交际法中多媒体手段对高中英语教学的影响 论文

交际法中多媒体手段对高中英语教学摘要：如今，英语在全世界被广泛应用，它在我们的生活中扮演着越来越重要的作用，电脑也成为了我们的生活中的一部分，越来越离不开工作、学习。在中国中学英语教学中广泛的教学方法。教师在教学过程中起着核心作用，教师的口语和板书是教学的主要方式。方法不能有效实施坚持学生教学的原则。教学手段和手段单一，时间多，效率低。多媒与交际教学法的结合有助于学生有效地提高英语水平。本文主要研究多媒体工具对高中际教学的促进作用和需要解决的问题。提出一些有效路径来融合交际教学法中的多媒体学生提高他们的英语水平。关键词：交际法；多媒体；高中英语教学引言：英语课程的教学过程遵循传统的“教师：学生们跟着老师阅读师对每一段的词汇、结构和教学笔记进行详细的解释。同学们进行练习，然后上交检查互动和讨论。这就导致通常”，只会看、听不会交流应用。随着在利用多媒体课件教学的过程中，融合交际法到高中英语教学，帮助高中阶段的同学们英语知识的同时，能具备优秀的语用能力。一、相关概（一）多媒体教学多媒体教学被定义为：计算机在语言教学和学习中的应用的探索和研究，(Levy，1997)。多媒体教学本质上是多学科的，其研究领域不仅与第二语言习得研究、第二语言教学法、语言学、认知科学、社会学、心理学等密切相关，而且与计算机科学、人工智能、媒体/传播研究等密切相关。多媒体教学中的学术活动包括硬件和软件的开发，以及教学方法和学习方法的研究。本文将主要讨论英语教师在课堂上使用计算机多媒体网络所考虑的教学问题。（二）交际法交际法旨在培养学生的“交际能力”。《朗曼应用语言学词典》提出，它是一种外语或第二语言教学方法，强调以交际能力为目的的语言学习。交际法是由英国应用语言学家特别开发的，作为对以语法为基础的方法(如听-说方法)的一种反应，玛吉•s•伯恩斯在解释弗斯的观点：“语言是互动，是人际活动，与社会”人们认为语言教学的目标是学生用所学语言进行交流的能力。语言课程的内容不仅包括语言结构，还包括语义概念和社会功能。它们是基于一个概念教学大纲或一些其他交流组织的教学大纲。学生通过角色扮演或戏剧表演来调整所学语言的使用，以适应不同的语境，尤其要强调交际的过程，如在不同的场合恰当地使用用词、用句，通过语言表达完成不同的任务，如解谜、获取信息等，使用语言与他人进行交流互动。二、多媒体教学手段对交际教学（一）多媒体应用促进交际法教学数字媒体——计算机、计算机网络和多媒体创造了一个完全数字化的学习环境，计算机和计算机网络构成了语言教学和学习的物理环境，多媒体是学习的环境和材料，这种环境消除了工作和学习之间的差距，使学习能够随时谁地进行。在这个环境中，同学们可以通过独立探索和发现来学习和发展认知技能。在多媒体互动环境中，说和写、语言输入和输出之间的界限消失了。语言信息已经数字化为声音、图片、文本和动画等网络格式，并以一种生动的再现方式传达、创造和交流。也就是说，语言信息已经完全语境化了。语言学习已经融合到真实社会环境中的真实生活体验。同时，这种环境鼓励学生之间以及学生与教师之间的强烈社交互动。这是因为信息传递和共享的便捷性、快捷性和有效性。这种环境能够使学生们主动学习。同学们可以在方便的时间和他们的老师互相交流，而不必担心场合问题。而且，同学们可以按照自己的节奏，通过不同网络格式（如音频、视频）的语言材料进行学习，并根据自己的兴趣选择自己的学习路径。同时，这种方式还是非线性的学习，只需同学们根据自己的学习时间安排，随时随地都可以利用互联网多媒体进行交流学习，帮助同学们将碎片化的课余时间完全整合利用起来。（二）两者相结合所需解决的问题网络技术和多媒体应用在英语教学中的应用越来越普遍。与许多新生事物一样，它在应用中也面临着一些问题。信息技术与英语教学的融合部分学校已经建立了校园网。相应的计算机、多媒体教室和网络设备已在英语教学中得到应用。但是如何将它们系统地运用到多媒体教学中，并与英语教学相结合是一个很大的问题。许多教师不知道如何利用好多媒体与交际教学方法相结合，在理论和课堂教学之间存在着较大的差距。传统英语教学中，写作和讲授知识点是英语教学的主要方式，大多数教师长期以来都习惯了这种传统的教学方法。他们一时间难以改变教学方式和思维方式，这就导致多媒体在与交际法相结合过程中不能很好的发挥作用。同时多媒体技术的应用还需要一定的操作技能辅助，教师们得对多媒体的硬件、软件的功能使用有一个全面的了解。通常教师们对于这些技能的掌握还需要一个学习过程，否则两者结合所能发挥的作用及其有限。为了帮助同学们构建一个有效的多媒体交流场景，教师应该尽可能多地掌握网络多媒体技能。教师不仅要知道如何使用多媒体网络，还必须知道如何将多媒体网络有效地纳入到交际法英语教学课程中。三、多媒体教学手段与交际教学法（一）课前预习多媒体教学在课程中的成功实施很大程度上依赖于学生的自主学习，而学生的自主学习不可能一蹴而就，尤其是在初始阶段，这样学生就不会因为独自学习或偏离学习而感到沮丧。例如：授课老师根据教案安排，在上一节课后，布置下次课程的课题安排，利用网络上传多媒体课件到班级群组，为学生们课前预习提供资料，方便他们随时查看课程内容，逐步培养学生们的学习技巧，从而促进他们的英语学习。（二）在线交流学习这个阶段的中心任务不是围绕语言点，而是围绕语篇分析和语篇组织。它不是通过教师的指导，而是通过学生们在教师的帮助和指导下，小组间共同在线讨论和合作来实现的。借助课前预习内容，做到心中有底，根据教师设置情景话题，通过多媒体场景进行交流想法。例如：教师可以让同学交流各自的兴趣爱好，一是能提起同学们的交流兴趣，二是可以促进同学们的相互认知，最后还能通过这种方式促进同学们的英语表达求知欲。这样在学习英语语法的同时，将词、句、语法有机的融入到语言交流中，真正做到学以致用，最终达到强化学生们的英语语用能力，实现英语教学目的。（三）评价与评估评估的目的不仅仅是测试学生的表现，更重要的是，它是一种为学生提供反馈的方式，以重新评估他们的方法或激励他们取得进一步的进步，鼓励学生在课后做练习。学生在自己完成练习后，要在参考书或多媒体课件上核对答案，并找出他们感到困惑的问题与其他同学讨论或咨询老师。老师只需汇总所有问题，最后向全班同学解释典型的问题案例。在教材的每个单元都设计一个自我评估写作模块，要求学生先自查一下自己的观点，与其他同学进行交流，然后再进行修改。建议学生们建立一个自我评估的文件夹如学习日记，包括学习计划，考试结果，学生的反思和修改的未来计划)，用以清楚记(录他们做了什么，取得了什么样的进步。也就是说，整个教学过程是通过学生和教师之间的积极互动以及学生们之间的交际互动完成。四、结论本文探讨了如何利用多媒体教学与交际法结合，将其整合到英语教学实践中，以满足数字时代对学生自主学习、网络素养和英语水平的要求。显然，传统的以教师为中心的语言学习模式已不能适应一体化的多媒体教学，教师必须从主导的知识教师角色转变为更平易近人的促进者、咨询者、合作者、组织者、评估者。同时，学生们必须从被动的接受者转变为主动的探索者，在学习中学会进行自我指导和自我评估。最后，希望在未来的研究和尝试中进一步完善交际教学法与多媒体应用的多途径融合，帮助学生们的提高英语学习的自主性和语用能力，并希望这一探索的结果能对其他学科的教学有所启示。参考文献[1]舒齐艳.浅谈高中多媒体英语课堂的构建[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.课程教学与管理研究论文集（二）[C].：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：5.[2]丁婧.多媒体技术推动工程英语教育的创新实践[J].机械设计，2021，38(07)：156-157.[3]闫蕊.高中英语优质课导入活动研究[J].海