“赛”中所思“赛”中所想 论文

“赛”中所思，“赛”中所想摘要：以“四赛”为主要内容的教师岗位研修活动对于每一位身在一线教学的教师都是一次锻炼和成长的机会。通过“四赛”，特别是“赛上课”环节，在处理《经济和社会生活的变化》这一课时，给了我颇多的启发。在平时的教学中，我要做到精心选择整堂课的“载体”，厘清模糊的“历史概念”，注重培养学生的学习能力。关键词：载体，历史概念，民族工业，民族资本主义工业，辩证思维2019年开始，我市为加强教师队伍建设，以“人人参与、人人练兵、人人提高”为原则，组织了以“赛上课，赛命题、赛解题、赛成绩（简称“四赛”）”为主要内容的全市中小学教师岗位研修活动。在2020年“四赛”的第二赛季中，我参加了历史学科市级的“赛上课”比赛。市级比赛规则是由专家命制课题，无资料备课，备课时长为两个半小时，这种赛制对于我来说，无疑是一次严峻的考验。本轮比赛抽取的课题是八年级上册《近代经济与社会生活》，这一课主要涉及近代民族工业发展和社会生活的变化两大部分，内容并不复杂，而且近代民族工业发展这一部分线索也很清晰，但是在备课过程中仍然有些问题比较棘手，例如：如何把经济发展和社会生活变化这两块内容自然的结合在一起；“近代民族工业”概念界定；学生是否理解近代民族工业虽然总体落后，但它却给中国近代社会带来了深刻的影响等问题。如何解决这些问题？在解决问题过程中又给了我哪些启发呢？找准整堂课的“载体”一节好课离不开巧妙的教学设计的支撑。这个“妙”优先就体现在整堂课是否有一个承载全局的“载体”。在这一课的教学设计如何将两部分看似没有联系的内容顺其自然的融合在一起，就需要在教学设计中有一个载体，我避开了传统的以“人”或者某一个代表性的民族工业为切入点组织教学内容，而是选择了“城市”为载体贯穿整个教学内容。《辞源》一书中，城市被解释为人口密集、工商业发达的地方。百度百科中，城市也叫城市聚落，一般包括了住宅区、工业区和商业区并且具备行政管辖功能。在众多关于“城市”的定义中，我觉得城市可以理解为，既是人类社会活动的主要区域，也是商业和贸易中心。而这两个层次的含义，正好与本课经济和社会生活两大部分内容契合在一起，所以我选择了“城市”为载体来组织教学内容。接下来，问题又出现了，哪一个城市可以关联起教材的两部分内容，这个很难抉择，也由于备课时间比较紧，最后我决定选取两座城市。“近代民族工业”中，我选择了“南通”这座城市。理由一是“状元实业家”张謇，出生于江苏省南通市，甲午战后，鲜明地提出了“实业救国”的主张，从筹办南通大生纱厂开始，陆续在南通兴办了数十个企业，堪称中国近代第一实业家，为中国近代民族工业作出了宝贵贡献，南通被称为“近代第一城”。理由二是本人就毕业于江苏省南通大学，对南通这个城市有着不一样的感情。中国近代社会明显的变化开始于1840年鸦片战争之后，中国人的生活方式和伦理观念也由传统走向了近代。“上海是近代最早一批通商口岸，并迅速发展成为全国最大的近代商业城市，这里的人们从物质生活到思想观念也都是最早发生了变化，可以说是考察近代早期社会生活与伦理变迁的一个标本。”所以在”近代社会生活的变化”这一部分，我选择了“上海”这座城市。这样就确定“南通”和“上海”两座城市为本课的“载体”。厘清模糊的“历史概念”“教师在进行历史教学整体性设计时，要注意剖析历史核心概念和关键问题，使学生通过对核心历史概念、关键问题的理解，带动对整个学习主题的探究和认知”。历史概念对于学生历史知识体系的架构和历史意识的形成有着重要的作用。当下，很多学生运用历史概念“张冠李戴”，这种现象出现的一个重要原因就是教师自身对历史概念界定的含糊不清。在本课当中历史概念界定不清主要体现在“近代民族工业”和“近代民族资本主义工业”是不是同一个概念？“洋务企业”和“近代民族资本主义工业”是什么关系？在人教部编版初中历史八年级上册“经济和社会生活的变化”一课，第一部分的标题是“民族资本主义的发展”，这一部分内容中有这样的叙述，如：“19世纪六七年代，中国民族资本主义产生”；“随着国民党官僚资本的建立和扩张，民族工业除了受帝国主义和封建主义的双重压迫外，还遭到官僚资本主义的摧残。内忧外患的危机，严重阻碍着民族工业的正常发展”；“中国近代民族工业虽然有了长足的发展，但总的来说还比较落后”等，很明显在这个版本教材中“近代民族工业”和“近代民族资本主义”等同于是一个概念。那么到底什么是民族工业？“民族工业是近代半殖民地半封建社会由中国人创办的用机器生产的工业”，依照这个定义，民族工业满足三个条件即可：一是创办于半殖民地半封建社会；二是中国人创办的；三是用机器生产。民族工业有广义和狭义之分，“广义的只要是中国人办的，都是民族工业，国营民营都是民族工业；狭义的则只指民营资本所办企业”。我们目前所使用的教材更倾向于对民族工业的狭义理解，把“近代民族工业”和“近代民族资本主义工业”基本等同起来。那“洋务企业”与“近代民族资本工业”是什么关系呢？在人教部编版初中历史八年级上册“洋务运动”一课中提到“洋务运动是中国历史上第一次近代化运动。经过30多年的建设，中国近代化的军事工业、民用工业、交通运输业等逐渐发展起来，在客观上促进了中国民族资本主义的产生”。从这段叙述，我们可以得出这样的结论：洋务运动中创办的军事工业还是民用工业，都不是近代民族资本主义工业。陈旭麓先生也有类似的叙述：“洋务工业的官督商办和官商合办，官领其总，商出资本，无疑是一种切实的倡率引导。它们于不知不觉中把封建主义的坚冰钻开了些微裂缝，而后，民族资本主义则可以沿着这些裂缝慢慢渗入。”但是在我看来，洋务企业满足“近代民族工业”的三个条件，所以我倾向于说洋务派创办的无论军事工业还是民用工业都是广义上的“近代民族工业”，但不是“近代民族资本主义工业”。在教学中，我们要厘清这些概念，引入先进的史学研究成果，使得我们的历史课堂更加严谨。注重培养学生的“辩证思维”“历史承载着一个民族的精神，这是就历史教学的功能而言的。历史教学的根本目的就是为了让学生从学习历史知识中获得启迪和升华。”这就要求每一个历史教师在历史教学中运用马克思主义的唯物辩证法观点去分析每一个历史事件。我在这一课的设计中，利用图表和地图总结“近代民族资本主义工业”总体比较落后，轻工业发达，主要分布在沿海沿江大城市等特点之后，心中产生这样一个疑问：“学生是否会由于它的落后而质疑‘近代民族工业’在中国近代史中的作用。”如何辩证的看待“近代民族工业”的作用呢？1840年鸦片战争后，中国的社会性质发生了根本性的变化，中国从封建社会开始逐步沦为半殖民地半封建社会。外国资本的入侵，中国大门打开，被迫卷入世界市场，自给自足的自然经济开始解体。外国在通商口岸设立了一批近代企业，将资本主义生产方式带进了中国。洋务派创办的近代企业，客观上推动了民族资本主义的产生。中国近代民族资本主义工业就是在这种情况下应运而生的。“民族资本主义企业的产生，在当时中国条件下，代表着中国社会发展的新方向。它的产生不能不对中国社会产生巨大而深刻的影响。”经济上，作为一种新的经济因素，产生了新的生产方式——资本主义生产方式，采用机器生产取代手工劳动，促进中国的经济工业化。政治上，随着中国民族资本主义企业的产生，出现了民族资产阶级，为戊戌变法和辛亥革命提供了社会基础，同时也推动了政治民主化的进程。在民族资本主义企业里，又出现了一批无产阶级，之后中国无产阶级队伍的日益壮大和受压迫的程度加重，工人运动迅速发展，也为马克思主义在中国传播，提供了有利条件。思想上，动摇了封建正统思想的统治地位，传播了西方资产阶级的思想文化，促进了思想的科学化。在教学中如何引导学生辩证的看待这个问题？历史材料纷繁复杂，往往对同一历史事件会有不同的解释，老师可以精心挑选一些合适的史料，通过多元史料的呈现，为学生打开不同的视角，这是培养学生辩证思维的有效途径之一。遗憾的是，由于备课时间的限制和本人知识储备有限，没有提供史料让学生进行思考并合作探究，只是做了简单的讲述。每一次赛课，就是一次成长。比赛已经结束，但是反思没有结束，通过这篇文章记述备课中所产生的疑惑，当时的解决方法和后来的思考。如果以后每一节课，我都能做到精心选择整堂课的“载体”，厘清模糊的“历史概念”，注重培养学生的学习能力，教学实践一定能攀上一个新的高峰。参考文献[1]陈旭麓：近代中国社会的新陈代谢—北京：生活·读书·新知三联书店，2017.11[2]陈旭麓：中国近代史—北京