小学科学教学中小组合作学习活动的开展

新时代，伴随教学改革在小学阶段的不断深入，教师在开展教育教学工作时，实施方式也发生了显著改变。在传统教学方式的基础上，小组合作学习等新型教学方式开始出现，并在实际教学的应用范围日益广泛。对于科学课程来说，其很多知识的学习都需要通过小组合作学习才能实现。同时，发现通过对该方法的合理应用，学生学习科学知识的效果相对以往实现了显著提升。在科学课堂教学时，运用小组合作学习方式，不仅是非常重要的活动形式，而且也是极为高效的学习方法。通过实施小组合作学习策略，一方面有助于调动学生学习主动性，促使其学习效率不断提升；另一方面也有助于对学生动手实践能力、表达能力以及团队合作意识等方面的素养进行培养。但是，在实际开展课堂教学时，教师如果未能合理建立学习小组，或是活动组织存在较大问题，会导致学生课堂学习效率的显著降低。本文在此结合小学科学课程教学实际，针对如何运用小组合作学习方式开展教学活动进行探究［1］。一、小学科学教学应用小组合作学习方式的意义（一）运用小组合作学习方式有助于凸显科学课程教学实质对于小学科学课程而言，其探究性与实践性特点非常显著，要求学生在实际学习时，应不断进行探索和实践，以此促使其科学素养不断提升，同时实现学生思维能力的进一步增强。在实际教学时，教师如果延续应用传统的灌输型的教学方式，要求学生在课堂上坐着听课，教师采用一成不变方式对相关知识点进行讲解，那么科学课程的开展就失去其原有意义。所以，对于小学科学教师来说，应尽可能采用多样化的方法进行教学，以此促使学生科学素养不断提升，同时进一步提高学生综合素质。而通过对小组合作学习方式进行应用，有助于学生以小组形式开展对科学知识的自主合作以及探究学习。通过采取分组合作等方式，共同完成具有一定难度的教学任务，对于更好地发展小学科学教学促进作用显著，也能够将课程自身具有的探究性特点充分体现出来。（二）运用小组合作学习方式有助于教学改革目标的实现现阶段，在开展小学教育教学工作时，为促进学生全面发展和科学素养的不断提升，小学科学课程的教学地位得到了显著提升，逐渐发展为该阶段小学生的必修课程。然而，目前来说，多数学校都仅仅将科学课程作为必修课程，未能上升到主要课程的地位。所以，对于此类学校来说，其重视科学课程开展情况的程度并不够，在课程设置方面存在严重的形式主义问题，无法真正地从根本上提升学生的科学素养，导致教学改革目标难以实现。通过运用小组合作学习方式，有助于改变教师落后的教学理念及模式。教师通过开展合作学习［2］，对于培养学生思维及能力具有积极作用，而且对于此后开展教学活动，促使学生合作交流能力不断提升也有积极作用，进而能够更好地突破传统教学模式的束缚，实现教学改革的目标。二、小学科学教学应用小组合作学习方式的策略（一）合理组建学习小组并明确分工教师在运用小组合作学习方式开展课堂教学活动时，应首先确保组建的各个学习小组具有较为合理的结构。一般来说，每一合作学习小组其人员以4～6名学生为宜。教师应综合考虑，根据学生科学知识水平、学习能力、实践能力等，进行合理组合。这对于小组内部成员之间开展互帮互助，实现共同提升具有积极作用。对于具有较强能力的学生来说，可以在小组合作学习活动中对能力较差的学生提供帮助支持，对于其自身而言，也能得到一定的提升。对于能力相对较差的学生来说，通过参与小组合作学习，与其他小组成员共同完成学习任务，能够获得极大的收获。此外，要合理确定小组成员数量，防止人数过多导致个别学生搭便车现象，无法真正参与小组合作学习。此外，教师要引导各小组成员合理分工，促使分工更加科学。对于小组内分工来说，应结合分工差异对角色合理设置。对于一般的学习小组，通常会选择1名小组长，1～2名实验员，1名记录员以及1～2名汇报员和1名材料员等。通过设置上述角色，基本能够满足运用小组合作学习方式开展科学知识学习的需求。在进行角色设置时，需要确保学生特长及优势得以充分发挥，尽可能结合学生性格与能力特征，对学生角色进行合理安排。在基本完善小组成员设计后，教师还应要求学生对角色进行轮换。通过不同角色体验，促使学生个体的特长与优势均能够得到充分发挥，而且有助于学生及时发现自身存在的不足，对于学生实现均衡发展极为有利。如在开展“植物的叶”教学时，教师可以组织学生以小组形式开展叶子分类的活动。活动中，小组成员进行合理分工，有的同学主要是讲解，有的同学则是将各类叶子进行展示，有的同学则是对小组合作的纪律进行管理，有的同学则是负责把补充解释，有的同学主要任务是答疑。通过合理分工，小组合作学习更为高效，学习成效显著提升［3］。（二）营造良好的合作学习关系在开展小学科学课程教学时，要想确保学生运用小组合作学习方式开展科学活动的效果，教师应注重为学生营造良好的参与合作学习的氛围。在此情况下，学生的学习热情才能得到充分调动，开展小组合作学习的效果才能达到预期。教师应积极融入学生群体，与学生一同参与到小组合作学习当中，并对学生开展小组合作学习的情况提供专业性的建议，引导学生更加高效参与合作学习。在营造合作学习关系时，教师可以借助多媒体视频、PPT等营造学习科学知识的良好氛围，降低学生学习科学知识压力，使之全身心地参与到合作学习当中。同时，教师也可以主动与学生探讨科学实验等过程中存在的问题，从学生主体角度出发，寻找问题答案，促使预期教学实效不断增强。以简单电路知识的学习为例，学生在对该部分知识学习时，大都想要通过动手实践方式，对该部分知识点进行验证。因此，教师在教学时，可以提前针对各个学习小组，准备好电池和灯泡以及导线等材料，要求学生先将连接方式在纸上画出来。在各个学习小组讨论学习的过程当中，教师可以为学生播放较为舒缓的音乐，以此为学生营造良好的氛围。在此环境下，学生参与电路知识学习时，其思维更加活跃，能够更为顺畅地进行沟通交流。教师可以参与到各个小组的学习当中，对其提供必要的指导与交流。基于此，很多学习小组能够较快完成电路实验，顺利点亮小灯泡。针对长时间无法完成的学习小组，教师应及时对其进行安抚，并帮助其共同寻找存在问题，引导学生以小组形式探究解决问题，最终成功点亮小灯泡，实现学习能力的提升。（三）合理安排小组合作学习时间在开展小组合作学习过程中，为确保学生对科学知识的学习效果，教师应对学生合作学习时间进行合理安排，为学生提供足够的实验操作和探讨交流的学习时间，切实做到将课堂还给学生，赋予学生更多的开展发言和讨论学习的机会。在学生开展小组合作学习前，教师应为学生预留足够的用于独立思考的时间，促使学生在探究问题方面，获得更为充足的准备。对于教师而言，针对不同的合作学习内容，教师需要合理设置合作学习时间，要统筹考虑合作学习需要和课堂教学实际，确保科学课程教学更为高效的实施［4］。以浮力知识教学为例，教师可以要求学生以小组形式就沉在水里的物体怎样浮起来进行实验探究学习。在实验前，教师应为学生准备烧杯和橡皮泥以及钩码等材料。之后，教师可以为学生预留足够的用于讨论学习的时间，以此对运用实验方式对水是否具有浮力进行讨论验证，并对实验方案进行制定。在讨论学习过程中，学生可以相互补充，将其意见充分表达出来，进而不断地修改完善实验方案。对于此环节，教师为学生预留的时间应至少在20分钟以上，以此促使学生个体在表达各自想法时，均具有充足的时间。由此制定的实验方案，也更加具有完整性与有效性。运用该种方式，学生的语言表达与思维能力能够得到较好的培养提升，学生的智慧也更加容易发挥。此外，由于每一个小组成员均充分参与到了该实验当中，使得实验方案更为完善，进而实验成功率大大增加，由此对课堂教学效率提升发挥了积极作用。（四）合理把握小组合作学习节奏教师在应用小组合作学习方式实施小学科学教学活动时，应合理把握教学节奏，促使学生更加适应合作学习方式，以获得最大化合作学习成效。教师应选择合适的时间、地点和学习内容，促使教学活动稳步开展。一般来说，教师在对小组合作学习基本知识点进行讲解以后，如对相关重难点知识进行了讲解，则可以适时组织学生以小组合作形式对此类问题进行探究学习。同时，教师要对合作学习时间进行科学选择。当学生对于科学知识学习兴趣较为浓厚时，则可以立即组织学生开展对科学知识的预习以及重难点知识的攻坚学习等，对于更好地把握教学节奏，促使学生学习科学知识成效的增加具有非常积极的作用。此外，在合作学习形式上，可以以小组讨论为主，也可以运用小组形式组织科学实验活动等，确保合作学习成效。例如，针对有关空气的知识点进行讲解时，教师可以把握有利时机组织学生开展小组合作学习。教师可以为学生讲解，在生活当中人们是无法离开空气生存的，并论述主要原因，即人类的呼吸需要在空气环境下进行，从空气中吸入氧气，呼出二氧化碳。但是对于植物来说，其呼出的是氧气，需要吸入二氧化碳用于光合作用。同时，在空气当中，存在很多污染物来源，主要是工业废气排放和汽车尾气以及焚烧秸秆等。在讲解以上知识点以后，教师可以联系生活当中的热点问题，如在冬天频繁出现的雾霾问题等，以引发学生共鸣。通过以上知识点的铺垫，适时提出热点问题，充分激发了学生探究学习的热情。在此氛围当中，教师可以要求学生以小组合作形式，探究学习该部分知识的重难点问题。各小组成员通过积极讨论，全员参与到讨论学习当中，对空气于人类生命的重要性具有更加深刻的认识，进而实现了小组学习有效性的提升。在小组合作学习过程中，如果发现有的小组存在以某一名同学发言为主，其他同学主要是倾听的情况时，教师应鼓励其他学生也积极参与到交流当中，真正实现合作学习目的，以深化学习成果，提升学生掌握相关知识点的程度及团结合作素养［5］。总体来看，当前阶段教师在开展小学科学知识教学时，运用小组合作学