中职语文散文阅读教学的教学内容及教学实践研究

[摘要]散文有着极其重要的教学价值，有利于培养学生语言鉴赏能力，发展语文素养，提高审美情趣，以《福建省中等职业学校学生学业水平考试公共基础知识考试大纲》所选现当代散文篇目为例，研究中职语文散文阅读教学的教学内容以及教学实践。[关键词]中职语文;散文阅读教学;教学内容;教学实践散文是中職语文阅读教学的主导文类，具有取材广泛、写法灵活、语言优美、情感真挚、哲理丰富等特点，是培养学生语言文字鉴赏及运用能力，提升语文素养，丰富情感体验，提高审美情趣等的重要载体。然而，当前中职语文散文阅读教学的现状却不容乐观。一是学生语言鉴赏能力欠缺，阅历经验不足，情感感悟力偏弱，导致对散文阅读教学兴趣不高，学习效果不佳;二是教师对散文文本教学内容的把握能力不足，无法建立学生与文本的链接，致使课堂平淡乏味，难以达成教学目标。因此，本文将以《福建省中等职业学校学生学业水平考试公共基础知识考试大纲》所选现当代散文篇目为例，研究中职语文散文阅读教学的教学内容以及教学实践。一、散文的教学价值王荣生教授认为“教学价值是指作品被选入教材之后，作为学生学习的载体所发挥出来的价值，即‘如何传播信息的价值，又叫‘言语智慧。”根据散文自身的特点以及中职语文教学大纲对散文教学内容的要求，结合学生语文素养发展的需要，笔者认为散文的教学价值在于：语言形式多样，写人传神写照，绘景有声有色，是一个丰富的语言文字知识宝库，有利于提高学生对祖国语言文字的理解与运用能力;内容短小精悍，写法灵活，情真意挚，是文质兼美的典范文类，有利于培养学生语文阅读和写作素养;主题包容万物，表现个性，抒发真情，富含哲理，是一面展现情感道德和人格品质的明镜，有利于学生情感价值观和审美情趣的建构。二、散文的教学内容散文教什么？在以往的教学经验中，教师易形成一种教学模式，即这篇文章描写了怎样的人、事、物、景，抒发了怎样的情感，这种教学套路可以适用于大部分的散文阅读教学，写月亮传递思乡之情，写母亲抒发眷恋之感，写景物表达喜爱之心，但如此套路难免使教学陷入僵化的尴尬之地。散文阅读教学“不应该抽象笼统地谈‘披文入情，而应该研究：这一篇独特的‘文，具有这样独特的体式，将会传达怎样独特的内容？”由此，探讨从以下几方面确定教学内容。（一）建立链接，观照“这一篇”观照“这一篇”是散文阅读教学的起点，散文是个人的表达，作者的所见所闻、所思所感通过个性化的语句章法、言语表达来体现，传达独特的生命体验，读者透过文字感受作者的心境和情感，从而经由“这一篇”与作者产生情感共鸣。因而，散文阅读教学要立足“这一篇”，建立学生与“这一篇”的链接。《荷塘月色》和《月是故乡明》都是写月，但表达各异。《荷塘月色》描绘了月色的温柔细腻之感，在光影斑驳间，月色撩动情思，创造了朱自清的《荷塘月色》;《月是故乡明》那枚苇荡之上清光四溢的小月亮，鲜活地挂在季羡林对故乡、童年的记忆里。这两个月亮都不是寻常的月，而是独属于作者的月。学生要进入“这一篇”的文本，理解、感受作者的个性化表达以及由此传递的情感认知。（二）品味语言，感悟情思散文的语言自由随意、风格多样，既有平淡质朴、不加雕饰的率真，也有清新自然、诗情画意的柔美，还有含蓄委婉、欲语还休的细腻，更有华丽飘逸、变幻莫测的想象，因此，散文的语言非常值得学生细细揣摩与学习，通过品味散文精准的语言表达，发掘字里行间所蕴含的作者丰富、隽永、独特的人生感受。《我的母亲》中写道“她的手终年是鲜红微肿的”，作者在描写时不加渲染烘托，不用华丽辞藻，而以最节省的笔墨，勾勒出最辛苦的母亲;另一处又写道“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐地走去”，“挣扎”“咬”“扶”“看”一系列的动作是对母亲不舍嫁女的细腻刻画。平静的文字背后，是深沉的情感，是老舍对母亲深深的敬佩和心疼。以语言为桥，引导学生深入文本，读出作者的切身感受和生命体验。（三）对话作者，体验情感散文阅读是与作者、作品的对话，在教学中要开启学生的心扉，调动学生的生活体验，与作者感情相通，引导学生入情—移情—悟情—共情，获得美的感受和体验，促进情感态度和价值观的转化和升华。《做个唐朝少年郎》一文，为什么是“唐朝”“少年”，是借唐朝这个雄浑开阔的时代，展现作者所仰慕的唐朝男儿奔放昂扬的人生愿望，由文及己，读出当代青年对时代、对人生的理想追求。通过对话，实现情感共鸣，借由感受、认识、体味作者所传达的充满情感浸润的思想，丰富学生的人生体验。三、散文的教学实践散文怎么教？在准确把握教学内容的基础上，采用适宜的教学方法，组织编排教学内容，从而达成教学目标，优化教学效果。基于上文对散文阅读教学内容的探讨，从以下几方面进行教学实践。（一）贴近文本，学习语言文本语言是语文课堂的落脚点，品味语言，构建语文味的课堂是散文阅读教学的重点，在具体文本语境中，品读文字的妙用，从而发现语言之美、语文之美。例如分析《我的空中楼阁》动静结合的景物描写手法。①小屋的出现，点破了山的寂寞，增加了风景的内容。山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。②小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中。当花瓣微微收拢，那就是夜晚来临了。——《我的空中楼阁》引文①把山比作水面、天空，把小屋比作风帆、飛雁，本体的山和小屋不动，山的喻体水面、天空也不动，但小屋的喻体风帆、飞雁动了，这是选用动态的形象作为喻体来描绘本体，使静态的事物动态化。把“山”喻为“一望无际的水面”“辽阔无边的天空”，增强了山的形象，但还未引起动感，而将“小屋”喻为“飘过”的“一片风帆”“掠过”的“一只飞雁”，画面就动起来了，写出了小屋的神韵：灵动、生气、小巧、别致。两个比喻叠加，效果累积，感受更强烈。引文②把山比作花蕊，山怎么会是花蕊呢，这想象也太奇特了，因为光线破晓时，太阳慢慢爬升，阳光照耀群山的面积越来越大，就像花蕊慢慢绽放入暮时，光线渐渐变弱，就像花蕊微微收拢，群山这静态之物在破晓或入暮之时，因光线的变化给人的动感，带来惊人的艺术之美。（二）创设情境，入文入情借助现代信息技术手段，通过平台互动、微课自学、游戏激趣、动画创境等形式，引导学生透过文字，体验情境之美，因境入情，提升学生情感体验能力。例如，《月是故乡明》的课堂实践中，通过地图寻月游戏，梳理作者在文中的足迹，再展示课前学生找到的有关描写月的词语，根据选词结果与足迹做匹配游戏，通过游戏互动，学生能直观清晰地感受故乡月和他乡月在作者心中的模样。此外，在学生诵读环节的配乐动画里加入学生课前拍摄的故乡月亮的照片，从作者的故乡月回到学生的故乡月，实现情感迁移，学生诵读的不仅是作者笔下苇坑上的小月亮，也是自己忘不掉的故乡的一轮明月，从而引起情感共鸣。（三）合作讨论，体验共情散文阅读教学是语言文字的鉴赏，是作者个人情感倾向的体味，也是学生与作品之间、生生之间、师生之间的情感碰撞、交融、共鸣。例如，课堂讨论《我的空中楼阁》中的小屋究竟是实有还是虚构？有的学生认为是实有的，小屋建于山上，点缀了山;满山绿树又遮掩了小屋，使小屋别具情致，分明就是日常所见之景，但有的学生读到“淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也缥缈”和“烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁”时，疑问真有这样的小屋吗？小屋是山之屋、花之屋、树之屋，更是作者的梦之屋，借小屋表达对自然、安静生活的向往，更是