刍议小学科学课堂教学的有效提问策略 论文

刍议小学科学课堂教学的有效提问策略摘要：小学科学学科提倡培养学生的动手能力，在简单的试验中让学生更深刻的理解课本上的知识，同时还提倡与实际生活相接轨，用科学探究释生活中的实例，并借此激发学生对学习科学的兴趣。在小学科学教学过程中，教师通常用提问的教学方式，通过设置深度不同的问题，一步步引导实践中，领会到课本上学不到知识。提问教学的但是在实际过程中其教学效果还是达不到预期的设定。本文从小学科提问中出现的问题出发，提出相应的策略，为小学科学课堂教学实施有效提问建言献策。关键词小学科学课堂；有效提问；教学模式在小学即有科目中，小学科学学科是一门学生探索性、实践性较强的学科，其注重培养学生好奇的心理，通过实验来解释生活中的实例，将培养知事物的理念作为教学目标。在小学生喜欢的科目调查中，科学学科以其探究的魅力名列前茅。小学生正处于好动的阶段，对周围事物有很强的好奇是男孩子更加好动，因此在小学科学学科教学过程中教师应充分发挥这一特点，激发学生的好奇心理，让其在学习过程中掌握主动性，自主学习、主仅对其学习有很大的帮助，对其认知社会、认知世界同样有一定的促进作用。课堂提问模式早在我国先秦时期就有了雏形，著名的教育家孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”的教育思想，就是指在教育中最好的教学方式就是引导式育，即教师引导学生去学习，通过提问等环节，激发求学者对于知识的认可度，在启发的过程中让求学者自己寻求答案，自己去学习。无独有偶，在有教育家提出了类似的思想，苏格拉底认为教师最大的作用在于帮助学生建立学习体系，由学生自己去学习知识，而不是教给学生具体的知识。这种者充分吸收和利用，形成了现如今小学教学模式中较为普遍的提问教学模式。尤其是在小学科学学科中这一教学模式已被广泛应用。一、小学科学课堂教学提问中存在的问题1、教师准备不充分在课堂教学前教师均需要花费大量的时间进行备课，事实证明课前备课的效果直接影响课堂的教学效果，充分的备课显示教师对授课内容的了解更加到位，知道课堂教学的重难点，在课堂上游刃有余，能够熟练的调动课堂氛前备案不细致，教师自身对于本节课没有完整的思路，重难点缺乏，课堂效果、氛围较差。课前备案的不严谨也导致了教师在问题的准备上并不充分性的提出几个问题，并没有对问题的有效性做出判断，这样的提问方式很难达到有效提问的目标。2、课堂探究无秩序科学科目作为探究性的学科，在日常教学中应做到实验活动多于理论教学，注重学生思维能力的锻炼，激发学生动手操作的热情。但是就实际而国小学科学教学中实验活动也多于理论教学，试图让学生接触更多的实验，并让他们在实验中自己去寻找答案，但是其实施效果差强人意，不少学校验活动的开展，仅仅将课堂教学形式进行了改变，中间穿插一些问题，实质的教学内容仍然是以传统的教师授课为主，并没有调动学生的学习积极性一些科学教师只注重课堂活动的次数，而不考虑课堂活动的效果，一些科学教师试图将大部分时间交由学生自己分配，自己做实验、提问、总结，虽调动了学生的学习热情，但是由于学生知识体系学生自己很难理解内容，无法做到真正的深入探究。总体而言，在小提问环节中呈现出了课堂探究无秩序，效果较差的问题。二、小学科学课堂教学的有效提问策略1、准备阶段针对目前小学科学教师在课前准备不足的现状，笔者认为应有效落实课前准备工作。教师的课前备案主要为两部分，一是教师对于教材的理解，于学生学习现状的把握，尤其是在提问过程中，教师应设置什么样的问题，对学生怎样提问等才能保证学生的有效学习，这都是科学教师需要思考的有此才能真正做到课堂的有效提问。首先科学教师应先熟悉教材内容，圈出教学的重难点，根据教材的内容来确定教学方式和采取什么样的教学活动，并在此过程中模拟教学，设计教学活动，课堂开始前应做什么铺垫，课堂中间安排什么活动，课后安排作业等意一个问题就是如何确保在课堂上可以按照即有的教学设计进行，避免被外界因素所影响，在问题的设计上是以课堂重点部分作为设计重点，还是以门作为设计问题的重点，还是二者兼之，这皆是教师在备课时需要考虑的事情。其次在做好备课的基础上科学教师还应综合考虑班级学生的学习情况，如成绩分布、学生性格，学生接受水平等，坚持尊重学生个体的差异性，与学生实际情况相结合，制定更加高效的教学模式，并且在实际中科学教师往往会担任两个乃至两个以上班级的科学学科教学，因此不同班级学生的同，更需要科学教师对其进行个性化教学。同时对学生的分类也是科学教师设置问题的重要参考点，如对一些学习能力、接受能力较强的学生设置一问题，对一些接受能力较弱但是肯学习的学生设置一些难度较低的问题，对基础较差的学生只需设置基础性的问题，让其参与进来即可。如此科学教分类后设计的问题，满足了班级全体学生的学习诉求，不仅有利于班级的团结，还有利于学生在课堂中找到自己的位置，深入参与其中，充分发挥科性的特点。最后教师还应对问题的有效性进行测试，可以邀请本年级其他教师进行测评，设计的问题是否符合学生的认知能力，对学生的学习是否有帮助问题的提问，精简课堂内容，并且在课堂上教师提问学生时要注意自己的语气、表情等，语调尽量平缓，表情轻松，让学生们放开回答，不必有心理些简单的问题直接邀请基础差的学生来回答，避免没人主动回答的现象。总而言之，教师只有在课堂前认真准备，设计严密的教学方案，结合所在班级的实际情况设计多层次的教学问题，才能真正调动学生的学习积极生的学习热情，充分发挥科学学科的魅力。2、课堂提问阶段情境创设对小学科学教学提问环节有很大的帮助，在传统的教学模式下教学方式僵化、课堂氛围较低，学生与教师的关系不佳，教师往往在课前的问题，但是在教学中学生并不与之互动，即使简单的问题，学生也不愿意举手回答，这就导致了小学科学教师所提问题均成为了无效问题，达不到效果，因此有教师提出了创设情境来激发学生课堂参与的主动性，即以讲故事、做游戏、直观演示、对话表演、操作实验、多媒体投影等形式出现．观察、操作、猜测、交流、质疑，发现和提出自然科学问题，在情境创设下教师不再以严厉的形象，而是以引导者的形象出现，师生间的关系拉近，问题后学生抢先回答，甚至会有学生主动在课堂上向教师提出问题，再由其他同学简答，学生们自动探究兴趣被充分激发，学习氛围异常浓烈。如在教学《自行车上的简单机械》这一教学内容时，教师就可以多媒体投影创设教学情境，为播放播放视频，视频剪辑一些生活中自行车的用途形色色的人群在骑着自行车向远方驶去，在动画最后添加自行车内部构造的视频，让学生更好的了解自行车的动力原理，车轮的安装等等，在观看看到了自己生活中的景象，对自行车的研究更感兴趣，纷纷举手提问，甚至一些学生还会走上讲台画出自行车的构造，为同学们讲解。教学情境的创际生活与教学内容紧密相连，真正做到学以致用，体现出自然学科的探究特点。3、候答阶段在课堂提问过程中，教师应安排合理的时间，教师给的时间较少，学生的回答也较简单，而教师给的时间较多，有些学生在收到老师的提问后会考，老师会收到更满意的答案，并且也有一些内向的学生在考虑是否要回答，时间较长的话，也会鼓起勇气回答问题。在小学科学课堂上的探究性问提出的问题多以生活实际为主，因此可以让学生们相互讨论，讨论的时间不可太短，也唯有此才能让学生真正参与到探究性学习的热潮中。与此同时，小学科学教师还应注意学生回答的频次，在提出问题时学生的参与比例大概为多少，是否回答的都是平常成绩较好的学生，以此来判终效果，如若回答问题的都是平常成绩较好的学生，这时教师就需要思考其他学生不回答问题的原因，是问题太难？还是其他原因，教师应与学生在通，关心每一个学生，真正实现提问后学生踊跃回答的目标。在学生回答完问题后，无论回答的对与错、好与坏，教师小学生毕竟年纪尚小，渴望得到他人的认同，因此在评价阶段教师多用肯定，鼓励的语气来进行评价，多肯定孩子的努力付出，提高学生的自信心，这样让学生更加乐于回答问题。其次在评价中小学科学教师还应指出学生回答中出现的优缺点，选用学生易接受的语气，让学生们进行反思、巩固，更有利于学生掌握科学知识，真正的爱上科学这门学科。三、结束语有效提问引起了越来越多老师的关注和重视，但在我国有效教学理论的研究尚处于起步阶段，随着国家科学技术的不断发展，对于小学科学课堂也越来越重视。小学科学课在小学教育阶段对于培养学生的探究能力、锻炼学生的思维能力具有不可替代的作用，我们对于小学科学课堂有效提问还需进行更多持续的关注与研究。参考文献：[1]洪丽彩.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问策略的分析与思考[J].考试周刊，2021(47)：67-68.2]韦自才.小学语文有效课堂教学的提问策略[A].中国管理科学研究院教[育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（二）[C].中国管理科学研究院教育