教育惩戒措施学习心得体会报告范文（22篇）

教育惩戒措施学习心得体会报告范文（22篇）心得体会是我们在学习和工作中的珍贵财宝，是对我们成长历程的总结和概括。以下是一些有关工作阅历和心得体会的文章，希望能对大家的工作产生一些主动的影响。

学习中小学教化惩戒规则心得体会

近期以来，班级内迟到的现象屡禁不止。为了培育学生主动学习，养成良好的习惯,班上执行“无正值理由迟到，迟到一分钟，(教室内)罚站非常钟”的措施。我认为将其作为班规执行，是可行的。

罚站非常钟，且是在教室内罚站，并不影响同学们自身的学习，相反还能提高学生的责随意识以及培育承受挫折的心理品质。再者，很多学校也实行站立早读，可见其可取之处。此外，于20xx年7月，中共中央还明确了老师的教化惩戒权。在不损害学生身心健康的前提下，可设肯定的惩戒。因此，该建议作为班级的规定是应被赞同的。

这不仅是班级中，现在的学生越来越缺乏规则意识，并且大多承受实力差。因此，越来越多的学校也起先实行相应的措施。中国自古便有“严师出高徒”的谚语。虽然过于片面，但这句谚语也有其可取之处。在教化中设置肯定程度的惩处是有必要的。肯定程度的惩处，不仅能帮助学生改正不当行为，而且还能促进学生规则意识的形成。

不仅仅是学校中的教化离不开惩处，社会上，生活中的教化同样离不开惩处。自古以来，教与罚便是难以分别的。古时有先生可以惩处，如今也有老师可以惩处。例如，学开车，师傅一再教育，你却仍旧一窍不通。他便会呵斥你，这种“呵斥”同样可以看作是一种惩处。这样的例子在生活中太多了。

但是，是只要惩处就能教好吗?惩处是不是越重越好呢?很明显都不是。惩处是协助教化的一种手段。用惩处来激发学习者的潜力，改正其不良行为。但并非越重的惩处就越好。惩处不是为了惩处而惩处。因此，惩处应是适当的。适当的惩处能帮助教化，可是过重的惩处会害了别人。

正如教化惩戒为代表的教化方式，在培育规则意识，熬炼担当责任和挫折的心理品质方面具有其他教化方式难以替代的价值和功能。也正因如此，在教化过程中设置肯定程度的惩处，至今依旧广泛存在于社会教化中。因此，教化离不开惩处，有惩处的教化更能培育出优秀的人才。

学习中小学教化惩戒规则心得体会

教化部探讨制定了《中小学教化惩戒规则（试行）》，《中小学教化惩戒规则（试行）》自20__年3月1日起施行，教化惩戒权成了热议话题。

的确在过去相当长的一个时期里，由于片面强调赏识教化，学校和老师对学生的管理处于不能管、不敢管，动辄得咎的尴尬境地。由于缺乏爱护自己的合法武器，只要因为学生管理问题发生了纠纷，学校和老师几乎都是处于弱势地位，屡屡被送上被告席。即使是学生家长无理取闹，学校和老师也不得不牺牲自己的利益一再做出让步。很多老师感到特殊无助，甚至“谈管色变”。《中小学教化惩戒规则（试行）》的出台，为广袤教化工作者撑了腰、壮了胆，使大家扬眉吐气。

面对即将被给予的教化惩戒权，老师应当如何正确运用，的确是个值得关注的问题。对老师教化惩戒权入法的提案，大部分教化工作者还是特殊认可的，而且呼声很高，普遍有些老师赐予了高度评价，认为这是真正为老师代言，以后惩戒学生就有法可依了，可以义正词严，不再怕家长和公众的说三道四。不过个人认为，老师对教化惩戒权，不要有那么高的期望，教化惩戒权，并不是什么尚方宝剑，也不是灵丹妙药，老师即使有了教化惩戒权，也不能任性地运用。

我国《未成年人爱护法》第21条明确规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当敬重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他污辱人格尊严的行为。教化惩戒权有其特定的含义，不含体罚、打骂、辱骂，对其理解要精确。可见，没有具体实施细则的惩戒权，老师如何去用好是个难题，一旦操作不当，就会因为惩戒失当引发不必要的麻烦。对于老师而言，并不是靠加持惩戒权就可以让学生服你，即便以后立法允许老师可以运用惩戒权，也必需在法律规定的框架内运用，而不是任性而为。

那么如何才能更好地运用教化惩戒来达到教化的目的呢?我想，这也是每个教化人应当面对和思索的问题。

首先教化是出自于“爱”的，对学生的惩戒肯定要出于“爱”的目的，并且事后要让学生知道。假如为了惩戒而惩戒，让学生感受不到你的关切、疼惜，你的惩戒不仅取得不了良好的效果，反而会引起学生反感，造成师生敌对，达不到教化的目的`。再者对学生的惩戒肯定不要在自己心情感动的状况下进行。老师肯定要学会克制自己的心情，做到学生着急老师不急，等心情冷静下来再进行处理。这样处理时就会更理智，更能把握分寸，不至于有过激行为，不会造成不行控的后果。

使其知错能改。假如在公开场合对学生实施惩戒，会使学生失去颜面，简洁造成师生敌对、冲突，或者学生干脆“破罐子破摔”，越来越难管。

教化惩戒实施方案，它就像一把戒尺、一根标杆树立在哪里，使得老师能够真真正正地站起来管理学生。在老师社会地位日益低下的今日，对于那些品质恶劣的学生管不得，老师的人身安危甚至缕缕被学生侵扰，这就须要制定肯定的管理方案，提升老师的社会地位，保证老师的人身平安。对于那些品质恶劣、道德败坏的学生赐予肯定的惩罚，让他们知道有一些底线是不能触碰的。

教化是按部就班的，是须要“耐性”、“感化”、“引导”、“劝服”的。教化惩戒权的意义主要在于教化，而非惩戒，因此，教化惩戒的目的是更好地促进学生成长，而不是把学生治服。还有一句话，学生犯点错误是很正常的，这就须要老师的教化和引导。假如一个老师能走进学生心中，让学生真正服你，那么，这个老师也无需用教化惩戒权来为自己壮胆。因此，对于老师而言，还是用平常心来看待教化惩戒权吧！

学习中小学教化惩戒规则心得体会

1.个人认为准时绽开对于学生家长的宣扬是实施《规则》的前提。习惯养成差的孩子根本缘由在于家庭教化的落后，管要得法，爱要得当，警示家长对孩子切勿溺爱无度，学校或老师向家长反映孩子问题，家长应主动协作老师改进教化孩子的方法，从而形成家校合力的良好效果，促进孩子健康成长！

2.做为老师则要深刻理解巜规则》内容，合理合情地应用《规则》，帮助“问题”学生订正错误思想与行为，引导“问题”学生意识错误思想与行为的不良后果，从而能够发自内心的情愿纠错改正。

3.期望学校进一步绽开家长培训工作，从事实案例，警示家长一味溺爱孩子所造成的惨痛教训；赐予家长一些与不同性格的孩子进行沟通沟通的方法指导。

4.《规则》对于教化惩罚的措施与方法具体详细，假如我们家长、学校、老师皆能理性把握，那么对于一些日前较为“麻烦”学生的成长，必将有益！

教化惩戒的目的不是为了惩罚学生，不是为了给学生造成苦痛，而是为制止不当行为，帮助学生改正错误。因此，教化要讲究因材施教，敬重学生的个体差异。在行使教化惩戒权时既要遵循规则的普适性又要照看学生的个体差异。

从斯金纳的理论中我们可以知道，教化惩戒有其自身优缺点，它能够抑制学生的不当行为，但是它不能促进良好行为的养成。教化不能仅仅满足于临时抑制学生的不当行为，还要努力促成学生良好行为的养成。因此，教化惩戒要与其他教化方式相结合。当我们运用教化惩戒权制止了学生的暴力行为的时候，我们还要通过说理转变学生的认知，让学生熟识到暴力行为的危害，通过赏识等正面强化的方式帮助学生建立正确的人际交往模式。总之，我们不能只满足于不让学生做什么，我们还要让学生明白可以做什么。

教化是按部就班的，是须要“耐性”、“感化”、“引导”、“劝服”的。教化惩戒权的意义主要在于教化，而非惩戒，因此，教化惩戒的目的是更好地促进学生成长，而不是把学生治服。

惩戒作为一种不得已才采纳的教化手段，其动身点是为了使学生受到教化，而不仅仅是通过强加惩罚使学生感受苦痛和耻辱而已。马卡连柯曾特地论述了现代学校惩罚制度与传统学校惩罚的不同，认为在基于社会严峻对立的旧学校里惩罚已变成了暴力，成了对学生人格的残酷污辱，而现代学校制度应起主动的教化作用。他反复强调，“惩罚本身不是目的”、“其内容并不重要”，运用惩罚应考虑到其教化效果；“惩罚应当是教化”，应使被罚者“真正熟识到为什么要惩罚他，并且理解惩罚的意义”。

教化是出自于“爱”的，对学生的惩戒肯定要出于“爱”的目的，并事后要让学生知道，假如为了惩戒而惩戒，让学生感受不到你的关切、疼惜，你的惩戒不仅取得不了良好的效果反而会引起学生反感，造成师生敌对，达不到教化的目的。

对学生的惩戒肯定不要在自己心情感动的状况下进行，老师肯定要学会克制自己的心情，做到学生着急，老师不急，等心情冷静下来再进行处理！

在教化学生过程中，老师适度行使惩戒权，学校、社会、老师、家长在相对统一的规则面前，可以削减相互间冲突。但对我们老师来说，肯定要全面理解《规则》，首先要明白惩戒只是一种教化手段，目的仍是为教化培育学生成人成才。二是肯定把握惩戒的度。三是在惩戒学生中，肯定要遵遵守法律律，严守职业道德，《规则》中"七类不当教化行为"决不为。

好的教化，必定是宽严相济、奖惩分明的；好的老师，必定是管教同步、严慈同体的。成就孩子最好的方式，必定是家长不护短，老师不姑息，一起为了孩子的教化而发力！好的教化肯定是以最恰当的方式，把孩子引向更好的路。老师不会放弃任何一个孩子，但家长也要协作，才能更好地教化孩子。

老师的爱，必定是宽严并济、奖惩分明的；老师对于教化的信念，从来不曾转变。老师的.良苦用心，全都融合在对孩子的“教”与“管”中。

教化是按部就班的，是须要“耐性”、“引导”、“劝服”的。教化惩戒权的意义主要在于教化，而非惩戒，因此，教化惩戒的目的是更好地促进学生的成长，而不是把学生治服。还有一句话，学生犯点错误是很正常的，这就须要老师的教化和引导。假如一个老师能走进学生的心中，让学生真正服你，那么，这个老师也无需用教化惩戒来为自己壮胆。

在日常的教化教学当中，对学生的关爱和惩戒占了很大的比重。而怎样去进行合理的惩戒对于老师、学校和家长来说都是一个难题。要考虑怎样的惩戒方式可以正确且胜利的转变孩子不良行为习惯，而并非单纯以片面的惩罚行为施加到学生的身上。在教化惩戒中，要使学生明错、知错、改错，要使学生知理明理。惩戒方式要合理，做到严慈并济。

如何才能更好地运用教化惩戒来达到教化的目的呢?我想应当是我们每个教化人应当思索的问题。对学生的惩戒肯定不要在自己心情感动的状况下进行。我们肯定要学会克制自己的心情，做到学生着急我们不急，等心情冷静下来再进行处理。这样处理时就会更理智，更能把握分寸，不至于有过激行为，不会造成不行控的后果。对学生的惩戒应尽量避开公众场合，假如对学生惩戒会使学生失去颜面。

学习教化惩戒制度心得体会

学习教化惩戒制度是我们作为中学生不行避开的任务，在这个过程中，我不仅学到了如何管束自己，还明白了惩戒的真正含义。

首先，学习教化惩戒制度，就是要告知我们什么是正确的行为。在细致的规定和系统的制度中，既有好学生的表率，也有那些不守纪律的乱源。看到这些反面例子，我深感自己的行为要更加标准、合规。

其次，教化惩戒不仅仅是打压，更是一种教化方式。当我们把视线转向“惩戒”这一环节，很简单被“打击报复”这些内容所吸引，但这是不对的。通过分析优秀生的表现和学习阅历，我们可以找到很多值得我们借鉴的方法。这些方法不仅远离过错，而且还帮助我们更好地成长。路人说：“恶有恶报”，一些人认为惩戒仅仅是惩处罪犯。但是，真正的教化惩戒则是帮助我们树立正确的心态和价值观。这种教化方式既严格又公正，对于每个人来说都是亲身实践中的修炼。

真正的学习教化惩戒制度，是把自我管理提高到了一个新的境界。在这个过程中，我们不但须要听从规定，还要明白规定的意义，这样才能真正理解问题的本质，主动地遵遵守法律律法规和校规学规。发扬自觉自愿的精神，这样的教化方式让我们不仅在学习上取得了巨大的进步，更是学习了一个平衡、有效的学习方法。

总之，学习教化惩戒制度，是帮助我们更好地限制自己的行为，增加自信念，让我们能够更好地迎接将来的挑战。

学习中小学教化惩戒规则心得体会

近日，教化部探讨出台了《中小学教化惩戒规则》（试行）稿，将于20__年3月1日起施行。该规则出台背景是来源于过去过份强调赏识教化，因学生教化管理问题，学生家长将学校、将老师告上法庭事务屡出不鲜；老师被动，学校尴尬，以至于“谈管色变”。在这样大的环境下，教化部出台了《中小学教化惩戒规则》（试行），是有利于学校形成良好的校风、学风，是老师履行教化管理学生基本权利和责任的底线保障。

就对《中小学教化惩戒规则》（试行）的实施，作为校方和老师怎么理解、认知、实行什么样的方法措施，淺议个人拙见。

古语说：“不以耻，无以正”就是这个目的。

惩戒不是目的，惩戒只是一种手段，通过惩戒的手段最终达到教化的目的，所以是教化为主，惩戒有度。我们最终目的是为了让学生树立起良好的规则意识，熬炼学生担当责任，受挫折的心理品质。因此对于《教化惩戒规则》（试行）的实施作为学校要把好方向，运用得当；要组织老师、学生、学生家长三方进行学习、解读，达到共同育人的目的。

（一）做到宽严相济，奖罚分明。

既要严格要求，又要宽以待人，要对全部的学生公正公正，“一把尺子量到位”标准意识。这样才能起到教化惩戒的公正性、威猛性和公正性。

（二）做到才智教化，立威尚可。

惩戒不是目的，教化才是目的，在运用教化惩戒的这个尺度上，尽量不运用教化惩戒规则作为我们教化最好选择，以此达到教化警示的作用。运用过程中要留意以下几方面：

1、心情感动、冲动的时候不能运用。

2、尽量不在公众的状况下运用惩戒教化，不要有“杀鸡给猴看”这种心理状态，这样的方式是起不到教化效果的，简洁让学生产生破罐子破摔的心理，要考虑学生人格尊严，古语说：“扬擅长公堂，规过于私密”就是这个道理。

3、惩戒方法不能过于简洁，要做到以理服人，事后肯定要给学生讲清楚，要让学生从内心熟识到自己的错误，达到学生自觉养成良好行为习惯目的，要让习惯外化于行、内化于心。

（三）榜样引领，管教同步。

我们教化的终极目的是让学生“成人和成才”，所以仅靠一个惩戒的制度是解决不了的，学生很多行为习惯实际是家庭教化的折射，学校教化的折射和社会教化的折射。因此作为家长、老师，我们要求学生怎么做，而我们自己就必需先做到。孔子说：“己所不欲，勿施于人”，就是这个道理，起到榜样引领的作用，做到自己与学生同步、同发展。

教化是根植于爱的教化，没有爱就没有教化。只有爱，才是教化的万能金钥匙，因此我们要学会用耐性、爱心、童心感化教化学生，让学生在爱的氛围中，过一种华蜜完整的学习生活。总之，《中小学教化惩戒规则》（试行）是必要的，但是教化更是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。

学习教化惩戒制度心得体会

在我们的学校中，有一套明确的学习教化惩戒制度。这个制度的出现，旨在让学生能够在学习和行为上保持良好的习惯，进而学有所成。在经验了一系列的惩戒和嘉奖后，我深刻地相识到了这套制度的重要性。

首先，惩戒制度的存在可以让学生享受到肯定的公允性。假如没有这套制度，那么每个学生的行为准则都各自不同，评价标准也是千差万别。当出现一些不当行为时，会因为评价标准的不同，导致学生接受的惩处或嘉奖不公允，甚至有失公正。而有了教化惩戒制度，学生之间在行为规范上都是一样的，这可以让老师更加公正地评价，从而让学生们更加敬重这套规则。

其次，教化惩戒制度可以培育学生的好习惯。在校内中，学生成天都在与各种课业和生活中的诱惑作斗争。例如，可能会有人不想听课，甚至抄袭作业。但是，假如每个违规行为都有明确的惩处，这些不良行为就会渐渐削减，从而给了学生更多的机会去养成好习惯，也让学生更简单在成长中迈向胜利。

第三，学校的惩戒制度可以让家长更加放心。在现代中国，家庭教化的作用不行忽视。家长往往扮演着学生生活中的一个重要角色，但是，很多家长忙于工作，没有足够的时间去关注孩子的学习状态。在这种状况下，学校的惩处机制则变得尤其重要。学校在制定惩处的同时，也肯定要与家长保持通信，这样才能让家长更加放心，让学生更加安心学习。

总之，学校的教化惩戒制度是有意义且必要的。它建立在公正性、好习惯的培育和家长支持等核心理念之上，可以促进教化事业的发展和学生的自我认知。我信任，只要我们牢记学校制度的规定，养成良好的习惯，就肯定能在将来实现更好的生活和人生目标。

学习教化惩戒制度心得体会

在学校中，学习教化惩戒制度是一项特别重要的制度。它旨在帮助学生更好地学习和成长，同时也保持了教室的秩序。我曾经被这个制度惩戒过，但同时我也从中获得了许多启示，以下是我的心得体会。

首先，我认为学习教化惩戒制度的目的不是惩处学生，而是帮助学生更好地学习和成长。而学校是通过教化而不是惩处来实现这个目的的。因此，我们必需明确学校的教化目标和惩戒制度的作用，才能更好地理解其必要性和不行或缺性。

其次，学习教化惩戒制度须要有一个明确、公允、合理的程序和标准。这个程序和标准必需是在教化部门和学校领导的指导下制定的，旨在确保教化的公正和有效性。假如这个程序和标准不够明确、合理或公允，就会导致不必要的误会和争议，影响到学生正常的学习和成长，甚至有可能破坏校内秩序。

另外，作为一位学生，我们也应当仔细思索自己的行为，并尽可能遵守学校的规定和纪律。假如我们不遵守这些规定和纪律，就会面临相应的惩戒措施。但是，即使我们受到了惩戒，也应当明确其背后的教化目的，从而订正自己的错误并更好地学习和成长。

在总结中，学校的学习教化惩戒制度是一项必要且不行或缺的制度。我们必需仔细思索和理解其作用，并尽可能遵守学校的规定和纪律。同时，学校也应当完善其程序和标准，确保教化的公正和有效性。

学习中小学教化惩戒规则心得体会

日前，教化部在前期广泛调研、公开征求看法基础上，制定颁布《中小学教化惩戒规则（试行）》（教化部令第49号，以下简称《规则》）。《规则》第一次以部门规章的形式对教化惩戒做出规定，系统规定了教化惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求等，旨在把教化惩戒纳入法治轨道，更好地推动学校全面实行党的教化方针和立德树人根本任务。

遵循法治原则，做到客观公正；

选择适当措施，与学生过错程度相适应”。

严峻教化惩戒适用于违规违纪情节严峻或者影响恶劣，且必需是小学高年级、初中和中学阶段的学生，包括停课停学、法治副校长或者法治辅导员训诫、特地人员辅导矫治等。

《规则》强调，教化惩戒与体罚和变相体罚是不同性质的行为，明确禁止了七类不当教化行为，划定老师行为红线，规定了对越界老师的惩罚方式，便利各方监督。同时，《规则》也强调学校应当支持、监督老师正值履行职务，维护老师合法权益，老师无过错的，不得因老师实施教化惩戒而赐予其处分或者其他不利处理。《规则》还明确了教化惩戒的相关救济程序，并激励充分发挥家长在学生管理中的作用，形成育人合力。

《规则》将于20__年3月1日起实施。下一步，教化部将主动指导推动各地、各校实行《规定》，依据《规则》健全教化惩戒的实施、监管和救济机制，让学校、老师会用、敢用、慎用教化惩戒，让家长、社会理解、支持、协作学校、老师教化和管理，共同营造良好教化生态。

中学教化惩戒报告心得体会

第一段：引言和背景介绍（200字）。

中学教化惩戒是指教化部门针对学生违反校规校纪、违法犯罪行为实行的一系列惩处措施。近年来，教化惩戒在我国中学教化中显得尤为重要。为了提高惩戒政策的针对性和科学性，教化部门着手进行惩戒报告的撰写和探讨，并激励各校主动总结惩戒工作阅历。本文将结合自身的体会和对这份惩戒报告的研读，谈谈自己在中学教化惩戒工作中的心得体会。

其次段：教化惩戒的意义和目的（200字）。

中学教化惩戒是帮助学生订正错误、规范行为、提高品德素养的重要手段，具有重要的意义。首先，教化惩戒有助于引导学生主动向上，树立正确的价值观和行为准则。面对不良行为，惩戒可以向学生展示错误的后果和社会对其行为的评价，进而引导学生进行自我反思和改进。其次，教化惩戒可以维护校内秩序，营造良好的学习环境。通过对违纪违法行为的肃穆处理，可以起到震慑作用，遏制学生的不良行为，形成良好的校风。最终，教化惩戒有助于培育学生的自律实力和责任心。当学生意识到自己的行为会带来不良后果时，他们会更加自觉地遵守规则，培育自我管理实力。

第三段：惩戒措施的正确运用（300字）。

在中学教化惩戒过程中，正确运用惩戒措施显得极为重要。首先，教化惩戒应注意与学生的沟通和理解。学校应与学生进行充分的沟通，了解学生的动机、背景和缘由，从根源上解决问题。其次，教化惩戒应注意问题的解决和改进。学校须要制定切实可行的改进安排，使学生通过改正错误和行动的方式真正意识到自己的错误，并逐步改过自新。此外，教化惩戒还应注意公正和公允。学校惩戒的标准和措施要明确而公正公允，不能随意扩大执法的范围，既要对违纪行为予以指责和惩罚，也要保障学生的合法权益。

第四段：教化惩戒工作中的逆境和挑战（300字）。

在实际的教化惩戒工作中，我们也面临着一些逆境和挑战。首先，教化惩戒工作的局限性。惩戒的手段有限，不能解决全部问题。有时须要更多的心理疏导、家庭教化等方面的帮助，才能解决一些学生的问题。其次，教化惩戒工作须要对学生的个体差异进行充分的考虑。不同的学生须要不同的处理方式，有些学生可能须要更多的关怀和帮助，而不仅仅是一味地加以惩处。最终，教化惩戒工作还须要家长和社会的主动支持。在学生的教化过程中，家庭和社会的关怀和支持起到了重要的作用，应当形成家校社会共同合作的良好氛围。

第五段：结语和建议（200字）。

总结中学教化惩戒工作的体会，我们应当深化思索如何在培育学生的责任心和自律实力的同时，注意对学生的关怀和帮助。教化惩戒是一项综合性的工作，须要做到正确运用措施、公正公允执法、关注学生个体差异、家校社会共同合作等多个方面。作为教化工作者，我们应当不断学习和进步，提高自身的综合素养，为学生的成长和发展做出主动的贡献。同时，学校、家庭、社会要加强沟通协作，形成合力，共同构建和谐健康的教化生态。

学习中小学教化惩戒规则心得体会

近日，教化部探讨制定了《中小学教化惩戒规则(试行)》，《中小学教化惩戒规则(试行)》自20xx年3月1日起施行，教化惩戒权成了热议话题。

的确在过去相当长的一个时期里，由于片面强调赏识教化，学校和老师对学生的管理处于不能管、不敢管，动辄得咎的尴尬境地。由于缺乏爱护自己的合法武器，只要因为学生管理问题发生了纠纷，学校和老师几乎都是处于弱势地位，屡屡被送上被告席。即使是学生家长无理取闹，学校和老师也不得不牺牲自己的利益一再做出让步。许多老师感到特别无助，甚至“谈管色变”。《中小学教化惩戒规则(试行)》的出台，为广阔教化工作者撑了腰、壮了胆，使大家扬眉吐气。

面对即将被给予的教化惩戒权，老师应当如何正确运用，的确是个值得关注的问题。对老师教化惩戒权入法的提案，大部分教化工作者还是特别认可的，而且呼声很高，普遍有些老师赐予了高度评价，认为这是真正为老师代言，以后惩戒学生就有法可依了，可以义正词严，不再怕家长和公众的说三道四。不过个人认为，老师对教化惩戒权，不要有那么高的期望，教化惩戒权，并不是什么尚方宝剑，也不是灵丹妙药，老师即使有了教化惩戒权，也不能任性地运用。

我国《未成年人爱护法》第21条明确规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当敬重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他羞辱人格尊严的行为。教化惩戒权有其特定的含义，不含体罚、打骂、辱骂，对其理解要精确。可见，没有详细实施细则的惩戒权，老师如何去用好是个难题，一旦操作不当，就会因为惩戒失当引发不必要的麻烦。

对于老师而言，并不是靠加持惩戒权就可以让学生服你，即便以后立法允许老师可以运用惩戒权，也必需在法律规定的框架内运用，而不是任性而为。

那么如何才能更好地运用教化惩戒来达到教化的目的呢?我想，这也是每个教化人应当面对和思索的问题。

首先教化是出自于“爱”的，对学生的惩戒肯定要出于“爱”的目的，并且事后要让学生知道。假如为了惩戒而惩戒，让学生感受不到你的关切、爱惜，你的惩戒不仅取得不了良好的效果，反而会引起学生反感，造成师生敌对，达不到教化的目的。

再者对学生的惩戒肯定不要在自己心情激烈的状况下进行。老师肯定要学会克制自己的心情，做到学生焦急老师不急，等心情冷静下来再进行处理。这样处理时就会更理智，更能把握分寸，不至于有过激行为，不会造成不行控的后果。

另外对学生的惩戒要尽量避开在公众场合进行。我们的古人说过“扬擅长公堂，规过于密室”。这也应当是我们惩戒学生的准则。对学生惩戒尽量单独进行，惩戒目的是教化学生遵规守纪，使其知错能改。假如在公开场合对学生实施惩戒，会使学生失去颜面，简单造成师生敌对、冲突，或者学生干脆“破罐子破摔”，越来越难管。

教化惩戒实施方案，它就像一把戒尺、一根标杆树立在哪里，使得老师能够真真正正地站起来管理学生。在老师社会地位日益低下的今日，对于那些品质恶劣的学生管不得，老师的人身安危甚至缕缕被学生侵扰，这就须要制定肯定的管理方案，提升老师的社会地位，保证老师的人身平安。对于那些品质恶劣、道德败坏的学生赐予肯定的惩处，让他们知道有一些底线是不能触碰的。

教化是按部就班的，是须要“耐性”、“感化”、“引导”、“劝服”的。教化惩戒权的意义主要在于教化，而非惩戒，因此，教化惩戒的目的是更好地促进学生成长，而不是把学生治服。还有一句话，学生犯点错误是很正常的，这就须要老师的教化和引导。假如一个老师能走进学生心中，让学生真正服你，那么，这个老师也无需用教化惩戒权来为自己壮胆。工作总结范文因此，对于老师而言，还是用平常心来看待教化惩戒权吧!

学习中小学教化惩戒规则心得体会

教化部颁布《中小学教化惩戒规则（试行）》，这可以说是老师们最希望看到的一部法规。长期以来，老师们最头疼的就是在实施教化惩戒的时候没有相关的法律依据，一旦和孩子的家长产生理解上的冲突，那么就很可能让老师处于弱势的地位。

这部《规则》具体的规定了能够实施惩戒的详细状况，同时又对老师严厉禁止的行为，做出了特别细化的规定。《规则》既充分保证了老师的权利，也充分保证了学生不受到体罚以及变相体罚。

个人觉得在这里面对于罚站的时间的规定，体现了一种人性化和严谨性。既可以对孩子起到惩处的作用，又可以防止因为过度罚站，引发孩子健康上面的风险。有了详细的时间规定以后，假如老师根据时间规定对孩子进行惩处，孩子出现了晕倒或者是健康上面的状况。在责任划分上面也可以做到有法可依，最大限度地避开校闹。

可以让老师，真正做到，慎用惩戒，敢用惩戒，擅用惩戒。

同时，家长也不用担忧，老师惩戒孩子的时候会用体罚的方式，因为相关的规则已经明确规定了老师不能采纳的惩戒方式：

1、严禁击打、扎针。这意味着戒尺，教鞭等，自古以来流传下来的惩戒教具，正式退出历史舞台。2、严禁过度罚站、机械抄写。这爱护了孩子的身体健康，同时又呼应了教化部之前关于禁止机械性重复作业的相关规定。3、严禁辱骂。教书育人，假如对学生实行人格上的辱骂，那么这样的老师妄为人师。这是对老师个人道德上面的规范。4、严禁连坐。因少数人而惩处全班这种心理上的压制性惩处，损害公允性，也损害同学团结，被禁止。5、严禁因为成果惩戒学生。进一步贯彻激励教化为主的教化方法，呼应减负政策。6、选择性惩戒。维护了教化公允。7、指派他人惩戒。避开老师借刀杀人式的惩戒行为，避开实施惩戒的学生心理畸形发展。8、其他一切损害孩子身心的方式。为整个法规留了一个可控空间。

本人为这部《规则》的颁布送上一个赞，它具体规定了老师的行为，也爱护了孩子的利益，既贯彻了减负的政策，也维护了孩子们身心健康的发展。条文中的一些细微环节，体现了规则设计者的才智。也为现在比较惊慌的家校关系，起到了调停的作用。相关部门也可以依据这部规则，在冲突发生的时候，做出更科学的推断，实行更有效的措施。

学习中小学教化惩戒规则心得体会

近期国家教化部制定颁布《中小学教化惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》），充分体现了“依法治国”理念，以及国家对教化惩戒问题的高度关注和对祖国下一代的细心呵护，也是国家落实立德树人根本任务、提高义务教化质量、实施教化改革的新举措。

通过仔细学习《规则》相关条款内容，教化惩戒是学校、老师行使教化权的一种详细方式，也是其履行义务的充分体现。惩戒不是目的，本着教书育人的大原则，要使学生相识和改正错误。

我们作为学生家长充分理解、支持、协作学校、老师教化和管理，对规范内容的限定性、可操作性和合法性没有异议。在《规则》规定和授权范围内，充分征求家长看法，协作制定适合学生发展教化规律的班规或班级公约，明确教化惩治范围和分类，做到客观公正、合法合规，使老师教化惩戒学生有章可循，并对家长和学生公开公示，也可起到警示提示的效果，解决了老师不敢管、不愿管、不会管学生这一突出问题。

下一步，我们将主动协作学校、老师开展相关工作，为更好的实施相关规则做好心理打算，共同努力创建和谐、人性化和法制化的教化生态。

教化惩戒规则（试行），它就像一把戒尺、一根标杆树立在哪里，使得老师能够真真正正地站起来管理学生。在老师社会地位日益低下的今日，对于那些品质恶劣、道德败坏的学生赐予肯定的惩处，让他们知道有一些底线是不能触碰的。

教化是按部就班的，是须要“耐性”、“感化”、“引导”、“劝服”的。教化惩戒权的意义主要在于教化，而非惩戒，因此，教化惩戒的目的是更好地促进学生成长，而不是把学生治服。还有一句话，学生犯点错误是很正常的，这就须要老师的教化和引导。假如一个老师能走进学生心中，让学生真正服你，那么，这个老师也无需用教化惩戒权来为自己壮胆。

每一位老师也是某个孩子的家长，希望家长和校方相互信任、协作共同把一个个小幼苗浇灌、培育成参天大树的过程。正所谓：“十年树木，百年树人”一个好的教化方式对学生的影响是潜移默化、长久深远的。以百年树人之心培育学生，虽然路程曲折漫长，但从微小处入手，从小小的班级起先，适当施惩戒，奖罚并行，终会成就参天的树林。

学习中小学教化惩戒规则心得体会

为教化拨乱反正。

再一次证明白——好的教化，必定是宽严相济、奖惩分明的;好的老师，必定是管教同步、严慈同体的。

成就孩子最好的方式，必定是家长不护短，老师不姑息，一起为了孩子的教化而发力!

01今日老师退一小步，明天孩子掉一大步。

在网上看到一个帖子。

一个妈妈发帖求助，说老师不管她孩子了，该怎么办?原来，她孩子学习一向不自觉，成果不好，老师为了帮孩子提高成果花了许多心思。上周，老师因为孩子没做作业，让他留下来补做。家里的老人知道了，干脆跑去学校闹了一场，骂得老师都哭了。这下好了，老师也不管孩子了，急坏了他妈妈。

帖子下有网友评论：

“老师心里都有阴影了，真是逼着老师不管。”;“这得多难过啊!任何一个老师都不敢管了。”的确，家长的无理取闹，有可能逼得老师不管孩子。

每个老师的初心都是为了孩子好，给他们上课、批改作业、辅导功课等等，都尽可能发觉孩子没学好的地方，帮他们巩固。老师不仅是孩子学习上的良师，更是孩子生活中的守护者，嘘寒问暖，规范行为，德育教育，样样到位。

然而，现在的老师却被逼得一再对孩子让步。打比方说，有学生推倒了另一个学生，老师该怎么做?从前的老师想都不用想，干脆指责，让孩子知道推人是不对的。

现在的老师，却是三思而不能行。

管吧，又怕伤了孩子的自尊心，回去找家长告状。不管吧，万一孩子下次在公路横冲直撞，危及生命怎么办?对孩子的不断让步，正在逼得老师节节败退。假如教化只是为孩子开脱，那最终受害的只会是孩子。假如家长舍不得管孩子，学校不敢管孩子，最终能管的就只有监狱了。社会的最终一道防线就是教化，千万不要轻易向孩子让步。

02老师再不管，熊孩子就没救了。

前段时间，一条“小孩有意把孕妇推倒”的新闻刷屏。问他为什么这么做，小孩竟然回答：“我看电视上孕妇摔倒会流产，所以我想看看她会不会流产。”多么可怕!

正因为没人管好孩子，孩子越来越任性，想做什么就做什么。他们尚且没有正确的规则、道德、法律意识，对于什么该做、什么不该做其实是不清晰的。靠着“好玩”二字，差点害死了两条生命，这就是纵容孩子的代价。不管是在家庭教化中，还是在学校教化中，教化都不应纵容，不能自由散漫。

事实上，假如孩子遇到这样的老师，那才是教化的悲剧。隔壁班班主任是个相当绵软的老师，她对学生很好，常常买礼物送给学生。有时候学生没做作业，或者违反纪律，她本想好好指责，结果学生一撒娇她就训不下去了。年底的时候，学校对这个老师做了停职处理，让她回家反思。

缘由是她班里的学生闯祸太多，已经有5名学生被记过，甚至有学生在校外打架斗殴。难怪有人说，老师手中有戒尺，讲台上有教鞭，才能教好孩子。

教化应当是肃穆的，甚至，应当是严格的。不对孩子的学习落后宽容，他们才会仔细学习，一点点把成果提上来。不对孩子的违纪犯规宽容，只有从小规范了孩子的行为，他们以后才不会犯更大的错，闯更大的祸。

教化最可悲的现象：孩子无法无天，老师不敢管，家长舍不得管，将来社会管!

03老师不放弃孩子，是孩子最大的福气。

校内之外没有温室，长大之后没有儿戏。现在的孩子都是“小皇帝”、“小公主”，家长舍不得打，舍不得骂。从小活在蜜罐里的孩子，只会变成温室里的花朵，缺乏对世界的认知，缺乏对他人的理解，缺乏到达目标的坚持，缺乏对抗挫折的实力。

我们没有限制、抑制和约束好孩子，一味以爱的名义对他们让步，这样的教化是不对的。

这样的孩子，是不会有前途的。

从教多年，我至今记得一位家长是如何协作老师的。

她最初很不满我的严格，因为她女儿每次回家后都埋怨，说老师今日又罚她了。于是，她干脆找到了我。我向她说明，她的女儿丢三落四，有时忘了带作业，有时忘了带课本。我说：要是现在惯着孩子，她将来工作了，丢了公司的机密文件，谁来负责呢?家长缄默了很久，最终答应协作我一起订正孩子。

在学校，若她女儿再次忘带作业课本，那我就罚她坐一天“飞机位”。在家里，她每天都提示女儿清点作业课本，其次天出门前也要重新检查一遍。渐渐的，她女儿再也不会忘带东西，在学习上也变得更加细心。

好的教化肯定是以最恰当的方式，把孩子引向更好的路。老师不会放弃任何一个孩子，但家长也要协作，才能更好地教化孩子。

孩子不爱学习，我们不能惯着他，肯定要弄清晰缘由，然后引导他们重新爱上学习。现在还不好好学习，以后就来不及了。孩子常常闯祸，我们不能不当一回事，该指责就指责，该惩处就惩处，肯定要让孩子知错就改。

孩子在12岁之前的成长非常关键，不要等到孩子变“坏”才补救，那只会让你懊悔莫及。正如刘涛所言：对孩子不能一味迁就，必需要有一个管得住他的人。老师不怕狠心，老师也希望成为那个管得住孩子的人，但千万别让老师寒心。

04教化少不了爱，更少不得惩处。

没有哪个孩子一生下来就无法无天，每个“熊”孩子的背后，都站着溺爱的家长。教化除了爱，更不行缺少的是管教，或者说是惩处。电影《老师·好》中的苗老师，正是传统意义上的好老师。

那时候大家才明白，原来管你最严的老师，爱你最深。爱的教化，不是万能的。对于一个纪律散漫、不思进取、无心向学的学生，单纯用爱去感化，只会显得教化苍白无力。

唯有动用上管教与惩处的力气，孩子才能明辨是非对错，知道什么该做，什么不该做。闻名教化家马卡连柯说：“没有惩处的教化是不完整的教化。”

只有惩处，才能让孩子学习进步;只有惩处，才能让孩子敬畏规则;只有惩处，才能营造尊师重教的社会氛围。

爱和惩处，是教化中必不行缺的两条腿。戒尺教化源远流长，从春秋时期的孔子起先，惩处就已经是教化不行或缺的一部分。好的教化离不开必要的惩处，没有惩处的教化就不是完整的教化。

希望全部家长都能明白：若把纵容孩子视作爱，那么，老师其实不爱孩子。老师的爱，必定是宽严并济、奖惩分明的;老师对于教化的信念，从来不曾变更。老师的良苦专心，全都融合在对孩子的“教”与“管”中。

《中小学教化惩戒规则》学习心得体会

20xx年12月23日，中华人民共和国教化部令第49号令颁布的《中小学教化惩戒规则(试行)》，像黑夜里的一道闪电，照亮了前方坎坷的山路。

站在学校管理的层面，可以剧烈的感受到国家对于教化的重视，尤其是对于学校规范办学和制度建设提出的接地气的要求：学校应当结合本校学生特点，依法制定、完善校规校纪，明确学生行为规范，健全实施教化惩戒的详细情形和规则。

这既是给了教化人一把尚方宝剑，也是给了每一位老师一顶紧箍咒；惩戒规则也是给家长的一把爱护伞，是促进家校共育的一盏指明灯。

每一个家庭都对自己的孩子寄予厚望：成龙成凤，光耀门楣；每一位老师更是对自己的学生倾注心血：学有所成，为国争光。教化惩戒规则的制定无疑为我们的家庭和学校又搭建了一道沟通和沟通的'桥梁，一起制定一起遵守一起守护，为学生的成长撑起一片蔚蓝的天空。惩戒权不等于上方宝剑，不代表我们就可以为所欲为。

我们要进一步提升职业道德素养，深化学习相关法律法规，进一步明确教化惩戒权的运用范围、运用程度，将教化惩戒权与未成年人爱护有机结合起来，严格遵守相关法律法规，不触碰法律红线和道德底线。在运用惩戒权时，尽量与学校、家长亲密协作，虚心接受学校、家长、社会的监督，让教化惩戒最终经得起教化规律和教化实践的双重检验。千万莫让重回手中的教鞭损害了学生，也损害了自己。惩戒的目的最终在于“戒”。惩戒是要让学生清晰哪些是错误的行为，坚持效果导向，多从心灵上感化，时时到处体现人文关怀，争取在爱的氛围中，达成惩戒的教化效果。始终以来，随着各界对惩处学生的关注，许多老师产生了不敢管学生的现象，学生纪律和素养在渐渐下滑。惩戒规则的提出，很好的解决了这一现象。当有学生违规违纪时，老师可以针对不怜悯况作出不同的处理方法，而不是通过体罚和变相体罚来解决。这同时也在规范老师的一言一行。我们老师和学生之间形成正面的良好的协调关系时，我们的教化才会得到发展。但是同样的教化也是学校和家庭的共同责任，离不开家长的支持和协作。这就体现了家校合作的重要性。这是一项长期而艰难的任务，须要我们共同的努力。

《中小学教化惩戒规则》学习心得体会

教化部探讨制定了《中小学教化惩戒规则（试行）》，《中小学教化惩戒规则（试行）》自20xx年3月1日起施行，教化惩戒权成了热议话题。

的确在过去相当长的一个时期里，由于片面强调赏识教化，学校和老师对学生的管理处于不能管、不敢管，动辄得咎的尴尬境地。由于缺乏爱护自己的合法武器，只要因为学生管理问题发生了纠纷，学校和老师几乎都是处于弱势地位，屡屡被送上被告席。即使是学生家长无理取闹，学校和老师也不得不牺牲自己的利益一再做出让步。很多老师感到特殊无助，甚至“谈管色变”。《中小学教化惩戒规则（试行）》的出台，为广袤教化工作者撑了腰、壮了胆，使大家扬眉吐气。

面对即将被给予的教化惩戒权，老师应当如何正确运用，的确是个值得关注的问题。对老师教化惩戒权入法的提案，大部分教化工作者还是特殊认可的，而且呼声很高，普遍有些老师赐予了高度评价，认为这是真正为老师代言，以后惩戒学生就有法可依了，可以义正词严，不再怕家长和公众的说三道四。不过个人认为，老师对教化惩戒权，不要有那么高的期望，教化惩戒权，并不是什么尚方宝剑，也不是灵丹妙药，老师即使有了教化惩戒权，也不能任性地运用。

我国《未成年人爱护法》第21条明确规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当敬重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他污辱人格尊严的行为。教化惩戒权有其特定的含义，不含体罚、打骂、辱骂，对其理解要精确。可见，没有具体实施细则的惩戒权，老师如何去用好是个难题，一旦操作不当，就会因为惩戒失当引发不必要的麻烦。对于老师而言，并不是靠加持惩戒权就可以让学生服你，即便以后立法允许老师可以运用惩戒权，也必需在法律规定的框架内运用，而不是任性而为。

那么如何才能更好地运用教化惩戒来达到教化的目的呢?我想，这也是每个教化人应当面对和思索的'问题。

首先教化是出自于“爱”的，对学生的惩戒肯定要出于“爱”的目的，并且事后要让学生知道。假如为了惩戒而惩戒，让学生感受不到你的关切、疼惜，你的惩戒不仅取得不了良好的效果，反而会引起学生反感，造成师生敌对，达不到教化的目的。再者对学生的惩戒肯定不要在自己心情感动的状况下进行。老师肯定要学会克制自己的心情，做到学生着急老师不急，等心情冷静下来再进行处理。这样处理时就会更理智，更能把握分寸，不至于有过激行为，不会造成不行控的后果。

使其知错能改。假如在公开场合对学生实施惩戒，会使学生失去颜面，简洁造成师生敌对、冲突，或者学生干脆“破罐子破摔”，越来越难管。

教化惩戒实施方案，它就像一把戒尺、一根标杆树立在哪里，使得老师能够真真正正地站起来管理学生。在老师社会地位日益低下的今日，对于那些品质恶劣的学生管不得，老师的人身安危甚至缕缕被学生侵扰，这就须要制定肯定的管理方案，提升老师的社会地位，保证老师的人身平安。对于那些品质恶劣、道德败坏的学生赐予肯定的惩罚，让他们知道有一些底线是不能触碰的。

教化是按部就班的，是须要“耐性”、“感化”、“引导”、“劝服”的。教化惩戒权的意义主要在于教化，而非惩戒，因此，教化惩戒的目的是更好地促进学生成长，而不是把学生治服。还有一句话，学生犯点错误是很正常的，这就须要老师的教化和引导。假如一个老师能走进学生心中，让学生真正服你，那么，这个老师也无需用教化惩戒权来为自己壮胆。因此，对于老师而言，还是用平常心来看待教化惩戒权吧！

学习《中小学教化惩戒规则试行》心得体会共

教化部探讨制定了《中小学教化惩戒规则（试行）》，《中小学教化惩戒规则（试行）》自2024年3月1日起施行，教化惩戒权成了热议话题。

的确在过去相当长的一个时期里，由于片面强调赏识教化，学校和老师对学生的管理处于不能管、不敢管，动辄得咎的尴尬境地。由于缺乏爱护自己的合法武器，只要因为学生管理问题发生了纠纷，学校和老师几乎都是处于弱势地位，屡屡被送上被告席。即使是学生家长无理取闹，学校和老师也不得不牺牲自己的利益一再做出让步。许多老师感到特别无助，甚至谈管色变。《中小学教化惩戒规则（试行）》的出台，为广阔教化工作者撑了腰、壮了胆，使大家扬眉吐气。

面对即将被给予的教化惩戒权，老师应当如何正确运用，的确是个值得关注的问题。对老师教化惩戒权入法的提案，大部分教化工作者还是特别认可的，而且呼声很高，普遍有些老师赐予了高度评价，认为这是真正为老师代言，以后惩戒学生就有法可依了，可以义正词严，不再怕家长和公众的说三道四。不过个人认为，老师对教化惩戒权，不要有那么高的期望，教化惩戒权，并不是什么尚方宝剑，也不是灵丹妙药，老师即使有了教化惩戒权，也不能任性地运用。

我国《未成年人爱护法》第21条明确规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当敬重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他羞辱人格尊严的行为。教化惩戒权有其特定的含义，不含体罚、打骂、辱骂，对其理解要精确。可见，没有详细实施细则的惩戒权，老师如何去用好是个难题，一旦操作不当，就会因为惩戒失当引发不必要的麻烦。

对于老师而言，并不是靠加持惩戒权就可以让学生服你，即便以后立法允许老师可以运用惩戒权，也必需在法律规定的框架内运用，而不是任性而为。

那么如何才能更好地运用教化惩戒来达到教化的目的呢?我想，这也是每个教化人应当面对和思索的问题。

首先教化是出自于爱的，对学生的惩戒肯定要出于爱的目的，并且事后要让学生知道。假如为了惩戒而惩戒，让学生感受不到你的关切、爱惜，你的惩戒不仅取得不了良好的效果，反而会引起学生反感，造成师生敌对，达不到教化的目的。

再者对学生的惩戒肯定不要在自己心情激烈的状况下进行。老师肯定要学会克制自己的心情，做到学生焦急老师不急，等心情冷静下来再进行处理。这样处理时就会更理智，更能把握分寸，不至于有过激行为，不会造成不行控的后果。

另外对学生的惩戒要尽量避开在公众场合进行。我们的古人说过扬擅长公堂，规过于密室。这也应当是我们惩戒学生的准则。对学生惩戒尽量单独进行，惩戒目的是教化学生遵规守纪，使其知错能改。假如在公开场合对学生实施惩戒，会使学生失去颜面，简单造成师生敌对、冲突，或者学生干脆破罐子破摔，越来越难管。

教化惩戒实施方案，它就像一把戒尺、一根标杆树立在哪里，使得老师能够真真正正地站起来管理学生。在老师社会地位日益低下的今日，对于那些品质恶劣的学生管不得，老师的人身安危甚至缕缕被学生侵扰，这就须要制定肯定的管理方案，提升老师的社会地位，保证老师的人身平安。对于那些品质恶劣、道德败坏的学生赐予肯定的惩处，让他们知道有一些底线是不能触碰的。

教化是按部就班的，是须要耐性、感化、引导、劝服的。教化惩戒权的意义主要在于教化，而非惩戒，因此，教化惩戒的目的是更好地促进学生成长，而不是把学生治服。还有一句话，学生犯点错误是很正常的，这就须要老师的教化和引导。假如一个老师能走进学生心中，让学生真正服你，那么，这个老师也无需用教化惩戒权来为自己壮胆。因此，对于老师而言，还是用平常心来看待教化惩戒权吧！

学习中小学教化惩戒规则心得体会

2024年12月23日，中华人民共和国教化部令第49号令颁布的《中小学教化惩戒规则（试行）》，像黑夜里的一道闪电，照亮了前方坎坷的山路。

站在学校管理的层面，可以剧烈的感受到国家对于教化的重视，尤其是对于学校规范办学和制度建设提出的接地气的要求：学校应当结合本校学生特点，依法制定、完善校规校纪，明确学生行为规范，健全实施教化惩戒的详细情形和规则。

这既是给了教化人一把尚方宝剑，也是给了每一位老师一顶紧箍咒；惩戒规则也是给家长的一把爱护伞，是促进家校共育的一盏指明灯。

每一个家庭都对自己的孩子寄予厚望：成龙成凤，光耀门楣；每一位老师更是对自己的学生倾注心血：学有所成，为国争光。教化惩戒规则的制定无疑为我们的家庭和学校又搭建了一道沟通和沟通的桥梁，一起制定一起遵守一起守护，为学生的成长撑起一片蔚蓝的天空。

惩戒权不等于上方宝剑，不代表我们就可以为所欲为。我们要进一步提升职业道德素养，深化学习相关法律法规，进一步明确教化惩戒权的运用范围、运用程度，将教化惩戒权与未成年人爱护有机结合起来，严格遵守相关法律法规，不触碰法律红线和道德底线。在运用惩戒权时，尽量与学校、家长亲密协作，虚心接受学校、家长、社会的监督，让教化惩戒最终经得起教化规律和教化实践的双重检验。千万莫让重回手中的教鞭损害了学生，也损害了自己。惩戒的目的最终在于“戒”。惩戒是要让学生清晰哪些是错误的行为，坚持效果导向，多从心灵上感化，时时到处体现人文关怀，争取在爱的氛围中，达成惩戒的教化效果。

始终以来，随着各界对惩处学生的关注，许多老师产生了不敢管学生的现象，学生纪律和素养在渐渐下滑。惩戒规则的提出，很好的解决了这一现象。当有学生违规违纪时，老师可以针对不怜悯况作出不同的处理方法，而不是通过体罚和变相体罚来解决。这同时也在规范老师的一言一行。我们老师和学生之间形成正面的良好的协调关系时，我们的教化才会得到发展。但是同样的教化也是学校和家庭的共同责任，离不开家长的支持和协作。这就体现了家校合作的重要性。这是一项长期而艰难的任务，须要我们共同的努力。

1月20日，二年级共同体的老师们聚在一起对《中小学老师实施教化惩戒规则（试行）》，进行了学习，虽有些许寒冷但大家聚在起的心却是温煦的。

由于强调赏识教化，很长一段时间，学校和老师特别无助，谈管色变，惩戒规则的出台，为广阔教化工作者撑了腰、壮了胆。让老师对学生的教化有了准则。

面对即将被给予的教化惩戒权，老师应当如何运用呢?大家达成了共识。

1.教化是出自的“爱”的，对学生的惩戒也不能偏离其目的。惩戒只是一种教化手段，它应当与劝服教化一起形成教化合力。

2.老师肯定要克制自己的心情，理智处理，把握分寸，不做过激行为，不行造成不行控的后果。

3.对学生的惩戒尽量避开在公众场合进行，惩戒的目的是教化学生遵纪守纪，使其知错能改，教化时敬重孩子，防止产生逆反心理。

4.“赏识教化”、“爱心教化”、“情感教化”与“惩戒教化”相相合，赏识是阳光，可以让孩子自信而欢乐的成长。惩戒是风雨，孩子在惩戒的风雨中才能学会接受磨练承受挫折，从而超越自我。

教化惩戒实施方案，它就像把尺，一根标杆树在那里，使得老师能够真正正地站起管理生教化是循进的是须要耐性、“感化”“引导”、“劝服”的。在实际教学中，老师如何正确运用惩戒权，在于实施惩戒和尺“度”的把握。

虽然《规则》从法律的角度明确给予了老师的惩戒权利，赐予老师现代版“戒尺”，但其本意是为了育人，而且现代学生心理较为脆弱，所以建议老师还是优先以温柔的“谋”引导学生，发觉并确定学生身上的闪光点，进行正面管教。对于习惯比较差的同学，以情育人短暂不能达到期望的效果时，这时老师可以基于平常对学生视察用一些相对“刚猛”的手段惩戒学生，但也要把握好尺度，在赐予孩子惩戒的同时，也要让孩子甘于“受戒”。个别学生在惩戒后还要刚好将惩戒的缘由、经过，以及家长可以协作的留意事项刚好和家长沟通，以达到更好的育人效果。

对于老师而言，并不是靠加持惩戒权就可以让学生服你，即便以后立法允许老师可以运用惩戒权，也必需在法律规定的框架内运用，而不是任性而为。那么如何才能更好地运用教化惩戒来达到教化的目的呢?我想，这也是每个教化人应当面对和思索的问题。

首先教化是出自于"爱"的，对学生的惩戒肯定要出于"爱"的目的，并且事后要让学生知道。假如为了惩戒而惩戒，让学生感受不到你的关切、爱惜，你的惩戒不仅取得不了良好的效果，反而会引起学生反感，造成师生敌对，达不到教化的目的。

再者对学生的惩戒肯定不要在自己心情激烈的状况下进行。老师肯定要学会克制自己的心情，做到学生焦急老师不急，等心情冷静下来再进行处理。这样处理时就会更理智，更能把握分寸，不至于有过激行为，不会造成不行控的后果。

学习《中小学教化惩戒规则试行》心得体会四

《中小学教化惩戒规则》的正式实施，给了老师一剂强心剂。从“不敢管”“懒得管”到“应当管”“适度管”，这是好的现象，是教化改革浪潮中师生关系发生变更的必定。《规则》将教化惩戒分为一般教化惩戒、较重教化惩戒和严峻教化惩戒三类，并且对每一类惩戒的详细操作行为都作了明确规定，这是必定的，必需的。应当知道的是，教化惩戒与体罚和变相体罚是不同性质的行为，《规则》划定了老师行为红线。老师要依据《规则》要求在实施教化惩戒时做出甄别，可以看出，这是老师的“如意棒”，也是老师的“紧箍咒”，老师还是要一如既往的细心、静心投入到教化教学工作中，接着保持自己的教化战略定力和教学张力。

黄玲玲。

惩戒教化有存在的必定性，但是应当以不损害学生身心健康为基础，以敬重学生的人格为前提，刚好与家长沟通，在理解中达成教化共识，赢得家长的理解与支持。同时惩戒教化要因材施教，做到刚柔相济、张弛有度，可将惩戒教化与赏识教化、激励教化同步进行。让学生在赏识的阳光下,自信而欢乐地成长,让学生在惩戒的风雨中承受挫折,学会坚毅,走向成熟,从而使学生心理更健康、人格更健全。立国之本乃教化，希望学生和家长体谅老师工作的不易，支持老师的工作，我信任，随着大众对老师工作的理解与支持，老师们能够更好地一颗心点亮另一颗心，用赤诚之心点亮学生的感恩之心，也盼老师们能够运用好手中的戒尺，让惩戒有尺度、有温度！

项万娟。

基于儿童立场，学生有犯错或违反课堂教学的不当行为，老师有惩戒学生的权利，但是惩戒需有度——适度和温度。依据详细学情和事情对待，老师应恰当的引导教化，让学生意识到错误的同时，赐予学生改正的机会，不能借此大肆贬低学生，损害学生自尊。对于行为严峻恶劣的学生，希望家校育人合力、合作管理，家长的支持，能让孩子改正的决心和看法更高效。让我们的孩子向善、向上、向好、向阳成长！

鞠里。

教化惩戒的实施最根本的目的是对学生进行教化，对学生的一些不合规范的行为予以矫治，更有利于学生的自身发展和进步，教化惩戒特别详细的指出哪些行为是应当进行惩戒的，须要老师规范的，并且具体指导了老师应当怎么做，对于日常处理学生问题很有指导帮助，并且有法可依。信任这些规范会更好的促进家校共育，让教化更有温度，让教化环境更加完善。

梁爽。

“矩不正，不行为方；规不正，不行为圆。”适当的惩戒可以让学生刚好改正错误，养成更好的行为习惯。教化惩戒权是把双刃剑，利用得好，可以培育学生更加健康的人格，但利用得不好，也会给孩子带来创伤。《中小学教化惩戒规则（试行）》施行，老师、家长也须要共同努力，学法、懂法、遵守法律，严格执行教化惩戒程序。期盼，“教化惩戒”可以为教学工作带来新气象。希望每一位孩子在成长过程中养成良好的品质，成为一个堂堂正正、顶天立地的人，希望这把戒尺能使孩子有一颗敬畏之心，敬畏家长、敬畏老师、敬畏学问，与家长携手，人人出彩、个个发光！

程炜。

郑怡。

一个国家要健康有序的发展，离不开护国之军、救人之医和育人之师的同心同德同舟楫。新实施的法律法规是对教化者行为的约束和规范，罗翔曾说法律是对人最低的道德要求。作为一名老师，不仅要自觉遵遵守法律律法规的要求，更要心中有丘壑，眼里存山河，真正为孩子的健康成长搭桥铺路做好引航教化。

刘轩轩。

通过这次学习，让我知道了教化是按部就班的，是须要“耐性”“感化”“引导”“劝服”的。教化惩戒权的意义主要在于教化，而非惩戒，因此，教化惩戒的目的是更好地促进学生成长，而不是把学生治服。当学生犯错误时老师肯定不要在自己心情激烈生气的状况下进行，老师肯定要冷静下来，老师要学会限制自己的心情，这样处理事情才会理智，才能够把握住分寸，不至于造成不良的后果。规则制定以后我信任在学校，社会还有家庭的共同努力下，学生会更好的去主动学习，学生会在学校里健康强壮的成长。

查萍萍。

《中小学教化惩戒规则（试行）》3月1日正式试行，在学校支配下，仔细学习其中的条例。虽然条例已试行，但“惩戒”的权利和方法我们还要深究。作为新时代的老师，尤其在“十不得”规定下，我们不能谈“罚”色变。教化过程中，过分的赏识、表扬和激励，以及对孩子错误视而不见的做法，事实上是一种变相的溺爱，赐予我们老师适当的惩戒权，对孩子、学校、家长和社会都是有利的。当然惩戒不是教化目的，它的存在并试行，是基于教化和转化违纪违规的学生，树立健全的人格，然而如何用好这把双刃剑呢？所谓亲其师才能信其道，我认为惩戒和关怀要并重。老师在实施教化惩戒时必需要善用教化惩戒的实力，要能够理性对待惩戒的过程，不能感性的，任性的运用权利，要把握好尺度。对于惩戒的内容，虽然条例有所规定，但应当因“班”施教，因材施教，对于惩戒内容，也要学校，家长，孩子达成共识，建立清楚的班级“度”的标准。

近日，教化部探讨制定了《中小学教化惩戒规则（试行）》，《中小学教化惩戒规则（试行）》自2024年3月1日起施行，教化惩戒权成了热议话题。

的确在过去相当长的一个时期里，由于片面强调赏识教化，学校和老师对学生的管理处于不能管、不敢管，动辄得咎的尴尬境地。由于缺乏爱护自己的合法武器，只要因为学生管理问题发生了纠纷，学校和老师几乎都是处于弱势地位，屡屡被送上被告席。即使是学生家长无理取闹，学校和老师也不得不牺牲自己的利益一再做出让步。许多老师感到特别无助，甚至“谈管色变”。《中小学教化惩戒规则（试行）》的出台，为广阔教化工作者撑了腰、壮了胆，使大家扬眉吐气。

面对即将被给予的教化惩戒权，老师应当如何正确运用，的确是个值得关注的问题。对老师教化惩戒权入法的提案，大部分教化工作者还是特别认可的，而且呼声很高，普遍有些老师赐予了高度评价，认为这是真正为老师代言，以后惩戒学生就有法可依了，可以义正词严，不再怕家长和公众的说三道四。不过个人认为，老师对教化惩戒权，不要有那么高的期望，教化惩戒权，并不是什么尚方宝剑，也不是灵丹妙药，老师即使有了教化惩戒权，也不能任性地运用。

我国《未成年人爱护法》第21条明确规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当敬重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他羞辱人格尊严的行为。教化惩戒权有其特定的含义，不含体罚、打骂、辱骂，对其理解要精确。可见，没有详细实施细则的惩戒权，老师如何去用好是个难题，一旦操作不当，就会因为惩戒失当引发不必要的麻烦。

对于老师而言，并不是靠加持惩戒权就可以让学生服你，即便以后立法允许老师可以运用惩戒权，也必需在法律规定的框架内运用，而不是任性而为。

那么如何才能更好地运用教化惩戒来达到教化的目的呢？我想，这也是每个教化人应当面对和思索的问题。

首先教化是出自于“爱”的，对学生的惩戒肯定要出于“爱”的目的，并且事后要让学生知道。假如为了惩戒而惩戒，让学生感受不到你的关切、爱惜，你的惩戒不仅取得不了良好的效果，反而会引起学生反感，造成师生敌对，达不到教化的目的。

再者对学生的惩戒肯定不要在自己心情激烈的状况下进行。老师肯定要学会克制自己的心情，做到学生焦急老师不急，等心情冷静下来再进行处理。这样处理时就会更理智，更能把握分寸，不至于有过激行为，不会造成不行控的后果。

另外对学生的惩戒要尽量避开在公众场合进行。我们的古人说过“扬擅长公堂，规过于密室”。这也应当是我们惩戒学生的准则。对学生惩戒尽量单独进行，惩戒目的是教化学生遵规守纪，使其知错能改。假如在公开场合对学生实施惩戒，会使学生失去颜面，简单造成师生敌对、冲突，或者学生干脆“破罐子破摔”，越来越难管。

教化惩戒实施方案，它就像一把戒尺、一根标杆树立在哪里，使得老师能够真真正正地站起来管理学生。在老师社会地位日益低下的今日，对于那些品质恶劣的学生管不得，老师的人身安危甚至缕缕被学生侵扰，这就须要制定肯定的管理方案，提升老师的社会地位，保证老师的人身平安。对于那些品质恶劣、道德败坏的学生赐予肯定的惩处，让他们知道有一些底线是不能触碰的。

教化是按部就班的，是须要“耐性”、“感化”、“引导”、“劝服”的。教化惩戒权的意义主要在于教化，而非惩戒，因此，教化惩戒的目的是更好地促进学生成长，而不是把学生治服。还有一句话，学生犯点错误是很正常的，这就须要老师的教化和引导。假如一个老师能走进学生心中，让学生真正服你，那么，这个老师也无需用教化惩戒权来为自己壮胆。因此，对于老师而言，还是用平常心来看待教化惩戒权吧！

近日，教化部探讨制定了《中小学教化惩戒规则(试行)》，《中小学教化惩戒规则(试行)》自2024年3月1日起施行，教化惩戒权成了热议话题。

的确在过去相当长的一个时期里，由于片面强调赏识教化，学校和老师对学生的管理处于不能管、不敢管，动辄得咎的尴尬境地。由于缺乏爱护自己的合法武器，只要因为学生管理问题发生了纠纷，学校和老师几乎都是处于弱势地位，屡屡被送上被告席。即使是学生家长无理取闹，学校和老师也不得不牺牲自己的利益一再做出让步。许多老师感到特别无助，甚至“谈管色变”。《中小学教化惩戒规则(试行)》的出台，为广阔教化工作者撑了腰、壮了胆，使大家扬眉吐气。

面对即将被给予的教化惩戒权，老师应当如何正确运用，的确是个值得关注的问题。对老师教化惩戒权入法的提案，大部分教化工作者还是特别认可的，而且呼声很高，普遍有些老师赐予了高度评价，认为这是真正为老师代言，以后惩戒学生就有法可依了，可以义正词严，不再怕家长和公众的说三道四。不过个人认为，老师对教化惩戒权，不要有那么高的期望，教化惩戒权，并不是什么尚方宝剑，也不是灵丹妙药，老师即使有了教化惩戒权，也不能任性地运用。

我国《未成年人爱护法》第21条明确规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当敬重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他羞辱人格尊严的行为。教化惩戒权有其特定的含义，不含体罚、打骂、辱骂，对其理解要精确。可见，没有详细实施细则的惩戒权，老师如何去用好是个难题，一旦操作不当，就会因为惩戒失当引发不必要的麻烦。

对于老师而言，并不是靠加持惩戒权就可以让学生服你，即便以后立法允许老师可以运用惩戒权，也必需在法律规定的框架内运用，而不是任性而为。

那么如何才能更好地运用教化惩戒来达到教化的目的呢?我想，这也是每个教化人应当面对和思索的问题。

首先教化是出自于“爱”的，对学生的惩戒肯定要出于“爱”的目的，并且事后要让学生知道。假如为了惩戒而惩戒，让学生感受不到你的关切、爱惜，你的惩戒不仅取得不了良好的效果，反而会引起学生反感，造成师生敌对，达不到教化的目的。

再者对学生的惩戒肯定不要在自己心情激烈的状况下进行。老师肯定要学会克制自己的心情，做到学生焦急老师不急，等心情冷静下来再进行处理。这样处理时就会更理智，更能把握分寸，不至于有过激行为，不会造成不行控的后果。

另外对学生的惩戒要尽量避开在公众场合进行。我们的古人说过“扬擅长公堂，规过于密室”。这也应当是我们惩戒学生的准则。对学生惩戒尽量单独进行，惩戒目的是教化学生遵规守纪，使其知错能改。假如在公开场合对学生实施惩戒，会使学生失去颜面，简单造成师生敌对、冲突，或者学生干脆“破罐子破摔”，越来越难管。

教化惩戒实施方案，它就像一把戒尺、一根标杆树立在哪里，使得老师能够真真正正地站起来管理学生。在老师社会地位日益低下的今日，对于那些品质恶劣的学生管不得，老师的人身安危甚至缕缕被学生侵扰，这就须要制定肯定的管理方案，提升老师的社会地位，保证老师的人身平安。对于那些品质恶劣、道德败坏的学生赐予肯定的惩处，让他们知道有一些底线是不能触碰的。

教化是按部就班的，是须要“耐性”、“感化”、“引导”、“劝服”的。教化惩戒权的意义主要在于教化，而非惩戒，因此，教化惩戒的目的是更好地促进学生成长，而不是把学生治服。还有一句话，学生犯点错误是很正常的，这就须要老师的教化和引导。假如一个老师能走进学生心中，让学生真正服你，那么，这个老师也无需用教化惩戒权来为自己壮胆。因此，对于老师而言，还是用平常心来看待教化惩戒权吧!

教化惩戒，施之有度。

班级迟到现象可谓是一个最常见的班级问题，如何能够遏制住这一现象，想必多数个班级想了多数个方法。而某班的班主任针对这个问题提出了这样的规定：无正值理由迟到须要罚站，且以迟到的时间长短来确定罚站的时间。

这一做法看似能够有效防止学生迟到，但这没有针对问题，且弊大于利。

学生的心里成长对学生的发展起到至关重要的作用。而在以迟到一分钟罚站非常钟的规定里，一分钟可能换来非常钟的心里摧残。作家三毛在上学时就受到老师严峻的惩处，导致心里受到摧残从而患上心理疾病，从疾病走出来花了很长的时间和精力。所以关注学生的心理健康是在教化的过程中要特殊留意的。那些在罚站的过程中受到的多少冷眼和讪笑，都是特别不利的。

行动要以结果的成效为目的。在罚站的这个惩处中，并不能带来实际的作用。虽然是罚站了，但学生不会意识到迟到这是个不好的习惯，只会机械地认为迟到就应当罚站，这样不仅不能从源头上解决迟到问题，更不利于学生好习惯的养成以及正确观念的形成。周而复始，学