外语阅读教学

ReadingInstructionCurrentresearchgenerallyviewsreadingasaninteractive,socio-cognitiveprocessinvolvingatext,areader,andasocialcontextinwhichtheactivityofreadingtakesplace.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001WhatisREADING?Reading=ReadingComprehension?ReadingComprehensionOralReading各种言语技能的内在联系《外语教学心理学》，朱纯编著，上海外语教育出版社，1994年VariousClassificationsLongmanDictionaryofLanguageTeaching&AppliedLinguistics,JackC.Richards,JohnPlatt&HeidiPlatt

LiteralComprehensionInferentialComprehensionCriticalorEvaluativeComprehensionAppreciativeComprehensionVariousClassifications按心理过程分析性阅读

(AnalyticalReading)综合性阅读

(SyntheticReading)按投入时间和精力的集中与分散精读

(IntensiveReading)泛读

(ExtensiveReading)

《外语教学心理学》，朱纯编著，上海外语教育出版社，1994年TheoreticalFoundationsFactorsThatInfluencesComprehensionReadingforAcademicPurposesWeb-BasedReadingInstructionReadinginL1&ReadinginL2TeachingReadingSkills?TheoreticalFoundations自上而下模式ATop-DownProcess自下而上模式

ABottom-UpProcess相互作用模式

AnInteractiveModel阅读能力的层次模式AnInteractive-CompensatoryModel交际过程(编码和解码的过程)《现代外语教学—理论实践与方法》，束定芳庄智象著，上海教育出版社，1996年Factors

InfluencingComprehensionAptitude(智力水平)PhysiologicalConditions(生理条件)InterestandPersonality(兴趣和性格)Socio-EconomicandCulturalBackgrounds(社会经济文化背景)LinguisticFoundations(语言基础)《外语教学心理学》，朱纯编著，上海外语教育出版社，1994年语言基础语法词汇句法

《句法难度对于中国EFL学生阅读理解的影响》，上海交通大学詹宏伟、浙江林学院黄四宏，《国外外语教学》，2007年第1期句法难度标准该句子由深层结构向表层结构推导过程中所经历的转换次数每个T单位所含的平均S节及字数。据Crookes(1990：185)的定义，T单位指一个主句及任何依附于该主句的从属性句子。S节是指含一个谓语动词或非谓语动词的基本单位Bever(1970：290)和Berman(1984：141)更强调读者的阅读过程与句法的互动关系《句法难度对于中国EFL学生阅读理解的影响》，上海交通大学詹宏伟、浙江林学院黄四宏，《国外外语教学》，2007年第1期影响中国学生阅读理解的句法难点头重脚轻主语过长，工作记忆有限一词多用删略替代插入成分(插入语)《句法难度对于中国EFL学生阅读理解的影响》，上海交通大学詹宏伟、浙江林学院黄四宏，《国外外语教学》，2007年第1期TeachingReadingSkillsPrinciplesforReadingInstructionComponentSkillsandKnowledgeareasWithintheReadingProcessReadingTeachingMethodsInstructional&LearningPracticesReadingSkillsandReadingStrategiesInstructional&LearningPractices框架式相似诱导阅读教学模式逆向英语学习法阅读教学的几项原则兴趣性原则心理准备原则速度调节原则因材施教原则教学的总体设计原则(难度标准)《外语教学心理学》，朱纯编著，上海外语教育出版社，1994年TeachingMethodsPhonicsApproachesASightWordApproachABasalReaderApproachALanguageExperienceApproachALiterature-BasedApproachTheWholeLanguageApproachLinguisticApproachesTeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001APhonicsApproach

TeachingchildrentomatchindividualletterswithPronunciations

Believingifchildrencan“soundout”or“decode”newwords,theywillbeabletoreadindependentlyIfchildrenfirstlearnindividualsounds,theywillbeabletoputthemtogetherintocombinations,andthenintowords.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001ALinguisticApproach

Utilizingascientificknowledgeoflanguageandexposeschildrentocertaincarefullyselectedwordscontainingregularspellingpatternssothattheycaninfertheletter-soundrelationshipsinthosewords.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001ASight-WordMethod

RecognizewholewordsIfchildrencanrecognizeabout100ofthemostfrequentlyoccurringwords,theywillbeabletoreadabouthalfofthewordstheyencounterinmosttexts.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001ABasalReaderApproach

Childrenshouldbetaughttoreadthroughcarefulcontrolandsequencingofthelanguageandthesoundstheyareexposedto.Readerscarefullygraded,sequencedtopresentsounds,vocabularyandindividualskillsatincreasinglevelsofdifficultywithcarefullycontrolledpractice,recyclingandtestingofthelanguageandskillsTeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001TheLanguageExperienceApproach

FamiliarreadingmaterialswillhelpchildrenlearntoreadMovefromthefamiliartotheunknown.Readerswithsimilarworldknowledgetothematerialswillbemoreabletomakeuseofthetext.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001ALiterature-BasedApproach

Usingchildren’sliteraturewiththeintentionoffocusingonmeaning,interest,andenjoyment,whileaddressingindividualchildren’sneedsinteachingthemtoread.Childrenselecttheirownbooksandreadthemontheirownorwithothers.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001TheWholeLanguageApproach

AphilosophyoflearningNotjustteaching,ratherguidingandassistinglearnerstodevelopasindependentreaders,writersandlearners.Languageservespersonal,socialandacademicaspectsofchildren’slives.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001框架式相似诱导阅读教学理论基础(相似论)框架模式(从寻找英语语篇的内在联系入手，构建文章框架，以此为相似中介促成英语阅读教与学的智能互动，从而提高英语阅读能力)具体操作作用及效果《教师教育的相似理论与实践》，杨淑枝等著，中国戏剧出版社，2006年4月具体操作课前准备：准确把握材料的内在结构和相似联系，勾勒出文章的框架，并依据框架内容设计相关问题，并准备同类文章用于教学。课堂教学五步曲：作用及效果:《教师教育的相似理论与实践》，杨淑枝等著，中国戏剧出版社，2006年4月课堂教学五步曲创设情境，导入语篇通过启发，读前热身相似分层，诱导阅读(整体阅读、逐段阅读、仔细阅读)相似诱导，构建框架相似激活，迁移创新《教师教育的相似理论与实践》，杨淑枝等著，中国戏剧出版社，2006年4月逆向英语学习法学习英语犹如“逆水行舟，不进则退”取其中的“逆”字，最后定名为“逆向法”。1．逆急于求成2．逆凭空的强化和提高3．逆苦恼4.逆着自己熟悉的专业，与自己专业关系不大或无关的英语http:///default.aspx

二〇〇七年五月二十五日如何提高阅读能力1．阅读能力高低是隐性的2．基本功是关键3．逐词逐句抠4．切忌不懂不看5．反复推敲6．把问题标出来7．不要惧怕专业名词8．精读一本书9．逐词逐句译几篇文章10．有疑问时对照原文11.如何读报12．背景知识13．快速阅读14．扩大词汇量/nx_method/Material/zdl3_2a.html

2007年5月27日阅读技巧与策略Barret：A、理解字面的意思B、能对材料要旨进行重新组织C、推理能力D、评价E、欣赏Davis：A、识别词义B、推理C、识别作者的技巧、写作意图和风格D、寻找有关答案策略则是读者为了解决某个具体的问题而采用的某种方法或手段。《现代外语教学—理论实践与方法》，束定芳庄智象著，上海教育出版社，1996年ComponentskillsandknowledgeareaswithinthereadingprocessAutomaticrecognitionskillsVocabularyandstructuralknowledgeFormaldiscoursestructureknowledgeContent/worldbackgroundknowledgeSynthesisandevaluationskills/strategiesMetacognitiveknowledgeandskillsmonitoringTeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001StrategiestofacilitateL2literacydevelopment&helpstudentsachievestandardsExposestudentstothemanyusesofprintOpportunitiesforchildrentoreadmoreextensivelyonasubjectAuthenticpurposesforreadingandwritingProvidescaffoldingforlearningUseoralskillstosupportreadingandwritingdevelopmentFocusstudents’attentiononreadingandwritingstrategiesTeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001阅读材料的难度标准从文章中选出词数为100的几个典型段落，数出每段中完整句的数量，然后然后数出这些完整句中词的数量，用句子数量除以词的数量可得出句子的平均长度。再数出全段中三个以上音节词的个数，求出长词的百分数。句子的平均长度加上长词的百分数即为难度标准。《外语教学心理学》，朱纯编著，上海外语教育出版社，1994年英语阅读教学TheoreticalFoundationsFactorsthatInfluenceComprehensionTeachingReadingSkillsWeb-basedReadingInstructionReadingforAcademicPurposeReadinginL1&ReadinginL2四.网络环境下的阅读教学网络环境下的阅读教学模式网络环境下的阅读教学策略网络环境下阅读教学的优越性和局限性对教师自身的要求网络环境下的阅读教学策略(1)创设英语阅读的情景化、交互化的学习情境(2)培养学生网络环境下的自主学习能力(3)开展基于任务的探究性和协作学习(4)教师发挥网络管理者和助学者的作用(5)建立开放、多元、个性、交互、立体的评价系统网络环境下的阅读教学模式a.通过网络传递学习内容，布置学习任务，并进行调控；b.可以进行分组学习，让学生之间交流，进行协商学习；c.锁定学生外部操作工具，进行集体广播，集中学习。网络环境下阅读教学的优越性和局限性优越性

—网络学习的开放性、灵活性

—网络学习的主动性、自觉性

—网上教学资源极为丰富

—网络学习的趣味性

—网络教学促进教学方法的改革网络环境下阅读教学的优越性和局限性局限性

—师生间缺少面对面的交流

—网络存在一些负面影响

—缺少精心设计的教学软件

—网络教学评估的缺乏对教师自身的要求具有开拓创新的精神拥有网络教学的理论基础掌握一定的网络开发知识五.专业英语阅读教学专业英语的独特性专业英语阅读的教学方法专业英语阅读教学存在的问题专业英语阅读教学引发的一些思考专业英语的独特性专业英语一般句子较长且句型复杂，同时有大量的专业词汇，阅读困难；专业英语与相关专业知识联系紧密；专业英语的内容一般仅涉及专业科技领域，大都是生硬的理论知识，内容枯燥；专业英语的教学重点应放在专业词汇的掌握、专业理论知识的英语表达及阅读专业英语文章专业英语阅读教学存在的问题认识上对学习专业英语课的目的和意义不明确；精力上为应付考级而更多地关注基础英语的水平,忽视了专业英语课的学习；能力上因基础不扎实、词汇量不够和专业知识缺乏,在学习中常常表现为不知所措。专业英语阅读教学引发的一些思考专业英语阅读的意义与必要性专业英语阅读的教学体系学生需求与参与程度

束定芳《英语教学改革：问题与对策》专业英语阅读的教学方法Content-basedApproachCALLA模式Content-basedApproach什么是Content-basedApproachContent-basedAp