小学低年级语文教学中学生预习习惯的培养 论文

小学低年级语文教学中学生预习习惯的培养【摘要】：本文将就小学低年级语文教学中学生预习习惯的培养进行深入的分析和探究，希望可以给我国一线的教育工作者提供一定的参考价据。【关键词】：小学语文，低年级，预习习惯，培养，策略前言：“预习是学习的前奏曲，学生在课前做好充分的预习准备可以极大的提高课堂学习的效率，继而提升课堂教学的质量。作为教学老师，预习习惯的培养当作教学工作的重中之重来看待。”在以往的小学语文教学过程中，教师的关注点往往总是在对学生知识文化的培养上面，而对于学习惯的培养缺乏应有的重视，这对于学生自我学习能力的提高以及良好学习习惯的养成是大大不利的。因此，老师必须充分的认并通过对学生预习方法的传授来进一步培养学生良好的预习习惯。本多年的小学教学实践与研究，就小学低年级语文教学中如何培养学生预习习惯的策略作如下探究。一、小学低年级语文教学中培养学生预习习惯的重要性1．有利于培养学生主动学习能力良好的学习习惯可以有效地提升小学生学习的自觉性、主动性和积极性，这是因为预习本身就是一种自觉学习、主动学习、积极探究的行为，而进行新课程学习而做的一种准备事项。如果缺失了课前预习这一环节，就只能是老师在课堂上讲什么，学生就听什么，至于课堂主次以及所讲内容的体现出来。由此可见，这样的课堂教学活动，很难让学生的主观能动性得以充分的发挥，处于被动学习的地位，教学效果也可能大打折扣。而学生如课之前进行有效的预习，就可以改变这种局面，使被动学习转变为积极主动地学习。2．有利于促进新旧知识的相互衔接学生在提前做好预习准备的基础之上，面对新课内容的学习，就会在老师讲课的过程中，注意力会不由自主地朝着重点和难点的问题上集中，一中出现了其需要关注的问题，学生就会全身心的投入其中，直至心中有了想要知道的答案。实际上，对于小学语文新知识的学习，离不开以往知识的行课前知识的预习就可以实现以往旧知识对于新知识的启发、铺垫和过渡，进而化难为易，加深学生对于新知识的理解。在预习过程中，学生不仅可习的知识进行巩固，还可以通过对旧知识的巩固加深，来加强对于新知识的进一步认知，有效提高预习的效果。学生如果不能在就很难对于新知识进行学习和掌握。而学生通过有效的课前复习，就旧知识之间的连接障碍，使得新旧知识之间取得有效联系，从而让以往关于旧知识的记忆被学生唤醒。只有具备了这个前提，才能使学生学习新知识降低。3．有利于师生之间的互动课前预习是一个由学生自主探究到老师讲述，再到学生对于课堂知识进行整理和归纳的过程。在这个过程中，学生能够将自主学习放在了首位，于新知识的学习和掌握才会结束。通常情况下，学生的课前预习活动是在家长以及老师的指导下得以完成的，继而会对课文的内容有一个大概的认识在进行课程预习的过程中会通过自己对课文特有的理解来分析其中的相关知识内容，从而得出一定的结论，同时也会或多或少并且在这个过程中会将一些不认识或者是不理解的知识重点的挑选出来，在老师进行课堂讲解的时候，进行有意识的学习，学习兴趣也就浓厚了，师与答、演示与体验等互动更加顺畅，继而学习效率就会更高，知识也掌握得也就更加牢固。如果没有预习这个环节，学生对新课知识不太知，教学中定存在“冷场”等不通畅情况，因此，“通过课前预习，可以让学生的学习效率得以大幅度的提升，同时也能在学习的过程中加强师生之间的互动”。总之，小学低年级语文教学中注重引导学生学会预习，养成预习习惯是非常重要的。二、小学低年级语文教学中学生预习习惯培养的策略1．布置适量且难易适度的预习任务课前预习对于大多数学生来说，一开始大都是比较茫然的，学生们不知道进行课前预习该做些什么，而这个时候需要老师对于学生进行正确的引以布置一些预习任务，通过具体任务的安排使学生们明确在预习的过程中该如何去做。例如，在即将进行小学二年级《登鹳雀楼》这一古诗讲解的时候，老师可以要求学生在课前预习：对该古诗进行朗读，并将其中不认识的字词进行重点标注，通过查阅资料或者上网了解古诗的作者；通过对作者当时所处了解，去更好地理解古诗中大概含义，体会作者想要抒发的情感。通过这样的预习方式，老师给学生布置数量适当、难以适度的预习作业，一方面，课前预习任务的同时，逐渐养成一种良好的学习习惯，另一方面，使其在以后每次学习新课文的时候都会习惯性的对文章中的生僻字进行重点标注，找一些与文章相关的资料来加深对于整个文章的理解。由此可见，课前预习任务的布置数量、难以程度要适合学生的生理、心理特征，不宜过多、过师把握好了这个“度”，对于学生预习习惯的养成还是较大的现实意义的。2．让学生带着问题进行课前预习在日常的小学低年级语文课堂教学中，老师应该鼓励学生对于不理解的内容勇敢地提出质疑，尤其是在进行课前预习的时候。无论是课文中内容习题也罢，总之学生只要觉得自己有不懂的地方都可以大胆地提出疑问，然后引导让学生带着问题去学习。这样，通过对问题的提出，以问题为导向地激发学生对于课程预习的兴趣，从而让学生更加深入地进行新课内容的学习和探究，等到老师在新授课时，将预习存在的问题及时提出来，供学生行共同探讨，从而实现最优的学习效果。例如，在即将进行小学二年级《曹冲称象》这一课文讲解的时候，为了确保学生课前预习的质量，我就给学生布置了这样的预习任务：要求每个的时候将课文中不理解的地方重点挑选出来，以便于在课堂上提问。通过预习这个环节，学生们在经过认真进行课文预习之后，在课堂上就能争先恐己不能理解的问题。其中包括：“称、柱、然、侯”等生僻字，还有其他人称象的办法为什么曹操不满意？为什么曹冲称象的办法最好等一些列问题进行一一讲解之后，学生们对于课文的内容有了更深一步的理解，并且学习积极[5]性有了明显的提高”。3．发挥榜样作用，形成课前预习习惯对于班级里面的一部分学生来说，他们觉得课前预习不但没有任何的实际意义，而且很浪费空闲娱乐的时间，认为只要在正式上课用心听讲就行了。但是，这种想法是不正确的，只有课前经过认真的预习，才能对老师课堂上进行充分的吸收。针对学生的这种想法，老师可以让班级中预习做的比较好的学生来谈谈自身从中收获的知识以及预习的感受。并且老师还可以在班举办一个预习之星的评选活动，将一些平时课前预习表现优异的学生进行重点的褒奖和表扬，来充分的发挥榜样的作用，继而激发学生们想要被表扬而主动的参与到课前预习的行列之中，进一步养成良好的课前预习的习惯，提升学习效率。三、结束语总的来说，小学低年级语文教学中学生预习习惯的培养是非常有必要的，因为其不仅可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，营造轻堂氛围，锻炼学生独立思考的能力，提升学生的学习效率，而且能够对学生今后良好学习习惯的养成具有重要意义。但是，对于学生课前预习习惯的培养而言，并不是短时间内就可以达成的，还需要一个任重而道远的过程。因此老师，切勿操之过急，必须具备充足的耐心和责任感，持之以恒的对学生进行不断的引导和教育，才能最终得以完成。参考文献：[1]黎军：《浅谈小学语文教学中如何有效培养学生的预习习惯》[J].课堂内外：教师版，2016(8)：67-67.2]黄晓晶：《教学，从预习开始——浅谈小学中年级语文预习习惯的培养》J].新课程，2019(13)：168-168.[3]