读音和拼写联系起来，因为正确的读音和正确的拼写息息相关。②听写词块：听写词块能够帮助学生掌握词块的读音和拼写。在英语词汇教学中，词块教学具有很重要的意义：学生可以把词块作为整体输入大脑，有效地提高口头和书面表达的流利性、阅读速度和理解能力，以及书面表达的地道程度。③听写并完成句子：训练学生填写句子语境中单词或词块的正确形式，理解单词或词块的意思。