小学中年级习作教学策略初探 论文

小学中年级习作教学策略摘要：小学阶段的语文教学中，习作教学一直是教学中的难点，而三年级作为小学作文的起步阶段，如何让作文起步阶段的学生不惧怕习作成为考的问题。中年级习作教学中，教师在指导习作和学生习作中都存在一定问题，因此，本文针对中年级习作教学中的各种问题，提出相应的习作教学如何有效解决中年级习作教学的难题。关键词：小学中年级习作教学教学策略引言：人们常说“得作文者得天下”，可见习作在语文教学中的非同一般的地位。三年级是作文教学的起步阶段，首次接触作文，学生学会观察远重要于习作本身。而在习作教学中，习作不仅是学生害怕去写，老师也害怕去教，这样的恶性循环使得习作教学成为教师与学生都不待见的一项内容，那么，如何促进学生更加高效甚至热爱习作呢？成为我们值得思考的课题。进入三年级后，学生的语言思维开始由感性跨入理性，学生的语言表达概括能力较之低年级有了很大程度的提高。但是在习作的学习过程中，三在习作表达中依然存在很多问题。一、中年级习作教学中习作是语文教学中至关重要的一部分，不仅是小学语文素养的重要体现，也是反映学生综合素质的主阵地，但习作却像是个不受欢迎的角色，老怕学。1、教师指导习作中的问题分析习作不仅仅是学生的问题，小学中年级的习作教学中，教师的作文教学也存在着一定不足。纵观中年级的习作指导，主要有如下问题：（1）指导不到位，过于注重量的训练。教师在习作教学中的指过于关注习作的技巧的学习和训练，而缺少了对学生习作兴趣的培养陶。习作教学中，教师往往过于注重以学生的习作训练代替指导，大量的习作训练则会导致学生害怕习作，甚至厌恶习作，而失去了习作的本来目的。（2）方法不当，缺少习作的讲评。习作的讲评作为习作教学的重要环节常常容易被老师们忽视，因此，学生常常是对于自己的习作问题缺少正确的认知。而讲评恰恰能让学生清楚自身习作的不足，明确习作改进的方向。2、学生习作中的问题分析（1）语言表达不够准确。中年级的学生经过低年级的语言训练之后，在语言表达上有了长足的进步，但是表达依然存在着不够准确的现象。如别字多，标点使用不够准确，语句不够通顺，用我们发现学生在使用标点符号时总是难以正确运用，在平时的练笔和们很少甚至不使用标点符号，更常见的情况是，一篇习作只见逗号的使用贯穿全文，出现一逗到底的现象，直到文章结束，方才见到句号。（2）缺乏主观能动性。大部分的学生对于习作都缺乏兴趣，而只是在应付老师布置的作业，并没有出于主观上的要把所见所闻所感记录下来的非主观意愿表达感受的习作缺乏主观能动性。（3）缺乏生活体验。正所谓“操千曲而后晓，观千剑而后识器”，能够做到有话写，并且能言之有物需要学生有一定的自身体验。而现在的小学门独户的楼房中，眼睛里满是电子产品中的丰富多彩的世界，却缺少走进自然，踏入书本中追寻自身直接经验和间接经验的直观感受。以致于，他们不知桃花、油菜花盛开在哪个季节，更不曾领略山河壮阔，感动涕零。当每每提到作文时，他们的笔下又总是千篇一律，写动物就会想到小白兔、小狗，写道“雪白，一对竖起来的长耳朵，红眼睛，三瓣嘴，爱吃萝卜和青菜，走起路来一蹦一蹦的，可”或者是“我家有只可爱的小狗，它的耳朵立立的又黑又亮，我非常喜欢它。每天放学它都会在家门前迎接喜欢它。”因此，习作中往往是内容乏味，所悟，更别提做到“我”。（4）不善于观察、积累，缺少写作素材。中年级的小学生常常觉得无内容可写，或习作时不知从哪下笔，皆因为缺少对生活的观察。将生活与来，自然就缺少写作素材，只有在生活中细致观察，对生活中的事例进行积累，将生活与习作相结合。二、创设情境，使习作教学中年级的小学生对语言学习的方法大都是先进行理解，随后在理解的基础上记忆，最后对记忆下来的语言文字进行灵活运用。当前，很多学生对字仍然停留在理解的层面，要想达到运用自如的程度还有很长的路要走。这就需要教师为他们创设出一个特定的情境，让学生在特定的情境中积累语的情境中还原学生的生活体验，让学生做到有话写。例如：写植物前，可以让学生在家养一盆植物，或对班级中的植物仔细观察，然后引导学生写出观察日记，为进一步写好植物奠定基础。当然，创设情境，不仅要把学生带入到情境中去观察，更要让学生在情境中去体会和感悟。习作教学中鼓励学生写出真情实感，而所谓的真情实学生“为赋新词强”，而是在一定的情境的中，表达出自我最真实让习作教学做到从生活中来，写生活中事，表达生活中的感悟。三、随文仿写，促进学生的个习作的独特且美好之处就在于有自己个性化的表达，因此培养学生的个性化表达是有效的习作教学策略。良好的语文素养可以促进学生的写作表离不开一定数量的语言材料的积累和实践。以统编版小学语文三年级为例，我们不难发现不同单元课文有其不同表达之美。精读课文，学生在学懂、容的基础上积累词句、丰富语言。教师应采用抓重点词句理解的方法，使学生通过对重点词句的品位，理解课文内容，同时这些重点词句也深深烙印脑中，可丰富学生的积累。如《花钟》中有“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起紫色的小喇叭……昙花却在九点左右含笑一现”学生在个别读、集体读等训练下，作者采用拟人化的手法，描写不同的花开放的状态，同样表达花的开放，作者笑脸”“梦中醒来”“欣然怒放”“含笑一现”等表达，让我们体会到作者在描写不同花开放时语言的丰富，使其发现语言之美，并让学生在对写法的习文章的个性化表达。不同的课文有不同的写法，同一篇课文不同的段落也有不同的写法，多种多样的写法就是一种个性化表达。而不同单元课文有不同的表达，如《海底世界》语言生动形象，作者以问句的形式开头，点明主旨，继而从海底的光线、声音、动物、植物、矿面对海底世界进行了论述，采用这种总分的结构形式，文章脉络清晰，学生在理解文章结构的基础上，学习个性化的表达。每篇文章的特点，是语言构精妙、还是角度独特……让学生在学习与欣赏中体会同类文章可以运用多种形式来表达，这就是个性化表达。感受文章个性化表达的魅力，可激发表达的欲望。随文小练笔是促进学生个性化表达的有效方式。对于中年级的学生来说，不仅要善于观察还应养成勤于观察和动手动笔的习惯。中年级的学生，单，知识积累有限，对待习作还是会望而生畏，其在习作表达上还处于学习与模仿阶段。针对该情况，教师让学生在体验学习文章个性化表达的基础是很有必要的。因此，在学习《火烧云》时，我让学生模仿文中火烧云的形态变化特点也来试着写一写天空中的火烧云还可能出现哪些形态的变化，个性化表达。四、发挥学生的主统编版教材更加关注学生的经验世界和想象世界，强调对学生认知水平的适应和主体性的彰显。学生的主体性即学生在教育活动中的自主性、主性。在小学中年级的习作教学中也要从自主性、主动性、创造性等方面来实施教学。兴趣是最好的老师，写好文章需要有一定的内驱力，而文章是生活的反映，习作的过程就是生活、情感的体验过程。将兴趣与习作相结合，才能的火花。以兴趣作为引导，习作自然就不再是一件叫苦不迭的苦差事。因此，让学生乐于表达，乐于动笔，需要善于在生活中观察，思考，表达真情学《我的植物朋友》时，我便以学生喜闻”，结合生活中常见的植物，让学生猜测植物名称，这有助于学生丰富自验。好的文章是改出来的，如何修改自己的习作，如何从他人这些都离不开课堂上同学们在老师的带领的习作修改。让同学们在他发现优点进而学习，找到缺点甚至是错误进而改正，发挥学生的主动性自主探究往往比教师苦口婆心的讲解要高明得多。在修改得过程，同学们找出当、语句不通顺等诸多常见的习作问题，同时，也在修改的过程中反省自身的习作。创造性则是主体性的最高体现，是学生在习作中敢于标新立异，提出自己的新见解，想别人之想不到的，体现出其独特性。在教学时，鼓励学生法，表扬学生的独特想法，培养其创造性。五、总结综上所述，俗话说“”，小学中年级作为小学作习作的教学需讲求策略，创设情境，使习作教学生活化；随文仿写，性化的表达，发挥学生的主体性不失为习作教学的有效方法。相信好的开始就是