《短诗五首》名师课件（第1课时）

短诗五首人教版9年级下册优教语文名师系列学习目标1.诵读前三首诗，把握意象，描绘画面，体会情感。2.联系诗人生平和创作背景，理解主旨。3.赏析诗歌的语言，体会诗歌凝练而含蓄的语言美。教读《月夜》

1.导入自1917年2月《新青年》杂志刊登了胡适的八首白话诗之后，优秀的白话诗作不断涌出，沈尹默的《月夜》便是其中之一。作为中国新诗运动中具有重要意义的诗作，它究竟写了什么？让我们一起走近《月夜》，体会其丰富的意蕴。

2.这首小诗形象鲜明，意境深远，描写了一个怎样的月夜呢？深秋的夜晚，北风呼啸，寒霜浓重，虽寒气袭人，但明月高照。“我”与顶天立地的高树并排站立着，独立不妥协。教读《月夜》

3.赏读诗歌，理解主旨。探究讨论：“霜风”与“月光”以及“我”与“顶高的树”两组意象的关系。教读《月夜》（1）背景资料：1917年，正是近代中国历史上最黑暗、最混乱的年代，却也是思想和文化迸发的时代，就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想上追求“科学”与“民主”；个体的觉醒、思想的解放、个性的独立成为这一时代的普遍追求。教读《月夜》（2）明确：“霜风”呼啸，“明月”高照，这一组意象的对比，看出在黑暗年代里新诗如明月般照亮诗人的内心。教读《月夜》“我”与“顶高的树”这一组意象，“我”既指诗人自己，也泛指拥有独立精神和自我意识的新青年；“顶高的树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐，“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”，是挣脱，再次强调独立精神。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人的自强自立。教读《月夜》4.美读诗歌，体会意蕴。

组内朗读、互提建议，然后推举代表上台美读诗歌。借助重音和停连的标注，读出诗人在严寒下不妥协，追求独立自由的人格。示例：我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着。朗读处理：语气铿锵，语调昂扬，“顶高的”“并排立”等关键词重读，虚词“着”收束，可以适当拖音，在营造出极强画面感的同时让人思索“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。教读《月夜》1.解题导入

“口占”，指即兴作诗词，不打草稿，随口吟诵出来。从“墓畔”看出这是一首悼亡诗。戴望舒为何会悼念萧红，整首小诗流露出怎样意味深长的情感？教读《萧红墓畔口占》2.朗读诗歌，分析意象。如果说，前一首诗从“我”与“树”“并排立着”这样的意象中读出了“自由独立”的精神，那么这首诗作者借助了哪些意象来描绘缅怀的场景呢？

教读《萧红墓畔口占》（1）背景资料：

戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月，二人在香港首次会晤，却是一见如故。太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，1942年1月死在极度混乱中的香港，年仅31岁。这对当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，是一个极大的刺激，可是当时要埋葬萧红谈何容易，戴望舒“他们多方设法，托日本《朝日新闻》的一位记者，弄到一张证明，几个朋友，搞到一辆板车，自己拉着，走了六七个小时，将萧红的遗体拉到了浅水湾埋葬并且只插了一块写有‘萧红之墓’的木签。”萧红生前是那样坎坷不幸，而死后又偏偏是那样寂寞、凄楚。教读《萧红墓畔口占》死者是如此，活者也是如此。戴望舒曾因宣传抗日而被日本宪兵投入监狱，受尽折磨。过了很多年，诗人才得以前来凭吊萧红。教读《萧红墓畔口占》（2）圈画出诗歌主要意象，结合背景和语境讨论其含义。（尤其关注“红”与“黑”的深意）“红山茶”是热烈奔放的，它象征着萧红热烈跳荡的诗魂不灭。“长夜漫漫”写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的，同时象征着黑暗社会的漫长。诗歌创作于1944年，正是黎明前的黑暗时期。教读《萧红墓畔口占》3.诗人亲历了萧红身前的寂寞和身后的凄凉，他此刻会怀着怎样的心境为死者献上一束色彩热烈的红山茶？结合对“我等待着，长夜漫漫，你却卧听着海涛闲话”这几句话的理解，尝试创作一组穿越生死的对话。学生交作品，评出佳作。教读《萧红墓畔口占》示例：萧红：平生尽遭白眼冷遇……身先死，不甘，不甘。（萧红临终前给友人骆宾基的留言，转引自丁言昭《萧萧落红情依依》）戴望舒：愿火红的山茶能告慰你热烈而不屈的灵魂。安息吧，我的朋友！愿你的灵魂能够诗意地栖居在“蓝天碧水处”。教读《萧红墓畔口占》4.当堂熟读成诵；组内交流讨论诵读技巧；推举代表上台展示。示例：走六小时寂寞的长途。朗读处理：语气凝重，语调舒缓；“六小时”重读，说明时间、路途之长；“寂寞”重读，说明内心之孤寂；突出诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。教读《萧红墓畔口占》自读《风雨吟》1.回顾方法，做好准备。回顾前两首诗的学习方法，意象——画面——背景——关键词句——主旨，做好自主阅读的准备。2.自主学习，交流讨论。（1）遵照上述方法自主阅读。（2）交流讨论：意象：风、雨、海、舟、舵手等。画面：“风”“雨”从大地“卷”“奔”而来，大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。自读《风雨吟》背景：此诗创作于1941年12月，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。主旨：这样来说，“风雨”便有了更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦