学讲计划学习心得体会

学讲计划学习心得体会学讲计划学习心得体会范文精选（共四篇）本学期伊始，全市中小学启动了“学进去，讲出来”行动计划。结合这一阶段的学习及个人教学实践，我有了以下几点感悟。“学讲”计划强调，要深入推进课堂教学改革，转变学习与教学模式，优化课堂教育环境，使教学活动更具目标性、针对性和实效性，更富教育与生活意义，实现教育本真的回归。在备课与课堂教学方面，每节课都需要我们精心策划。首先，我们要根据实际教学内容或课时，准备精炼或针对特定内容的微课，布置预习任务时，让学生通过观看微课和课本完成导学单内容。同时，我们还需准备与具体课时内容相匹配的导学单，辅以教师期望学生预习和提前了解的内容。这种方式相较于以往的预习要求，更为明确和具体，对学生自主学习能力及预习能力的培养大有裨益。通过微课和导学案对知识的提前渗透，教师在课堂上面对的是脑海中已有具体知识或充满疑问的学生，他们带着收获来验证，或带着疑问和兴趣来上课，这都能确保学生在课堂上尽可能集中注意力，营造浓厚的学习氛围。在课堂教学中，我们应尽可能将主动权交还给学生，给予他们更多的话语权和想象空间，尽量让学生先行、放缓、退后、暂停、缓行，从“让学生学”转变为“学生要学”。通过掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生“教”学原则、当堂巩固原则、指导学习原则，结合具体课时合理设计安排。这六项原则中，教师仅需掌握学情原则和指导学法原则，且在这两项中，教师也是“站在学生后面的参与者”，课堂上的真正主角仍是学生。作为一名年轻教师，我在教学中常担心学生学不会、讲不出，稍有差错便喧宾夺主，直接给出标准答案，这大大降低了学生的学习主动性和兴趣；而且在教学过程中，我习惯于重复和强调学生的话，使得教师的“说”占据了更多比重；在教学设计时，我应更多涉及让学生多动口、多动手的多元学习内容，加深学生印象。对我们而言，让学生“学进去”并非难事，但如何让学生“说出来”、“说得好”、“记得深”，则是一个相对较难的问题。由于教师长期以来的教学观念根深蒂固，教学方法按部就班，学生锻炼机会缺乏，语言表达能力训练不足等，都使得“说出来”成为一个难题。为此，我向多位经验丰富的教师请教，得出结论：必须在教学中深入挖掘，合理设计教学内容，合理安排教学层次，将每课内容细化、深化，多创设让学生动口的学习环境和情境，使“说出来”从无到有，从少到多。作为一名年轻教师，我对“学进去，讲出来”行动计划的理解尚浅且片面，但从教育回归本质、教育更具教育与生活目的、使学生更积极主动、乐于学习等方面来看，“学讲计划”是符合时代潮流的。我定将进一步学习和领会，使自己的课堂更加民主、活泼、欢乐。为了优化课堂教育环境，使学生学习更主动、有趣、生动，教学活动更具目的性、针对性和实效性，教师的教与学生的学更富成效，更具教育与生活意义，本学期我市在中小学课堂教学中推行“学进去讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）。这种学讲方式改变了传统教学模式，初接触时，我在课堂中感到有些茫然。通过学校组织的一系列学习研讨活动和专家引领讲座，我对学讲计划有了更深层次的理解。“学讲方式”以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。教学中主要通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培养学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。在今后的教学中，我们显然应从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。学讲方式下的课堂教学环节一般分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等几个环节，这与我校的自主习得模式下的课堂教学环节相吻合。“自主先学”：是后续学习的基础。自学是在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。在小组教学研讨中，我们二年级组根据二年级学生年龄小，自主学习能力薄弱等特点，在第一课时教学时，我们设计出了简单有效的自主学习单。此自主学习单共有三项内容，第一项为我认为本课难读的字音和我认为本课难写的生字。第二项为我不理解的词语。第三项为我能正确、流利地朗读课文，这一项分为自评和小组互评两项。在教学《学棋》这一课时，我先教会学生使用此预习单，学生在预习时有了方向，知道如何进行有效预习，对于预习的内容有了明确的要求。有了有效的课前预习，接下来就是如何组织“小组讨论”：在课上，我引导小组长明确分工，谁交流哪一部分，每一个同学都要讨论、发言。并要求学生在交流自己的预习单上的内容时，随时可以及提出自己在读书中遇到的疑问。有了小组讨论交流的过程中，在此基础上，在进行全班交流。全班交流不是简单的重复，而是指导学生有针对性地对自己在学习中遇到的疑惑和要提醒其他同学要注意的。教学生字时，也是由学生提出自己认为难写的字，再由学生交流如何提醒大家写好这些字。一堂课下来，学生的自主学习能力得到了充分的体现，一些难以理解的问题不须要通过教师来讲解，通过小组合作讨论便解决了，学生的能力得到了更好锻炼。“质疑拓展”这一环节是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。《学棋》这一课学生提出“为什么跟同一老师学棋，为什么学习的结果却不一样呢？”在小组讨论中，我让学生围绕这一问题展开讨论、交流。学生先画出这两个学生在课堂上的不同表现，再根据学生的表现来交流自己的体会，从而推断其产生不同结果的原因。在反复地讨论交流中，学生很自然地就理解了两位学生有不同学习结果的原因了。教学最后还要引导学生进行“小结反思”，这是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。在学讲计划中，我的困惑在于我感觉二年级学生的倾听能力还比较薄弱，每堂课积极发言的学生较多，但能做到认真倾听的学生还不够多。在学习交流的过程中，倾听远比发言更加重要。倾听的能力培养在今后学讲课堂教学中的一个重点。回顾近年来的“学讲”计划教学，寒假中又翻阅了我们学校下发的《学进去，讲出来》一书，我对现在推进的课堂教学改革的“学讲“模式，有了进一步的认识与理解。“学讲”教学模式改变传统教师“满堂灌”，学生被动学的方式，有利于培养学生的主动创新精神。“学讲计划”给教师提出了更高的要求。教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。学生是学习的主体，因而在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。“学讲计划”中的课堂教学环节“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”，步步都体现着学生的主体地位。为此，教师要转变传统的教学观念，以适应现代新的教学方式。贯彻学讲计划，教师对课堂教学要在教学中不断创新。一、教师要更深入地了解学生。环境的变化日新月异，教师与学生自然会产生代沟。教师应该多与学生交流，了解他们的的喜怒哀乐、兴趣爱好，了解他们的知识储备和需求，了解他们的方方面面。这样，在开展教学活动时，才能更好地调动学生参与教学活动的积极性。使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。二、课堂教学活动的设计一定要符合学生的实际情况。教师对课的导入要能激发学生的学习兴趣和参与活动的热情。制作的导学案不应过难或过易，要让学生通过努力或与同学合作能够学有收获，取得进步。设计的问题要在知识与趣味、难度与层次方面调动学生参与思考探究。三、组织好学生小组的合作学习。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，培养和训练口头表达能力，也培养学生的合作精神。在小组合作学习中，学生互相帮助，共同提高，拓宽思维，深化认识。他们能积极主动地学习，生动活泼地发展，人人为生，个个为师，。他们在虚心向他人学习的同时，还明白人人都有为师的潜能。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用，并对学生独特的观点、正确的解答、出彩的表现给予欣赏、夸奖、鼓励。贯彻学讲计划的过程中，也遇到些挫折，存在一些困惑。一是班级学生人数多，不可能在课堂上照顾到每个学生，有些英语学习基础差的学生参加课堂活动的积极性依然不高。二是课堂中学生小组讨论和学生到讲台讲解花费时间多，有时会造成教学任务不能按计划完成。还有其他的问题需要我们教师认真去探讨解决。教育教学是一件知易行难的事情：教学之道，任重道远，教学之道，贵在专心。我们教师要从实际出发，不断探索，不断改进，也会不断提高。我们在激发培养学生潜能的同时，更要坚持学习探究，与时俱进，提高自身的素质，为学校的发展，为学生素质的提升，开创教育事业的崭新局面。近期，我参加了铜山区教育局举行的学讲计划的展示课活动，听完后心里感触很深，何为学讲计划：简单的说就是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，让学生“学进去”、“讲出来”、“教别人”。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。实施学讲计划的几个环节：1、明确目标：是学习任务导引。导入的形式可灵活多样，老师的语言要尽可能地精炼、精辟；揭示学习目标时要明确、精要、可操作，要使大部分学生经过努力都能够达到。2、学生自学：是后续学习的基础。为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。3、演练展示：是固化学习成果的重要环节。教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。4、质疑拓展：是深化学习