生物可降解材料

生物可降解材料20教育部门指出，在学生压力不断增大的背景下，应该给学生减负。因此，在小学语文教学过程中，教师也应该贯彻减负教学的理念，但是减负并不意味着教学质量的降低，在减负的过程中，一样要保持较高的教学质量。1.减负教学的意义随着素质教学的不断深入，人们对小学语文的教学质量提出了更高的要求，要求学生通过语文学习掌握基本的语文知识，同时还应该提高学生的口语交际能力、读写能力、理解能力等综合能力。在这种高要求的驱使下，教师通过布置大量的练习和训练，让学生在反复的联系中掌握各种技能和知识。但是通过这种教学方式，学生的课余时间都被大量的作业占据，无论是平时下课还是周末节假日，学生总有做不完的作业。在这种负重的学习状态下，大部分学生的学习效果却并不理想，相反，由于作业太多，一些学生甚至还出现了学习恐惧症和作业恐惧症，严重影响了学生的学习积极性，形成了一个恶性循环[1]。另外，在素质教育下，学生的多个方面的能力仅仅通过书本和课堂是不能提高的，还应该在实践中提升自己的能力。而过大的负担导致学生没有时间参与各种课余活动和实践活动，对于学生实践能力的提升非常不利。因此，在实际的教学环节中，教师应该将肩负实施在教学环节中。2.减负教学在小学语文教学中的实施措施2.1优化教学设计和作业设计。在小学课堂中进行减负教学，教师首先应该优化教学设计和作业设计，让学生能力的提升以及语文知识的掌握能够在课堂中实现，而不是靠大量的作业实现。因此，教师还应该优化作业设计，设计一些综合性较高的作业，让学生在少量的作业中就能够巩固更多的知识。在对教学设计进行优化时，应该找准切入点，以提升教学效率。找准切入点的方法有很多，对于一般性的文章可以从文章的题眼切入，让学生快速的对文章的大概内容和内涵进行体会。小学阶段的语文课文的题目基本都是点睛之笔，抓住题目之后就能够更快的把握文章的内容和结构。作用设计的优化也是一个重点内容，为了减轻学生的负担，教师应该多采用随堂作业来代替课外作业，对学生的学习进行有效指导。例如，对于文章《记金华的双龙洞》，教师可以引导学生对题目进行分析，其中的"记"说明这篇文章可能是一篇游记，题目中的双龙洞是重点词汇，说明记录的是双龙洞内的景物。通过这样对题目进行分析，学生就能更快领会文章的内容和思想。2.2充分利用多媒体进行减负增效教学。多媒体是一种现代化的教育手段，将其运用到小学语文教学中，可以大大提升教学效率，让学生在有限的时间内掌握更多知识。另外，教师在教学环节中还可以利用多媒体进行随堂作业，随堂作业的形式可以多种多样，这样就可以大大节约课堂时间，让学生在有限的时间内完成形式不同的练习，进而掌握更多的知识[2]。在实际的教学环节中，多媒体可以减轻学生的拼写负担。对于低年级的学生来说，掌握生字词的拼写是重点内容，以往教师往往通过自己手写的方式让学生记住字的书写笔画，但是教师在书写这些笔画时需要花费大量的时间，并且教师在书写的过程中，很多学生会走神。针对这种情况，就可以充分利用多媒体进行拼写指导。例如在《小松鼠找花生》的学习中，要求学生掌握生字"生""里"和"果"等生字的书写，此时教师可以利用多媒体将这些需要掌握的生字的拼写动画视频以及笔画视频进行播放，让学生跟着动画拼读和书写，不仅能够使课堂氛围更加有趣，还能够减轻学生的负担，让学生在课堂上就轻轻松松掌握生词的拼写和书写。2.3通过因材施教减负。为了减轻学生的负担，并且在减负的过程中不会影响教学效果，教师可以通过开展各种有趣的教学活动来提升教学效果，提高学生的语文素养和综合能力。但是在开展教学任务或者教学活动时，为了减轻学生的负担，教师应该尊重学生的个体性差异，因材施教。在传统的教学过程中，教师面对着一个班上几十名学生，布置的教学任务或者开展的教学活动也是根据全班的平均水平设计的，因此，一些基础较好的学生在练习或者活动过程中不能提升自己，而一些基础比较差的学生又解决不了教师提出的问题，教学效果不理想，学生负担也重。因此在实际的教学环节中，教师应该注重因材施教，针对不同的学生布置针对性的学习任务和练习，让学生能够提升自己，同时减轻负担[3]。3.结语现阶段，为学生减负在很多学校都已经推行，小学语文教师也应该响应这一措施，将减负贯彻到实际的教学环节中，通过优化教学环节和作业设计来减轻学生的负担，同时取得较高的教学效果。另外，还可以通过多媒体的使用来进行减负教学，尊重学生的个体性差异，因材施教。知识经济的到来，极大的改变了我们的生产和生活方式。而包括信息技术在内的多种学科的进步，则逐步成为推动我国国民经济发展的重要动力。在我国市场经济飞速发展、人们群众物质生活水平极大提高的今天，创新已经成为我国各界广泛关注的热点话题。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展的不竭动力”。而高校作为培养创新型人才的摇篮，同样也是当前信息时代推动信息技术发展的重要力量，有必要在信息技术教学中引入创新教育，为我国信息技术产业的发展提供创新型人才。应该认识到，信息技术教育的核心教学目标在于，提升学生的计算机水平和综合素养、强化他们的处理实际问题的能力，进而帮助他们提高创新意识和创新能力。因此，研究如何在信息技术教育中进一步强化对学生创新能力的培养，有着重要的现实意义和理论价值。一创新教育和高等院校信息技术教学的关系1创新教育要求改变传统信息技术教学观念信息技术教学实践活动中，教师的教育观念，是实现创新教育的基础性前提，也同样是保证学生综合素养得到有效提升的重要依据。我们的一线信息技术教师必须认识到，教育事业不仅仅是一种训练技能和灌输知识的活动，而是一种已发展认知为核心目的的教育行为。根据我国开展素质教育的要求，教师应对学生的学习积极性给予应有的尊重和肯定[1]。实际上，由于学生参与积极性的提升，使得每一名学生行动中的创造性都得到肯定，因此教师的权威必然不会如以往那样建立在学生的被动接受的基础上，而是教师调动学生学习积极性而提升其综合素质智商。客观上来说，一个有创造性的教师，不只是要单纯的完成课堂教学任务，而是要以启发式、讨论式、参与式的教学方法，来帮助学生掌握学习的方式方法和解决问题的能力。与此同时，创新教育也同样在客观上改变了传统的师生关系，真正意义上的体现出“教学相长”的和谐师生关系[2]。2良好环境是培养创新能力的必然选择创新能力的培养，必须有良好的教学环境为依托，而这里所说的环境，不仅包括了信息技术教学过程中所必须的硬件环境，同样还涵盖了信息教育过程中的软环境。也就是说，当学生所得出的结果或者达到某一目的而采取的过程，超出教师的希望或者设计的时候，教师应对其创造性思维给予肯定，而不是简单粗暴的强迫学生接受“正确”的思想。只有营造出这种让学生可以随心所欲表达自己想法而不会被责备的环境，才能够真正意义上的保证学生将聪明才智运用于创新中来，学生才敢于创新。“学成于思，思源于疑”。只有学生在学习和探索的过程中产生了疑问，才会有学习的兴趣，而兴趣则是一切创新活动所必不可少的前提。而传统教学方式方法之下，学生习惯了被动的思考方式，长此以往，不仅学生的发展难以为继，创新一说更是无从谈起[3]。3信息技术教材中，应积极体现创新教育信息技术的创新教育也同样是为社会主义现代化建设服务的教育，因此必须同实际劳动相结合，为我国市场经济的稳定发展提供强有力的人才保障和人力资源支持。而这一目标的实现，要求我们必须保证信息技术教育的基础性和适应性、针对性。而信息技术教材最为学生们进行学习的基础工具，对学生的实际动手能力和软件应用能力有着直接而客观的影响。因此，我们在信息技术教学过程中，必须从学生的实际情况和兴趣爱好、生理心理特点出发，选择合适的教材。二通过创新教育激发学生学习信息技术的积极性兴趣是最好的老师。在学生学习的过程中，必要的学习动机和学习兴趣是保证学习效果的重要前提。而只有学生对学习的内容产生兴趣，才会主动的投身于学习活动中来，才能产生创新的动机。因此在信息技术的教学实践活动中，我们也同样应采用多种方式来激发学生的积极性，激活其思维。首先，通过竞赛的方式来培养学生的竞争意识，并通过竞争来提升学生对相关活动参与的积极性，并借此来鼓励他们进行创新活动。其次，采用“项目化教学法”，通过为学生提供科学的任务，并以此为驱动力来促使他们更加积极的学习，从而达到自主学习之目的。三计算机教育应强调启发教育，不能急于求同教师作用的改变，是突破传统教学方法的必然要求。因此，培养学生的创新精神，就必须在凸显学生主体地位的同时，积极主动的投身于创新活动中来，起到模范带头作用。同时，在实际的教学过程中，教师应从教学大纲出发，合理的设置情景来激发学生的学习兴趣。对于学生学习过程中所发现的问题，则应鼓励学生通过小组讨论的方式进行探究，教师在这一过程中给予相应的引导和启发，但是不能影响学生的判断。除此之外，当学生在学习过程中提出一些不符合教师预期的答案，教师切忌简单粗暴的用正确答案去改变学生的思想，而是要通过启发教学的方式，来对其加以引导。如果学生在短时间内无法理解，坚持自己的想法，也同样应秉持求同存异的态度。结语客观上来说，高等教育阶段的创新教育工作的开展，必须强调学生的创新意识的培养，而这一目标的实现，必须有良好的校园创新环境为依托，潜移默化的帮助学生养成良好的创新意识和创新能力。创新教育在当前阶段已经成为我国提升核心竞争力的有效途径，值得我们给予更多的关注和肯定。相信通过将创新教育引入高校信息技术教育中来，为学生提供宽松、民主的环境和科学的引导，就一定能够为我国社会主义事业的发展提供源源不竭的人才支持。一、上好新学期第一课，激发学生的学习兴趣。心理学中“首因效应”认为，人际交往中给人留下的第一印象在对方的头脑中形成并占据着主导地位，会对客体以后的认知产生重要影响。历史课也要在开学第一课就吸引住学生，为以后教学工作的顺利开展奠定基础。初三历史课开篇是世界古代历史，这个部分的知识在中考中占的分值极小，很多初三老师为了赶进度，常常几课并在一起简单串讲知识点，造成第一节课节奏太快且枯燥乏味，丧失了激发学生学习兴趣的良好机会。所以我在上初三第一节课时，本着“磨刀不误砍柴工”的思想，精心准备了《大河流域――人类文明的摇篮》一课的内容，在上正课之前，先播放一小段很多学生看过或听说过的电影《木乃伊1》，然后马上导入与这部电影内容有联系的“金字塔的国度”一节，并展示了许多相关图片，而且对这一课中的其它内容如“汉谟拉比法典、古代印度的种姓制度”也都进行了拓展，精彩的视频，精美的图片，充实的内容，牢牢吸引了学生，充分激发了他们的兴趣，学生上起课来神情专注、兴致盎然，取得了很好的教学效果。当然，上好第一课，除了教学内容和素材的充分准备之外，教师还需要在教学的过程中给学生留下良好的第一印象，比如：清晰严谨的表达、亲切自然的教态、令人信服的知识储备等综合素养，使学生产生既崇拜又敢于接近的心理，拉近师生的的距离，并使之对下一节历史课充满期待。俗话说，“好的开头是成功的一半”。上好了第一节课，激发了学生的学习兴趣，以后的历史教学就比较容易展开了。二、创设历史教学情景，保持学生的学习兴趣。教学活动是一个相对漫长和持久的过程，仅仅有好的开头和一时的热情还是不够的，若想长久地保持学生的学习兴趣，教师在此后还要精心设计每一节课，不断创设历史情境，以保持学生的学习兴趣。比如：在开展九年级上册第12课《美国的诞生》一课的教学时，我首先就用多媒体展示了美国国旗，并请同学们说出它的含义是什么？虽然美国国旗学生并不陌生的，但对它所蕴含的意义却知之甚少，急切等待答案揭晓。子曰：“不愤不启，不悱不发”，有了这个导入，激发了学生的求知欲，接下来的教学过程就很顺利了。当然，创设情景也不一定在新课导入时，也可以在中途学生精神有点倦怠时、或是在最后结束时插入。比如：复习《日本历史和中日关系》这个专题时，在带领复习完大化改新和明治维新后，我观察到部分学生有点走神，就用多媒体展示了学生很喜欢的日本动漫导演宫崎骏的照片和他作品的几幅图片，并告诉学生宫崎骏正好出生于日本发动“珍珠港事件”的1941年，他的家族经营的飞机工厂生产的飞机就是二战中日本用得最多的零式战机，他此后的成长和成功都是在二战后日本重新崛起的大背景下。通过这个插入，学生的学习兴趣又被点燃，对相对陌生的日本战后历史的掌握也很牢固了。又如：在开展九年级上册第18课《美国南北战争》教学时，我的情境创设是在完成教学内容后，给学生展示了一首美国著名诗人惠特曼于1865年为悼念被刺总统林肯而写的抒情短诗《啊，船长，我的船长》，还配了音乐引导学生朗诵。如此一来，学生不但加深了对南北战争各相关知识点的理解，还对林肯为维护国家统一、废除黑人奴隶制度所作的牺牲产生了深深的崇敬之情，下课了还有很多学生沉浸在这节历史课的氛围中，使本节课的三维教学目标（历史知识、历史思维、情感态度价值观）全部得以有效实现。虽然创设情境能提高学生的学习兴趣，但这样的插入一节课中不宜过多，时间也要控制在5分钟以内，以拨动学生兴趣之弦为目的，要服从于课堂的整体计划，切忌喧宾夺主。三、联系实际问题引领，强化学生的学习兴趣。很多学生认为，历史人物和历史事件与当前的现实没有必然联系，与自身的生活实际无关，学习历史只需对这些人物和事件进行记忆，“背多分”，很乏味。面对这种情况，历史教师应当设法将教学内容与现实生活联系起来，使学生了解历史对当前政治、经济和文化生活的影响，培养学生借古喻今、学以致用的历史思维。比如：在复习《日本历史和中日关系》这个专题时，我结合当前中日因为钓鱼岛争端而引出的诸多时事热点问题，提出“新时期如何处理中日关系？”，激起学习热情，引发学生思考。因为中国人由于历史的伤痛和耻辱，在思考“新时期如何处理中日关系“时，情绪冲动有余，理性思考不足。所以，在学生思考讨论之前，我还简单介绍了美国女人类学家鲁思?本尼迪克特著的《菊与刀》中对日本民族性的分析：日本人既生性好斗又温和谦让；既穷兵黩武又崇尚美；既骄傲自大而又彬彬有礼；既顽固不化而又能屈能伸；既保守而又敢于接受新的生活方式……引导学生对中日关系进行更深入、更理性的思考。孙子说：“知己知彼百战不殆”，要正确处理中日关系，了解这个国家的民族性是非常必要的。通过《菊与刀》的介绍，不但提高了学生的学习兴趣，还培养了学生正确看待历史事件的能力，使他们知道，只有匹夫之勇的民族是脆弱的，具有理性的、智慧的民族才是真正有力量的。如此，就能让学生的历史思维能力得到有效的训练，就会让学生的人文素质得到逐步的提高，实现初中历史教学的终极目标。总而言之，兴趣是最好的老师。在学科教学实践中，老师如果能够充分重视学生学习兴趣的培养和保持，有效调动学生的学习热情和积极主动性，就能切实提高课堂教学的效率，收到事半功倍的理想效果。2011年版语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。有效的对话能让学生更好地解读文本，激活阅读思维，丰富语文素养。语文教师如何创新“对话”教学模式，让阅读教学更精彩？一、抓住教材特点，创设有价值的对话情境教材是语文学习的重要载体，收入人教版的小学语文课文，篇篇都是经典，不少课文反映了作者或喜或悲的情感，不同课文表现的情感也不一样。语文教师要学会活用教材，挖掘教材中蕴含的对话链接点，使学生在学习中能结合不同的链接点进行对话。在阅读教学中，对话是师生走近文本的重要通道。面对情感丰富的文章，教师要巧妙挖掘教材中蕴含的对话点，设置对话情景，从而让学生感受语言文字中深层次的含义。如人教版五年级上册《慈母情深》一文，对母亲外貌、动作、语言描写的句段，教师可以让学生结合自己的生活感触去揣摩语言，并利用对话让学生说说自己的感受、体验，从而让学生感受朴实语言背后所表达的情感。如“背直起来了”“转过身来了”“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，教师可以让学生结合母亲的工作环境和工作内容进行对话交流，使学生能够深入感悟课文的描写，体会母亲的艰辛。但单靠字面意思的理解是远远不够的，如果让学生结合自己的生活阅历和生活体验进行对话，更能丰富母亲的形象，体会作者对母亲强烈的情感，那份情感会让学生刻骨铭心。二、抓住学生发言，创设有争论的对话情境在构建对话教学模式时，学生之间、师生之间的对话是课堂重要资源。学生可能在对话中表现出对文本的独特理解，也可能暴露出理解上的问题。这些是课堂即时的生成资源，也是对话教学的价值所在。教师可以抓住学生在对话过程中所出现的契机点，巧妙设置争论情境，让学生在争论中对文本进一步理解，使对话教学不断拓展深度和宽度。如人教版五年级下册《祖父的园子》，文章富有童话色彩，充满了生命气息，空气里弥漫着自由。课文重点描写了“我”在园中自由自在的童年生活，表达了“我”对童年生活的留恋，进而表达出“我”对自由的向往。在阅读教学时，我发现不少学生无法领悟出课文的深层次情感。而教师如果刻意将自己的理解向学生传授，即使学生表面上接受了，但他们对课文的理解还是肤浅的，在以后的阅读中，再遇到此类课文，可能还是无法读出作者的情感。因此，当课堂上学生的理解出现分歧时，我及时抓住学生思维的差异点，引导学生进行争论对话，让学生在对话中品读文本，通过文本语言去体会人物的思想感情。对话时，我抓住课文是略读课文的特点，让学生交流“我”在园子里的心情变化，是从哪些语言中体会到的，为什么“我”对祖父的园子久久不能忘怀。学生在对话时可能把握不一样，会有争论点，教师要以争论点为契机引导学生进行二次对话，从而让学生在对话中领悟文章情感。三、抓住阅读期待，创设有效的对话情境对话，是师生之间的沟通与交流。想在阅读教学中让学生进行对话，就必须让学生有沟通与交流的欲望。同时，对话的内容还要围绕文本展开，而不是漫无边际的对话。高质量的阅读对话源自学生对文本的独特理解或思维碰撞，它建立在一定基础之上，学生要在对话前通过自学、初读等对文本内容有一定理解。而接下来的阅读对话则是学生进行深入解读文本的关键点，学生能在对话中产生新的阅读感悟。不同文本展示的情感也不一样，教师可以抓住学生的阅读期待，巧妙结合文本内容设置对话情境，使学生在情境中产生交流的欲望。如人教版三年级上册《科利亚的木匣》，课文通过科利亚埋木匣、挖木匣的描写，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同做法。文章的结构比较清晰，围绕着“埋木匣”“挖木匣”和“从中得到的启示”三个方面进行叙述。三年级学生想通过课文获得启示还是比较难的，但课文生动有趣，教师可以结合学生的心理特点，抓住阅读期待――为什么科利亚第一次挖不到，第二次才挖到？抓住学生的阅读期待后，教师要在学生对课文有一定的理解之后设置对话情景：科利亚埋东西或挖东西各在什么时候？在时间变化过程中，周围的事物也变化吗？为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到？科利亚最后是怎样想明白的？三年级学生也很想明白其中的道理，教师巧妙设置对话情境，使学生产生了阅读期待，学生会根据对话情境去理解课文。师生之间的对话，能让学生对文本有比较深的认识，从而在对话中突破课文难点。总之，“对话”教学并非简单的教师问、学生答，或者师生之间漫无边际的对话，而是紧扣文本语言，具有鲜明的语文特色。它是建立在学生对文本多维理解基础之上的思维碰撞，能促使学生更好地参与课堂教学，从而让阅读教学释放魅力。生物可降解材料生物可降解材料20教育部门指出，在学生压力不断增大的背景下，应该给学生减负。因此，在小学语文教学过程中，教师也应该贯彻减负教学的理念，但是减负并不意味着教学质量的降低，在减负的过程中，一样要保持较高的教学质量。1.减负教学的意义随着素质教学的不断深入，人们对小学语文的教学质量提出了更高的要求，要求学生通过语文学习掌握基本的语文知识，同时还应该提高学生的口语交际能力、读写能力、理解能力等综合能力。在这种高要求的驱使下，教师通过布置大量的练习和训练，让学生在反复的联系中掌握各种技能和知识。但是通过这种教学方式，学生的课余时间都被大量的作业占据，无论是平时下课还是周末节假日，学生总有做不完的作业。在这种负重的学习状态下，大部分学生的学习效果却并不理想，相反，由于作业太多，一些学生甚至还出现了学习恐惧症和作业恐惧症，严重影响了学生的学习积极性，形成了一个恶性循环[1]。另外，在素质教育下，学生的多个方面的能力仅仅通过书本和课堂是不能提高的，还应该在实践中提升自己的能力。而过大的负担导致学生没有时间参与各种课余活动和实践活动，对于学生实践能力的提升非常不利。因此，在实际的教学环节中，教师应该将肩负实施在教学环节中。2.减负教学在小学语文教学中的实施措施2.1优化教学设计和作业设计。在小学课堂中进行减负教学，教师首先应该优化教学设计和作业设计，让学生能力的提升以及语文知识的掌握能够在课堂中实现，而不是靠大量的作业实现。因此，教师还应该优化作业设计，设计一些综合性较高的作业，让学生在少量的作业中就能够巩固更多的知识。在对教学设计进行优化时，应该找准切入点，以提升教学效率。找准切入点的方法有很多，对于一般性的文章可以从文章的题眼切入，让学生快速的对文章的大概内容和内涵进行体会。小学阶段的语文课文的题目基本都是点睛之笔，抓住题目之后就能够更快的把握文章的内容和结构。作用设计的优化也是一个重点内容，为了减轻学生的负担，教师应该多采用随堂作业来代替课外作业，对学生的学习进行有效指导。例如，对于文章《记金华的双龙洞》，教师可以引导学生对题目进行分析，其中的"记"说明这篇文章可能是一篇游记，题目中的双龙洞是重点词汇，说明记录的是双龙洞内的景物。通过这样对题目进行分析，学生就能更快领会文章的内容和思想。2.2充分利用多媒体进行减负增效教学。多媒体是一种现代化的教育手段，将其运用到小学语文教学中，可以大大提升教学效率，让学生在有限的时间内掌握更多知识。另外，教师在教学环节中还可以利用多媒体进行随堂作业，随堂作业的形式可以多种多样，这样就可以大大节约课堂时间，让学生在有限的时间内完成形式不同的练习，进而掌握更多的知识[2]。在实际的教学环节中，多媒体可以减轻学生的拼写负担。对于低年级的学生来说，掌握生字词的拼写是重点内容，以往教师往往通过自己手写的方式让学生记住字的书写笔画，但是教师在书写这些笔画时需要花费大量的时间，并且教师在书写的过程中，很多学生会走神。针对这种情况，就可以充分利用多媒体进行拼写指导。例如在《小松鼠找花生》的学习中，要求学生掌握生字"生""里"和"果"等生字的书写，此时教师可以利用多媒体将这些需要掌握的生字的拼写动画视频以及笔画视频进行播放，让学生跟着动画拼读和书写，不仅能够使课堂氛围更加有趣，还能够减轻学生的负担，让学生在课堂上就轻轻松松掌握生词的拼写和书写。2.3通过因材施教减负。为了减轻学生的负担，并且在减负的过程中不会影响教学效果，教师可以通过开展各种有趣的教学活动来提升教学效果，提高学生的语文素养和综合能力。但是在开展教学任务或者教学活动时，为了减轻学生的负担，教师应该尊重学生的个体性差异，因材施教。在传统的教学过程中，教师面对着一个班上几十名学生，布置的教学任务或者开展的教学活动也是根据全班的平均水平设计的，因此，一些基础较好的学生在练习或者活动过程中不能提升自己，而一些基础比较差的学生又解决不了教师提出的问题，教学效果不理想，学生负担也重。因此在实际的教学环节中，教师应该注重因材施教，针对不同的学生布置针对性的学习任务和练习，让学生能够提升自己，同时减轻负担[3]。3.结语现阶段，为学生减负在很多学校都已经推行，小学语文教师也应该响应这一措施，将减负贯彻到实际的教学环节中，通过优化教学环节和作业设计来减轻学生的负担，同时取得较高的教学效果。另外，还可以通过多媒体的使用来进行减负教学，尊重学生的个体性差异，因材施教。知识经济的到来，极大的改变了我们的生产和生活方式。而包括信息技术在内的多种学科的进步，则逐步成为推动我国国民经济发展的重要动力。在我国市场经济飞速发展、人们群众物质生活水平极大提高的今天，创新已经成为我国各界广泛关注的热点话题。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展的不竭动力”。而高校作为培养创新型人才的摇篮，同样也是当前信息时代推动信息技术发展的重要力量，有必要在信息技术教学中引入创新教育，为我国信息技术产业的发展提供创新型人才。应该认识到，信息技术教育的核心教学目标在于，提升学生的计算机水平和综合素养、强化他们的处理实际问题的能力，进而帮助他们提高创新意识和创新能力。因此，研究如何在信息技术教育中进一步强化对学生创新能力的培养，有着重要的现实意义和理论价值。一创新教育和高等院校信息技术教学的关系1创新教育要求改变传统信息技术教学观念信息技术教学实践活动中，教师的教育观念，是实现创新教育的基础性前提，也同样是保证学生综合素养得到有效提升的重要依据。我们的一线信息技术教师必须认识到，教育事业不仅仅是一种训练技能和灌输知识的活动，而是一种已发展认知为核心目的的教育行为。根据我国开展素质教育的要求，教师应对学生的学习积极性给予应有的尊重和肯定[1]。实际上，由于学生参与积极性的提升，使得每一名学生行动中的创造性都得到肯定，因此教师的权威必然不会如以往那样建立在学生的被动接受的基础上，而是教师调动学生学习积极性而提升其综合素质智商。客观上来说，一个有创造性的教师，不只是要单纯的完成课堂教学任务，而是要以启发式、讨论式、参与式的教学方法，来帮助学生掌握学习的方式方法和解决问题的能力。与此同时，创新教育也同样在客观上改变了传统的师生关系，真正意义上的体现出“教学相长”的和谐师生关系[2]。2良好环境是培养创新能力的必然选择创新能力的培养，必须有良好的教学环境为依托，而这里所说的环境，不仅包括了信息技术教学过程中所必须的硬件环境，同样还涵盖了信息教育过程中的软环境。也就是说，当学生所得出的结果或者达到某一目的而采取的过程，超出教师的希望或者设计的时候，教师应对其创造性思维给予肯定，而不是简单粗暴的强迫学生接受“正确”的思想。只有营造出这种让学生可以随心所欲表达自己想法而不会被责备的环境，才能够真正意义上的保证学生将聪明才智运用于创新中来，学生才敢于创新。“学成于思，思源于疑”。只有学生在学习和探索的过程中产生了疑问，才会有学习的兴趣，而兴趣则是一切创新活动所必不可少的前提。而传统教学方式方法之下，学生习惯了被动的思考方式，长此以往，不仅学生的发展难以为继，创新一说更是无从谈起[3]。3信息技术教材中，应积极体现创新教育信息技术的创新教育也同样是为社会主义现代化建设服务的教育，因此必须同实际劳动相结合，为我国市场经济的稳定发展提供强有力的人才保障和人力资源支持。而这一目标的实现，要求我们必须保证信息技术教育的基础性和适应性、针对性。而信息技术教材最为学生们进行学习的基础工具，对学生的实际动手能力和软件应用能力有着直接而客观的影响。因此，我们在信息技术教学过程中，必须从学生的实际情况和兴趣爱好、生理心理特点出发，选择合适的教材。二通过创新教育激发学生学习信息技术的积极性兴趣是最好的老师。在学生学习的过程中，必要的学习动机和学习兴趣是保证学习效果的重要前提。而只有学生对学习的内容产生兴趣，才会主动的投身于学习活动中来，才能产生创新的动机。因此在信息技术的教学实践活动中，我们也同样应采用多种方式来激发学生的积极性，激活其思维。首先，通过竞赛的方式来培养学生的竞争意识，并通过竞争来提升学生对相关活动参与的积极性，并借此来鼓励他们进行创新活动。其次，采用“项目化教学法”，通过为学生提供科学的任务，并以此为驱动力来促使他们更加积极的学习，从而达到自主学习之目的。三计算机教育应强调启发教育，不能急于求同教师作用的改变，是突破传统教学方法的必然要求。因此，培养学生的创新精神，就必须在凸显学生主体地位的同时，积极主动的投身于创新活动中来，起到模范带头作用。同时，在实际的教学过程中，教师应从教学大纲出发，合理的设置情景来激发学生的学习兴趣。对于学生学习过程中所发现的问题，则应鼓励学生通过小组讨论的方式进行探究，教师在这一过程中给予相应的引导和启发，但是不能影响学生的判断。除此之外，当学生在学习过程中提出一些不符合教师预期的答案，教师切忌简单粗暴的用正确答案去改变学生的思想，而是要通过启发教学的方式，来对其加以引导。如果学生在短时间内无法理解，坚持自己的想法，也同样应秉持求同存异的态度。结语客观上来说，高等教育阶段的创新教育工作的开展，必须强调学生的创新意识的培养，而这一目标的实现，必须有良好的校园创新环境为依托，潜移默化的帮助学生养成良好的创新意识和创新能力。创新教育在当前阶段已经成为我国提升核心竞争力的有效途径，值得我们给予更多的关注和肯定。相信通过将创新教育引入高校信息技术教育中来，为学生提供宽松、民主的环境和科学的引导，就一定能够为我国社会主义事业的发展提供源源不竭的人才支持。一、上好新学期第一课，激发学生的学习兴趣。心理学中“首因效应”认为，人际交往中给人留下的第一印象在对方的头脑中形成并占据着主导地位，会对客体以后的认知产生重要影响。历史课也要在开学第一课就吸引住学生，为以后教学工作的顺利开展奠定基础。初三历史课开篇是世界古代历史，这个部分的知识在中考中占的分值极小，很多初三老师为了赶进度，常常几课并在一起简单串讲知识点，造成第一节课节奏太快且枯燥乏味，丧失了激发学生学习兴趣的良好机会。所以我在上初三第一节课时，本着“磨刀不误砍柴工”的思想，精心准备了《大河流域――人类文明的摇篮》一课的内容，在上正课之前，先播放一小段很多学生看过或听说过的电影《木乃伊1》，然后马上导入与这部电影内容有联系的“金字塔的国度”一节，并展示了许多相关图片，而且对这一课中的其它内容如“汉谟拉比法典、古代印度的种姓制度”也都进行了拓展，精彩的视频，精美的图片，充实的内容，牢牢吸引了学生，充分激发了他们的兴趣，学生上起课来神情专注、兴致盎然，取得了很好的教学效果。当然，上好第一课，除了教学内容和素材的充分准备之外，教师还需要在教学的过程中给学生留下良好的第一印象，比如：清晰严谨的表达、亲切自然的教态、令人信服的知识储备等综合素养，使学生产生既崇拜又敢于接近的心理，拉近师生的的距离，并使之对下一节历史课充满期待。俗话说，“好的开头是成功的一半”。上好了第一节课，激发了学生的学习兴趣，以后的历史教学就比较容易展开了。二、创设历史教学情景，保持学生的学习兴趣。教学活动是一个相对漫长和持久的过程，仅仅有好的开头和一时的热情还是不够的，若想长久地保持学生的学习兴趣，教师在此后还要精心设计每一节课，不断创设历史情境，以保持学生的学习兴趣。比如：在开展九年级上册第12课《美国的诞生》一课的教学时，我首先就用多媒体展示了美国国旗，并请同学们说出它的含义是什么？虽然美国国旗学生并不陌生的，但对它所蕴含的意义却知之甚少，急切等待答案揭晓。子曰：“不愤不启，不悱不发”，有了这个导入，激发了学生的求知欲，接下来的教学过程就很顺利了。当然，创设情景也不一定在新课导入时，也可以在中途学生精神有点倦怠时、或是在最后结束时插入。比如：复习《日本历史和中日关系》这个专题时，在带领复习完大化改新和明治维新后，我观察到部分学生有点走神，就用多媒体展示了学生很喜欢的日本动漫导演宫崎骏的照片和他作品的几幅图片，并告诉学生宫崎骏正好出生于日本发动“珍珠港事件”的1941年，他的家族经营的飞机工厂生产的飞机就是二战中日本用得最多的零式战机，他此后的成长和成功都是在二战后日本重新崛起的大背景下。通过这个插入，学生的学习兴趣又被点燃，对相对陌生的日本战后历史的掌握也很牢固了。又如：在开展九年级上册第18课《美国南北战争》教学时，我的情境创设是在完成教学内容后，给学生展示了一首美国著名诗人惠特曼于1865年为悼念被刺总统林肯而写的抒情短诗《啊，船长，我的船长》，还配了音乐引导学生朗诵。如此一来，学生不但加深了对南北战争各相关知识点的理解，还对林肯为维护国家统一、废除黑人奴隶制度所作的牺牲产生了深深的崇敬之情，下课了还有很多学生沉浸在这节历史课的氛围中，使本节课的三维教学目标（历史知识、历史思维、情感态度价值观）全部得以有效实现。虽然创设情境能提高学生的学习兴趣，但这样的插入一节课中不宜过多，时间也要控制在5分钟以内，以拨动学生兴趣之弦为目的，要服从于课堂的整体计划，切忌喧宾夺主。三、联系实际问题引领，强化学生的学习兴趣。很多学生认为，历史人物和历史事件与当前的现实没有必然联系，与自身的生活实际无关，学习历史只需对这些人物和事件进行记忆，“背多分”，很乏味。面对这种情况，历史教师应当设法将教学内容与现实生活联系起来，使学生了解历史对当前政治、经济和文化生活的影响，培养学生借古喻今、学以致用的历史思维。比如：在复习《日本历史和中日关系》这个专题时，我结合当前中日因为钓鱼岛争端而引出的诸多时事热点问题，提出“新时期如何处理中日关系？”，激起学习热情，引发学生思考。因为中国人由于历史的伤痛和耻辱，在思考“新时期如何处理中日关系“时，情绪冲动有余，理性思考不足。所以，在学生思考讨论之前，我还简单介绍了美国女人类学家鲁思?本尼迪克特著的《菊与刀》中对日本民族性的分析：日本人既生性好斗又温和谦让；既穷兵黩武又崇尚美；既骄傲自大而又彬彬有礼；既顽固不化而又能屈能伸；既保守而又敢于接受新的生活方式……引导学生对中日关系进行更深入、更理性的思考。孙子说：“知己知彼百战不殆”，要正确处理中日关系，了解这个国家的民族性是非常必要的。通过《菊与刀》的介绍，不但提高了学生的学习兴趣，还培养了学生正确看待历史事件的能力，使他们知道，只有匹夫之勇的民族是脆弱的，具有理性的、智慧的民族才是真正有力量的。如此，就能让学生的历史思维能力得到有效的训练，就会让学生的人文素质得到逐步的提高，实现初中历史教学的终极目标。总而言之，兴趣是最好的老师。在学科教学实践中，老师如果能够充分重视学生学习兴趣的培养和保持，有效调动学生的学习热情和积极主动性，就能切实提高课堂教学的效率，收到事半功倍的理想效果。2011年版语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。有效的对话能让学生更好地解读文本，激活阅读思维，丰富语文素养。语文教师如何创新“对话”教学模式，让阅读教学更精彩？一、抓住教材特点，创设有价值的对话情境教材是语文学习的重要载体，收入人教版的小学语文课文，篇篇都是经典，不少课文反映了作者或喜或悲的情感，不同课文表现的情感也不一样。语文教师要学会活用教材，挖掘教材中蕴含的对话链接点，使学生在学习中能结合不同的链接点进行对话。在阅读教学中，对话是师生走近文本的重要通道。面对情感丰富的文章，教师要巧妙挖掘教材中蕴含的对话点，设置对话情景，从而让学生感受语言文字中深层次的含义。如人教版五年级上册《慈母情深》一文，对母亲外貌、动作、语言描写的句段，教师可以让学生结合自己的生活感触去揣摩语言，并利用对话让学生说说自己的感受、体验，从而让学生感受朴实语言背后所表达的情感。如“背直起来了”“转过身来了”“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，教师可以让学生结合母亲的工作环境和工作内容进行对话交流，使学生能够深入感悟课文的描写，体会母亲的艰辛。但单靠字面意思的理解是远远不够的，如果让学生结合自己的生活阅历和生活体验进行对话，更能丰富母亲的形象，体会作者对母亲强烈的情感，那份情感会让学生刻骨铭心。二、抓住学生发言，创设有争论的对话情境在构建对话教学模式时，学生之间、师生之间的对话是课堂重要资源。学生可能在对话中表现出对文本的独特理解，也可能暴露出理解上的问题。这些是课堂即时的生成资源，也是对话教学的价值所在。教师可以抓住学生在对话过程中所出现的契机点，巧妙设置争论情境，让学生在争论中对文本进一步理解，使对话教学不断拓展深度和宽度。如人教版五年级下册《祖父的园子》，文章富有童话色彩，充满了生命气息，空气里弥漫着自由。课文重点描写了“我”在园中自由自在的童年生活，表达了“我”对童年生活的留恋，进而表达出“我”对自由的向往。在阅读教学时，我发现不少学生无法领悟出课文的深层次情感。而教师如果刻意将自己的理解向学生传授，即使学生表面上接受了，但他们对课文的理解还是肤浅的，在以后的阅读中，再遇到此类课文，可能还是无法读出作者的情感。因此，当课堂上学生的理解出现分歧时，我及时抓住学生思维的差异点，引导学生进行争论对话，让学生在对话中品读文本，通过文本语言去体会人物的思想感情。对话时，我抓住课文是略读课文的特点，让学生交流“我”在园子里的心情变化，是从哪些语言中体会到的，为什么“我”对祖父的园子久久不能忘怀。学生在对话时可能把握不一样，会有争论点，教师要以争论点为契机引导学生进行二次对话，从而让学生在对话中领悟文章情感。三、抓住阅读期待，创设有效的对话情境对话，是师生之间的沟通与交流。想在阅读教学中让学生进行对话，就必须让学生有沟通与交流的欲望。同时，对话的内容还要围绕文本展开，而不是漫无边际的对话。高质量的阅读对话源自学生对文本的独特理解或思维碰撞，它建立在一定基础之上，学生要在对话前通过自学、初读等对文本内容有一定理解。而接下来的阅读对话则是学生进行深入解读文本的关键点，学生能在对话中产生新的阅读感悟。不同文本展示的情感也不一样，教师可以抓住学生的阅读期待，巧妙结合文本内容设置对话情境，使学生在情境中产生交流的欲望。如人教版三年级上册《科利亚的木匣》，课文通过科利亚埋木匣、挖木匣的描写，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同做法。文章的结构比较清晰，围绕着“埋木匣”“挖木匣”和“从中得到的启示”三个方面进行叙述。三年级学生想通过课文获得启示还是比较难的，但课文生动有趣，教师可以结合学生的心理特点，抓住阅读期待――为什么科利亚第一次挖不到，第二次才挖到？抓住学生的阅读期待后，教师要在学生对课文有一定的理解之后设置对话情景：科利亚埋东西或挖东西各在什么时候？在时间变化过程中，周围的事物也变化吗？为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到？科利亚最后是怎样想明白的？三年级学生也很想明白其中的道理，教师巧妙设置对话情境，使学生产生了阅读期待，学生会根据对话情境去理解课文。师生之间的对话，能让学生对文本有比较深的认识，从而在对话中突破课文难点。总之，“对话”教学并非简单的教师问、学生答，或者师生之间漫无边际的对话，而是紧扣文本语言，具有鲜明的语文特色。它是建立在学生对文本多维理解基础之上的思维碰撞，能促使学生更好地参与课堂教学，从而让阅读教学释放魅力。2022/7/7无机生物材料Contents生物降解材料概况1生物降解材料的种类与性能2生物降解材料的降解机理3生物降解材料的应用范围4面临的问题和解决办法6生物降解材料发展趋势522022/7/7无机生物材料生物降解材料概况生物降解材料是20世纪80年代后随着环境、能源等矛盾的凸显而发展起来的新型材料，作为一种可自然降解的材料，在环保方面起到了独特的作用，其研究和开发已得到迅速发展，作为解决“白色污染”最为有效的途径，已引起环境专家、材料学家及更多领域人士的关注。据美国ASTM（材料和实验协会）定义：生物降解材料是在细菌、真菌、藻类等自然界存在的微生物作用下能发生化学、生物或物理作用而降解或酶解的高分子材料。32022/7/7无机生物材料生物降解材料的种类与性能主要包括聚β-羟基丁酸酯(PHB)、聚羟基戊酸酯等，它们同属于聚羟基烷酸酯(PHA)。其中，聚羟基丁酸是低毒材料，目前已被用于药物控释、缝合线和人工皮肤等。大多是在分子结构中引入酯基的脂肪族聚酯，其制备方法主要包括缩合聚合和开环聚合。由生物体内提取或自然环境中直接得到的一类大分子，具有良好的生物相容性和可降解性，但机械性能较差。天然高分子可降解材料微生物合成的可降解材料人工合成可降解材料按照结构与组成，可分为天然蛋白质、多糖及其衍生物，此外还包括一些生物合成聚酯。典型的蛋白类、多糖类物质及其衍生物有胶原、胶、环糊精、淀粉、葡聚糖、壳壳糖、透明质酸、纤维素、海藻酸衍生物、硫酸软骨素和肝素等。但高分子量的聚酯，只能通过开环聚合方法合成，因为缩聚反应受反应程度和反应过程中产生的水的影响，很难获得高分子量的产物。目前已开发的主要产品有聚乳酸(PLA)、聚己内酯(PCL)、聚乙醇酸(PGA)、聚乙醇酸交酯、聚丙醇酸交酯、聚琥珀酸丁二酯(PBS)等。42022/7/7无机生物材料生物降解材料的可降解机理由于生物细胞增长而使聚合物组分水解、电离或质子化而发生机械性破坏，分裂成低聚物碎片生物物理作用微生物侵蚀导致材料分裂或氧化崩裂酶直接作用微生物对聚合物作用而产生新物质(CH4，CO2和H2O)生物化学作用生物降解材料的生物降解，是指生物降解材料在生物作用下发生降解、同化的过程。发挥生物降解作用的微生物主要包括真菌、霉菌或藻类，降解机理主要可分为3类：52022/7/7无机生物材料生物降解材料的应用范围生物降解材料的应用范围环保领域水资源环境领域食品容器和包装行业农林业方面医学领域外科手术缝合线药物缓释剂骨固定材料人造皮肤62022/7/7无机生物材料生物降解材料发展趋势聚羟基脂肪酸酯淀粉聚乳酸聚己内酯聚丁二酸丁二醇酯五大热门可降解材料近年来比较活跃最理想的生物可降解材料是利用可再生资源，即利用生物合成的方法得到的生物材料。