《百分数应用》的教学反思

《百分数应用》的教学反思

《百分数应用》的教学反思1

《百分数的应用》这一单元是在学生理解百分数

的意义、学会了分数四那么混合运算并能用分数四那

么运算解决一些实际问题的根底上进展的。如何应用

百分数的意义解决相关的实际问题，如何沟通百分数

与分数等数学学问与方法之间的内在联系，完善学生

的认知构造，就成了本单元学习的目标。

回忆本单元的学习内容，其实可以归纳为以下两

个关键点：

一、以百分数的意义为突破口，分析数量之间的

关系，探究算法

百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的

数，其实质是用一种特定的形式（百分数）表示两个

量之间的倍数关系。无论是求一个数是另一个数的百

分之几还是求一个数比另一个数多（少）百分之几,

关键都是对百分数意义的理解，能正确判定把什么量

看作标准，即我们通常说的单位

例如：求A是B的百分之几？是A与B两个量干

脆比拟，以B作标准，列式：A+B；求A比B多百分

之几？可以理解为求A比B多的局部相当于标准量B

的百分之几，可以用（A-B）+B,也可以用A+B-1。其

实两种算法、两种思路最终都是求A比B多的局部相

当于B的百分之几。至于求一个数比另一个数少多少,

涉及到解决实际问题中出现的〃增加了百分之几”、"降

低了百分之几〃等等,只要同学们理解了这些概念的含

义，解决问题的思路与方法都是一样。

二、以分数乘法的意义为主线，理清数量之间的

关系，选择算法

分数乘法的意义一一“求一个数的几分之几是多

少，可以用乘法计算〃，是解决分数、百分数实际问题

的一条主线。无论是关于纳税、利息、折扣的实际问

题，还是解决稍困难的百分数问题，都离不开对根本

数量关系的分析与理解。只有切实理解分数乘法的意

义，驾驭解决百分数实际问题的根本思索方法，并沟

通各种具体方法之间的联系，才能对百分数的应用形

成相对完整的相识。

例如：纳税就是解决求一个数的百分之几是多少

的问题，解决问题的关键是要从实际问题中找寻数学

问题，如营业税是按营业额的5%上缴，即求营业额的

5%是多少，把这种数量关系纳入原有的经验系统，学

生就会想到用乘法计算。关于利息和折扣的实际问题

也是如此,关键是要引导学生抓住“求什么的百分之几

是多少”进展思索。如打〃八折〃就是按原价的80%出售,

根本数量关系是“原价x80%=实际售价〃，依据乘法算

式因数与积的关系，想必同学们会清楚，当告知我们

原价怎么求实际售价，假如知道实际售价也不难求出

原价。

解决较困难的百分数问题，是本单元教学的难点。

难就难在以下两点。一数量关系理不清；二为图省事，

该列方程不想列方程。其实，万变不离其宗，根本还

是要抓住〃求一个数的百分之几，用乘法计算〃。如女

生人数是男生的80%,可以得出“男生人数x80%=女生

人数十月份的用水量比九月份节约20%,可以得出：

“九月份的用水量一九月份的20%二十月份的用水量〃。

从这些关键句里我们必需要找准单位“1〃，即理解题中

的百分数是表示什么量的百分之几，然后再理清题中

数量之间的相等关系。

为了降低理解难度，请同学们在分析题意时，首

先要加强对分数、百分数意义的理解，充分利用〃求一

个数的百分之几是多少〃这个根本数量关系，合理选择

列算式还是列方程解题。

《百分数应用》的教学反思2

最近一周始终在教学课本上的百分数解决问题

的题目，虽然课本上只是简简洁单几个情境和练习，

在课时的支配上也只是两个课时，而且在备课的时候

也有了初期的设想，准备把课本上的原有的情境体干

脆导入。结果在第一天上课的时候才发觉，学生的真

实状况根本和预料的有很大的差距。虽然在五年级下

册的时候学生已经学习过了简洁的百分数的除法问

题，但是发觉过了这么久，只有极少数的学生还记得,

大局部的学生都已经遗忘了。看来只能再上新课之前

重新先进展一段时间的复习。所以在课时的支配上立

即作出的调整，首先进展了一堂课的根底复习和适当

的提升，并在学生通过必需的练习驾驭之后，才起先

进展课本上的情境的学习。从课堂上的表现来看，学

生通过了必需复习，整体的状况才有所改善。通过这

次的教学阅历，又让我对这样的课堂教学有了新的体

会。

新教材的学问点教学在教材的支配上已经取消

以前的整体式建构方式，起先接受螺旋形的方式进展

建构，让学生在每个阶段队一个学问点都进展必需的

接触，这样在每个阶段的不断提升中充分的了解和驾

驭学问点！像后面要学习的图形的变换，从三年级的

轴对称和平移，到四年级的旋转，直至此时此刻三种

变换的综合应用。还有今日的颁分数的应用三，也是

接受几次学习的方式进展教学。虽然学习的过程本身

就是一个建构的过程，但是这样的建构是否真的有利

还是不能得到很明确的确定，在必需的程度上使得学

生的建构更加的难以建立。老师在教学的时候，很多

时候甚至与不能直观的通过学生的以前学习去给学

生加以定位，终归小学生的遗忘率还是相当高的，这

就给我们提出了新的要求，在通过课堂教学把老师引

向哪里之前，须要明确学生原来在哪里的！

通过这堂课的教学，发觉学生的在理解除法的时

候比乘法难，而且从学生的练习状况来看学生不是很

清楚是乘法还是除法，可能是因为这里没有进展过比

拟的缘由吧。记得在老课程上支配了乘法与除法的比

拟，可能通过后面的归纳比拟学生的状况会好一点。

还有学生在驾驭的时候，发觉还是有多学会宠爱运用

课本上的以前的数量关系进展列式，虽让方法上没有

错误，而且也符合新课程的策略多样化的要求，但是

从课堂的教学方法的提升上来看，还是没有到达通过

这样的一堂课的学习使得学生的相识水平有所提高，

这也是一个值得探讨的问题。

《百分数应用》的教学反思3

本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，

依据本班学生实际状况进展设计的。从实施状况来看,

整堂课学生心情高涨、爱好盎然。在教学中，老师一

改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学

生已有的学问经验和生活实际，有效地理解了百分数

应用题的数量关系和管用价值。

1、变更应用题的表述形式，丰富信息的呈现方

式。

依据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出

例如题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学

生多种感官一起参与，以吸引学生的留意力，造就对

数学的爱好。本课的教学中，我大胆地变更了教材中

的学问例题，重组和创设了“试验活动〃这样一个情境，

从而引入“求一个数是另一个数的百分之几〃的应用题,

即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了

学习的实际须要，激发了学生学习的爱好。并更好地

为下一环节的自主探究、主动开展作好充分的准备。

2、突出数学应用价值，造就学生的应用意识和

创新实力

《数学课程标准》明确指出，要让学生能够〃初步

学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去

解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用

数学的意识。〃本课的设计充分表达了这一理念，例题

从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切

联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问

题，又能运用驾驭的学问去探究解决生活的其它数学

问题，，造就了学生的应用意识。同时，例题的教学

留意让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的

学习主动性，也造就了学生的创新实力。

3、创设民主气氛，鼓舞解决问题策略的多样化。

民主、自由、开放的学习气氛是学生主动参与、

敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的〃请你选

择感爱好的百分数尝试编一个百分数应用题〃中，学生

卸下了书本应用题、老师思维的束缚，大胆设想、探

讨，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思索方

式和解决方法，使学生的特性学习发挥的淋漓尽致。

更造就了学生自己收集已有学问，解决实际问题的实

力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手〃的

信任，少一点“关爱〃的指导，大胆地让学生在学习

的海浪中自由搏击，让学生自己找寻问题解决的

策略、学习的方法，有头脑、有特性、有实力的学生

才能应运而生。

《百分数应用》的教学反思4

过几天，又要教学有关〃用百分数解决实际问题

（利息）〃的教学内容，依据以往执教人教版这一内容

的经验，教学过程大都按以下步骤进展：

一、课前布置学生了解、记录：（1）家里一般

怎么处理短暂不用的钱；（2）把钱存入银行的好处；

（3）家人或自己某一次储蓄的状况。

二、上课时提问：通过课前调查你对储蓄有什么

相识？还想了解什么问题？结合学生的相识补充说

明，人们把短暂不用的钱存入银行有两个好处：一是

支援国家建立，二是对个人也有好处。结合学生了解

到的实际例子，说明什么是本金、利息及利率。接着

引导学生依据本金、利息和利率的含义列出三者之间

的关系。说明依据这个公式可以计算利息，并让学生

实际计算教材中提出的问题。

在上述教学过程中，学生被老师牵着一步一步向

前走，学生只是一个懂得计算的工具，一个计算器而

已！这样的学习过程，学生解决实际问题的实力能提

高吗？新课程倡议的三维目标又如何能落实呢？

最近又要教学“百分数的应用（四）（利息）〃一

课，我在细致研读了北师大版关于这一内容的教学目

标后发觉，教材关于学问技能目

标定位是：能利用百分数的有关学问，解决一些

与储蓄有关的实际问题，提高解决实际问题的实力。

价值目标的定位是：结合储蓄等活动，学习合理理财,

逐步养成不乱花钱的好习惯。在具体的教学中如何才

能提高学生解决实际问题的实力？如何引导学生合

理理财呢？

我们能不能换一个角度来试一试：先不铺垫，而

让学生直面问题，会是什么结果？课或许不会象以往

那么顺畅，或许会遇到不行思议的困难??可是，直面

问题时的自主思索、困难中找寻到的解题方法、碰壁

后的柳暗花明、真正独立解决一个实际问题时的兴奋??

这一切，不是更有意义吗？

基于以上的思索，我以北师大版教材为依托，借

鉴以往对这一内容的教学经验，结合新课程理念的学

习，对这一教学内容进展了整合，并在教学实践中进

展了如下的尝试：

首先，谈话干脆抛出第一个问题“老师有5000元

钱短暂没有其他用途，放在家里又不太平安，怎么办

呢？〃问题一抛出，学生的点子可真多!有建议去炒股、

有建议去买保险、有建议去买基金，更多的同学建议

把钱存入银行。由此可见，学生关于理财的生活经验

还是相当丰富的。

一番探讨之后，大家认为把钱存入银行既平安又

便利，还能支援国家建立，对个人而言还能多得一些

利息（可见〃利息〃一词学生并不生疏）。于是，我接

受了大家的建议一一把钱存入银行。

应当说第一个问题的提出还是比拟成功的，既唤

醒了学生已有的生活经验，调动了学生的学习热忱，

又引导学生自觉地沟通了有关储蓄的意义。

紧接着我又抛出其次个问题〃我要把5000元钱存

入银行，怎样才能获得更多的利息？”相比第一个问题,

其次个问题更具思爽性。这是一个比拟大的问题，须

要很多的信息量，于是，我确定接受小组合作的方式，

让学生依据课前调查的状况，在小组里纷纷探讨怎样

才能获得的利息最多。在学生汇报沟通的过程中，学

生明白了要想得到的利息多，我们既要考虑存款的方

式和存款的金额，还要考虑存款的利率和时间。这样

关于利息的计算公式就因为解决问题的须要而自然

而然产生了。

这个问题对造就学生全面地考虑问题是一个很

好的熬炼。为了得到更多的利息，我们就必需去调查、

去思索，只考虑时间不行，还得考虑存款方式，学生

沟通探讨时就会明白本金、利率和时间三者确定着利

息的多少，利息的计算公式也就自然而然产生了。利

息公式的呈现不是

〃给〃出来的，而是“悟”出来的，是因为解决问题

的须要而产生的。在这样的学习活动中，学生不再是

一个单纯地只会用利息公式进展计算的人，一个被动

的承受者，而是一个学会全面思索问题、解决问题的

主动探究者。只有把学生放在一个思索着、探究者的

位置上，学生解决问题的实力才能得到提高。

在学生练习计算简洁的利息后，我出示了第三个

问题”5000元我准备两年后运用，怎样存既可以获得

更多的利息又不耽搁运用？〃这个

问题具有必需的挑战性，我又把问题交到了每个

小组里，学生的参与热忱特殊高涨，探讨出两种存款

方式：一是定期存两年；二是定期存一年后，取出本

金和利息再定期存一年。学生们几乎是坚决果断地就

解除了第三种储蓄方式一一活期存款，我想这一次的

“坚决果断〃不正是源于学生在其次个问题的“深思熟

虑〃吗？这不就是解决问题实力提高的一种表现吗？

课的结尾，我又创设了一个更具挑战性的问题,

出示第四个问题〃我五年前把10100元钱存入银行定

期五年，下个月就要到期了，但是此时此刻家中有急

事要用钱，假如把这10100元钱从银行取出来，银行

就会按活期计算利息，这样就会损失很多的利息，怎

么办呢？”在一番猛烈的争论后,学生想到了向银行贷

款10100元，时间一个月。的确是一个好的方法！这

时，不需老师再说什么，孩子们就已经投入到演算中

To

这个问题对于学生来说，思索过程远比计算结果

更重要。向银行贷款利息很高，但是不贷款又要损失

很多的利息，怎么办呢？学生们通过计算比拟发觉，

虽然向银行贷款利息很高，但时间很短，和10100元

钱提前一个月取出损失的利息相比，贷款一个月还是

很合算的。学习存款，竟然知道了贷款，这不正是学

习实力的一次飞跃吗？除此之外，学生通过比照发觉,

贷款的利率远比存款的利率高，不是特别紧急尽量不

要贷款，这不正是学习理财的好时机吗？一个情境和

两个利率表（存款和贷款），学生就能在这个空间里

绽开探讨，解决实际问题。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞〃

真是很有道理，我们在教学中要尽可能给孩子们供应

更大更广袤的空间，这样学生的实力才有可能提高，

才会得到提高。

著名教学论专家江山野先生指出：在学生身上，

存在着以下两种相对应的本质属性，即向师性和独立

性。正确地相识和对待学生的向师性和独立性及其两

者之间的关系是取得良好教化教学效果的根本保证。

回忆本节课的教学，我将关于利息的学问奇异地转化

成让学生帮老师解决的四个实际问题，让有关利息的

学问在学生向师性的影响下，充溢脉脉真情的师生间

涌动，给学问加温；在学生独立性的支配下，学生不

仅学会了解决有关利息的数学问题，而且还学会了解

决问题的一些策略和方法，学会初步的合理理财，让

学问增值。〃给学问加温，让学问增值”可能是实现新

课程三维目标最有效的途径之一。

《百分数应用》的教学反思5

学生今日学习的增加或削减百分之几的应用题

是在以前学过“增加或削减几分之几〃的应用题的根底

上进展学习的，通过学习学生明白了把题中的分数改

写成百分数就变成了今日学习的百分数应用题，和以

前的数量关系，解题方法是一样的。少局部同学还是

在理解上有困难，须要加强训练。本节课教学时要鼓

舞学生依据实际问题中的数量关系和百分之几解决

问题，而不是依靠记忆类型和套用方法来解决，练习

时让学生阅历探究“打折〃中的数学学问，体会百分数

在生活中的广泛应用。

在课堂中有这样一道题:一项工程准备投资了60

万元，比准备节约投资20%,?让学生先

依据题意再补充问题，这样充分发挥学生的踊跃性,

让学生自己补充问题之后再列式计算。然后让学生汇

报：1、这项工程比准备节约了多少万元？60x20%=12

（万元）。2、实际投资多少万元？60x（1-20%）=48

（万元），的确，可以发觉孩子的踊跃性比拟高。

整体来说，本节课孩子们驾驭得还不错。

《百分数应用》的教学反思6

1、复习铺垫，通过学问的迁移、比拟使学问螺

旋上升在学习例题之前先复习以前所学学问，把学问

难点分散话，学生就简洁把学问方法迁移到例题中间

去，使学问点螺旋上升。

2、试题分析，找出题目中的单位“1”,列出数量

关系。确定单位〃1〃是多少的百分数问题，找出相等关

系既是关键，又常常是难点。

3、通过视察、比拟，引导学生主动参与新学问

的探究过程依据学生的认知特点，老师提出问题。找

出题中的单位数量关系，列式解答。这样一步一

步启发学生思索。加强学生思维的训练，使学生驾驭

解答这类应用量的根本思维。

4、依据学生的相识规律，重视归类整理，使理

解程序化

依据学生对百分数的复合应用题较深的理解，为

了更好地使学生学习百分数复合应用题的构造特征、

数量关系及解答方法。老师再总结提升，使学生的理

解得到更好的开展。

5、留意学法指导，增加练习的针对性

我国老教化家叶圣陶说过：“老师教任何功课，讲

都是为了到达用不着讲，教都是为了不用教。〃教学过

程是学生逻辑思维和独立获得学问、运用学问的过程。

因此教学新课后，应留意学生的学法指导。

存在问题：教学过程中老师的语言表达不精练，

不能正确引导学生学习。教学没有活泼气氛，不能使

学生快乐获得学问。总之，今后的教学有待改良。

《百分数应用》的教学反思7

一、复习铺垫，让学生通过学问的迁移学习新知，

降低学习难度，学生易于承受新知。

在导学案的设计中，设计了两道〃确定一个数的几

分之几是多少，求其中的一个数〃的分数应用题，学生

通过对这种类型的分数应用题的分析解答，进一步明

确了次类应用题的解答方法,为本节课学习学习〃确定

一个数的百分之几是多少，求其中的一个数”的百分数

应用题的学习做了铺垫，学生通过学问的迁移来学习

本节学问，降低了学生学习的难度，保证学生的自主

学习能够顺当有效地完成。

二、学生课前预习到位，保证课堂学习顺当完成。

上课前给学生留有必需的时间让学生进展预习，老师

给与方法上的指导，学生在预习时完成了复习题及自

主探究的两个问题。对于不会的问题用笔画出来或记

录下来，以便在小组合作学习中沟通探讨。

三、学生的课堂展示环节有序高效。课堂上学生

在自主学习，合作沟通的根底上，小组代表展示汇报

本组的学习成果，在展示时学生的分工明确，协作默

契，有条理的汇报了本组的解题思路及解题方法。

四、学生能谨慎倾听并刚好补充、纠错、质疑。

五、本节课的重难点指导到位。学生在合作沟通

及展示汇报时，老师能提出要求，必需讲清解题思路

及方法，让学生有重点的去沟通，去展示，总结时引

导学生再此总结解答百分数应用题的方法，突出了本

节课的重点，突破了本节课的难点。

缺乏之处：

一、学生在合作学习中对本组存在的问题或出错

的问题没有提出来，学生不会质疑。

二、对学生课堂上的表现老师课堂上没有刚好的

评价。

三、应留意学法指导，增加练习的针对性

我国老教化家叶圣陶说过：“老师教任何功课，讲

都是为了到达用不着讲，教都是为了不用教。〃教学过

程是学生逻辑思维和独立获得学问、运用学问的过程。

因此教学新课后，应留意学生的学法指导。

四、课堂气氛不够活泼。在今后的课堂上应设计

不同的活动及不同的评价方式调动学生的踊跃性，活

泼课堂气氛。

《百分数应用》的教学反思8

《百分数应用（一）》是小学数学六年级上册23

页…・24页的内容，这一内容主要是让学生理解〃增加

百分之几〃或峭11减百分之几〃的意义。并能解决有关

“增加百分之几〃或峭U减百分之几”的实际问题。

一、细心设计复习题，为学习新知作好铺垫。

《百分数应用（一）》是主要学习“求一个数比

另一个数增加或削减百分之几〃。这一课的难点问题是

帮助学生理解“增加或削减百分之几”的意义，假如这

一问题能够得到解决，求百分数便是简洁多了。而怎

样突出重点，突破难点是摆在我面前的大问题，为了

很好地完成这节课的教学，依据我班学生的实际状况,

我没有接受直奔主题的方法，而是接受了连接方法收

到的效果却很好。比方，在让学生用这两个数学信息

提出有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，学

生自然就会想到提出〃增加（或削减）百分之几〃的这

样的百分数应用题，理解起来就简洁多了。

二、借助线段图，找准单位〃1〃，寻求、理解解

题思路。

怎样理解“冰的体积比水的体积增加了百分之

几？〃这一问题学生简洁想到的是书的第一种方法，

先求出多的体积，再去除以单位“1〃的量。对于其次

种方法学生，一是很难想到，二是对〃一101%〃的理解，

就是要把准备的看作1去减，这一点对分数意义理解

不深化的学生理解起来可能会一知半解。要想很好理

解其次种方法，关键还是要借助前面的线段图，干脆

用两个量求出冰的体积是水的体积的百分之几，再结

合熟悉的思维求多想减，想到用此时此刻的减原来的,

结合图想到原来的量是单位〃1〃，就是101%,继而用

减求出问题来。另外在辨析〃增加百分之几〃是不是也

可以说峭I」减了百分之几”这环节上，学生不是很理解，

这时就快速让学生遵按例题自己画线段图，独立分析

解决。进一步体会一下这两题在画图中的共同点与微

小区分:共同点是都是先画单位“1〃量,再画比拟量，

区分是例题先画的是水的体积，而此次先画的是冰的

体积。两次图中所标单位“1〃的位置是不同的。这也

正是本课的教学难点，图中直观的表达，很大的帮助

了更多的学生理解解答的方法。

《百分数应用》的教学反思9

大局部学生会解这样的题目了。这节课还能上成

新授课吗？批改预习作业后，发觉新授的内容还是有

的。譬如“如何正确设未知数X的问题以及如何正确设

另一个未知数的问题〃，譬如，如何利用结果和条件中

的数量关系来检验计算结果是否正确；当然，还有一

个重点是如何找寻“可以依据它列方程的等量关系式〃。

我就是围绕这三点绽开教学的。

结果发觉局部学生不会书面检验“练一练”第2题,

有的只写了一个检验式，有的不动脑筋地写

“8463=147（棵）〃一一事实上题目中根本没有〃种蕾麻和

向日葵一共147棵〃这样的条件，学生根本没有弄懂检

验的实质。种种现象说明：学生没有养成检验的习惯

以及驾驭相宜的检验方法。养成检验的习惯不是靠一

堂课就能轻而易举地解决的。

关于练习四的第4题，由于我没有作出统一的作

业要求，所以有学生用算式方法解来解决。我要求他

们再用方程来解。这道比拟题还没来得及比拟一一依

据的数量关系式一样，但设未知数的方法不同一一就

已经下课了。

课前，还想到让学生把百分数化成分数，再一题

多解，这个念头被自己推翻了。假如那样做，就冲淡

列方程的主体了。

教学效果：一般。

缺憾之处：对个别学困生的当堂辅导只有三四个,

面不广。

《百分数应用》的教学反思10

20xx年10月17日上午第一节课，我在六（4）

班进展一次教学汇报课。《百分数应用四》是北师大

版六年级第十一册其次单元的教学内容，涉及有关利

用百分数的有关学问，解决一些与储蓄有关的实际问

题。整体设计思路为：一调查汇报（课前调查）、新

课探究、分为两个局部，自主学习解决问题和应用练

习、三思索练习，稳固提高、四总结、五布置作业。

学案设计充分，主要以学生自主学习为主，老师引导

为辅。整堂课完毕，根本完成了教学任务。

反思感悟：

1、教学设计首先要关注、了解教学的对象学生，

了解学生是否已经驾驭了与要学习的新学问有关的

根底学问和根本技能，学生是否已经驾驭或局部驾驭

了教学目标中要求学会的学问和技能，有多少人驾驭、

驾驭的程度怎样。只有精确了解学生的学习现状，才

能确定哪些学问应重点进展辅导，哪些学问可以略讲

或不讲，从而抓准教学的真实起点，依据学生的实际

状况设计教学环节。在这节课前我了解到这一届的学

生主体是效仿实力强，理解实力弱的现状，在讲授利

息的计算方法之前先让学生去理解什么是本金，什么

是利率，什么是存期，让学生理解再去探究，这样就

可以事半功倍。

2、在教学中，老师要留意对学生的引导，而不

是讲课本学问强加于学生，针对这节课对学生的理解

实力有必需的要求，应多给时间让学生去理解，在理

解的根底上应用，在应用上理解，让学生学和练，做

和想相结合，从而到达教学目的。而在教学过程中却

因一些意外状况，而打乱了原有的流程时间支配。课

堂教学过程是一个困难多变的动态过程，每个老师在

课前都不能预料课堂上学生的反映和突发的种种”意

外“。而在实际教学中，常常遇到老师意想不到的突发

事务。如今日这节课，我假如能够尽可能考虑出现的

问题，就不会出现上课过程的犯难。因此，在教学前

不仅要广泛的收集材料，细心设计出一套具体可行的

教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便

应对各种各样的教学意外事务。各个教学环节也可以

依据学生的反映、课堂变更状况灵敏调整，使教学路

径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到“意外”也不至

于手足无措。

3、在今后的教学中更要加强学习，提高老师自

身的综合素养。我会依据自己的状况，进展学习、补

充、提高，不断深化地提高综合素养实力及学问水平，

这是上好课的前提，也是老师应具备的最低素养要求。

今后，我会全面不断地深化学习，更新思维理念，改

善学问构造，提高综合应用实力，踊跃贯彻学校提倡

的〃三主式〃教学模式，课堂上多接受小组合作等多种

学习方式相结合，课后多向刘老师，邓老师这样在教

学上有丰富经验的老师学习，学习她们的教学方法和

教学管理。没有笨的学生，只有笨的教法。我坚信只

要我不断的努力，不断的改良教学方法，找到适合本

班学生的教学形式，我们班的数学成果必需会有一个

大的飞跃。

《百分数应用》的教学反思11

1、教学设计首先要关注、了解教学的对象学生，

了解学生是否已经驾驭了与要学习的新学问有关的

根底学问和根本技能，学生是否已经驾驭或局部驾驭

了教学目标中要求学会的学问和技能，有多少人驾驭、

驾驭的程度怎样。只有精确了解学生的学习现状，才

能确定哪些学问应重点进展辅导，哪些学问可以略讲

或不讲，从而抓准教学的真实起点，依据学生的实际

状况设计教学环节。

2、课堂教学过程是一个困难多变的动态过程，

每个老师在课前都不能预料课堂上学生的反映和突

发的'种种”意外“。而在实际教学中，常常遇到老师意

想不到的突发事务。如今日这节课，老师假如在课前

能够尽可能考虑出现的问题，就不会出现上课过程的

犯难。因此，老师在教学前不仅要广泛的收集材料,

细心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个

教学环节有多个方案，以便应对各种各样的教学意外

事务。各个教学环节也可以依据学生的反映、课堂变

更状况灵敏调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦

在课堂上遇到“意外”也不至于手足无措。

3、加强学习，提高老师自身的综合素养。老师

必需依据个人不怜悯况，进展学习、补充、提高，不

断深化地提高综合素养实力及学问水平，这是上好课

的前提，也是老师应具备的最低素养要求。老师应全

面不断地深化学习，更新思维理念，改善学问构造,

提高综合应用实力，才能更有助于对学生创新实力的

造就。

《百分数应用》的教学反思12

关于银行储蓄的学问，学生知道得很少。当我在

课堂上做讲解的时候，学生听得特殊投入。在介绍相

关学问的时候，我借助利息当中的20%要上交给国家,

用于国家的福利事业。同时我把我见到的儿童村的孩

子的生活介绍给孩子们听，在帮助学生理解利息为什

么还要上税的同时，并以此对此时此刻身为学生的他

们进展学习看法的教化。效果不错。

关于试一试的5000元存两年的题，学生在计算

上是要花一些时间的。一年一年的存，计算起来特殊

的麻烦。但为了让学生能更好地感受一下两种不同的

存钱方式，所得到的利息是不同的。学生阅历这样的

过程还是很有比要的。只是建议大家适当的时候可以

接受计算器。因为我们的目的不是计算，而是在阅历

过程的同时，感受两种方法带来的结果的不同。

《百分数应用》的教学反思13

复习课的一个重要功能是引导学生回忆、整理学

问，提炼解决问题的方法。在教学实践中，老师通过

创设开放性的问题情境，从简洁的百分数应用题引入,

逐步过渡到稍困难的百分数应用题。学生可以从不同

的角度去视察、分析、思索，提出不同数量、不同质

量的教学问题，并接受不同的方法去解决。

留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结

经验规律。进展归纳总结：单位“1〃是确定的量时，假

如是求一个数的几分之几是多少就用乘法。当单位“1〃

是未知的量时用除法计算或用方程。从而使学生形成

系统的、完整的、明确的学问网络。

留意对学生数学应用意识的造就。以学生特别熟

悉又很感爱好的事务为背景，在复习过程中，老师充

分发挥学生的自主性，让学生踊跃、主动参与复习全

过程。再通过分数应用题的练习，沟通分数与比的联

系，启发学生用简便方法来解答分数应用题。引导学

生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过中造就

学胜探究实力和创新精神。

《百分数应用》的教学反思14

本单元教学是在六年级上学期学习了相识百分

数这一单元的根底上开展的，共分为四个局部，分别

是纳税、利息、折扣以及稍困难的百分数应用题。依

据自己对教材的理解和把握以及教学的状况来看，我

觉得在本单元的教学要留意〃三抓〃。

一、抓联系

因为本单元的例1是求一个量比另一个量多（少）

百分之几的实际问题，而在六上已经学习了有关这种

类型的几分之几的实际问题，故老师在教学中要紧抓

这两者之间的联系，从而让学生明确，解决这类的问

题解题思路是相同的，只是结果的呈现形式不一样。

例2和例5及例6的教学根本思路和六上分数应用题

的根本思路也是相同的，老师主要是留意引导学生说

出思索问题的步骤及思路。

二、抓比照和变式

教学中，老师在练习训练中，不能仅仅依靠书中

供应的练习，还要加强习题之间的比照，在比照练习

中，才能让学生进一步区分不同类型题目的解题思路

和方法。老师可以支配两种类型的比照练习，第一种

是根本条件一样，数的形式不一样的题组练习，主要

是明确虽然数的形式不相同，但解题思路是一样的。

其次种是根本条件一样，关键句中单位“1〃是确定和未

知的题组练习，主要是明确当单位〃1〃的量在确定与未

知的变更过程中，解题方法是怎样的。

教材中，给出的练习往往都是根本的练习，根本

上两步就能求出所求的问题，老师在练习中，还要增

加一些变式的练习，可以是三至四步以上的，可以结

合教材中现有的题目，把所求的问题进展变更，从而

让学生明白具体的解题思路。

三、抓重点习题

第一次教六年级的老师往往在教学第6页第4题

时会感到很困难，甚至有的时候连老师也对这一题不

是很理解，因此在教学中，老师要充分理解学生的困

难，首先应当是老师举例在黑板上独立分析这道题的

解题思路，学生学习的困难有两点，第一是学生不知

道这道题要分开来计算税款，其次是学生不理解超过

500元一一20xx元的局部为什么是1500元。老师介于

学生这两方面的困难，在其次点上要教细，老师可以

结合条形的统计图来帮助学生理解，从。元起先往上

分段，从分段过程中明确各段的钱数与税率之间的关

系。在教学完毕后，老师可以举几个实例让学生独立

计算，学生练习中老师要刚好把握学生在计算中的困

难，然后结合困难，在班级中有针对性地进展讲解,

讲解后让学生再练习，反复几次，学生对此题的理解

会更加到位，做题也会更加娴熟。

六下第一单元《百分数的应用》教后反思

六下第一单元《百分数的应用》内容已经教完,

虽然在课前已经对整个单元的教材分析、课后练习、

学生可能起点都进展了较为系统的探究，但是在课堂

教学中，总是有这样或那样的缺憾，也是在这样的反

思后，对整个教学，才有了更加深刻系统的理解。

一个沟通

《百分数的应用》虽然作为独立的一个单元，但

它与上学期的内容有特殊密切的联系。在六年级（上

册）〃相识百分数”里，已经教学了百分数的意义，并

联系后项是101的比，体验了百分数又叫做百分比或

百分率；教学了百分数与分数、小数的互化，尤其是

百分数与小数的相互改写，也为应用百分数解决实际

问题做了必要的准备；还教学了简洁的求一个数是另

一个数的百分之几的问题，初步应用了百分数。同时,

上学期还重点探究了分数问题，对分率句的分析，单

位“1”的找寻，学生都已经具备了相当的实力，所以很

多东西，我们都没有必要让学生从头去学，从新起先。

如，在学习〃较困难的百分数问题〃时，例题出示放下

去让学生思索时，方法就是多种多样。由于80%,学

生对此百分数特殊敏感，分率句〃女生人数是男生的

80%〃，有的同学把它转化成〃女生人数是男生的4/5〃,

变成已经学过的分数问题;有的同学把它转化成“女生

与男生的人数之比是4：5〃，变成学过的比的问题；

而干脆运用百分数的方法来解决的反而相对较少，更

别说用数量关系式或线段图的方法来帮助自己理清

关系了。收不到这样的资源，课堂如何接着？其实,

想想这也是特殊正常的。“80%”这个百分数转化成分

数或比，特殊简洁，而转化后的问题，对学生来说没

有困难，学生自然选择这样的方法，这也反映出平常

我们在教学时对“转化〃这种数学思想有所渗透，局部

学生已经有将没有学过的内容转化成已经学过的学

问解决问题的意识。其实，百分数问题的解题思路和

分数问题完全是一样的，所以，只要做好其中的沟通,

反而是帮助学生理解百分数问题。适时的,我又将80%

这个数据换成了73%,学生对这个百分数的敏感度明

显降低，那么将这样的百分数一步一步转化成最简分

数计算反而麻烦，所以百分数问题也有其特殊性，每

次都转化成分数或比来解决，并不是一般方法。

两种方法

两种方法是画线段图和列数量关系式。其实，这

是两种特殊有效管用的方法，可以帮助学生理清关系。

但是，我始终认为，这只是帮助学生理解题意的方法，

假如自己理解实力足够的话，在脑子中就能画出线段

图和列出数量关系式，完全没有必要把它们写出来。

它们的作用只是帮助学生在理解上存在问题时给与

直观的提示。从学生的反响中也可以发觉：很多学生

是在读题后干脆列出算式解答的，再去画线段图和数

量关系式反而是多此一举，学生根本没有这样的需求。

但万一遇到