统编版五年级下册第六单元习作神奇的探险之旅 公开课一等奖创新教学设计

统编版五年级下册第六单元习作神奇的探险之旅公开课一等奖创新教学设计五下第六单元习作《神奇的探险之旅》教学设计

【教材解读】

《神奇的探险之旅》是小学语文教材五年级下册第六单元的单元习作，本单元的主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内的理解”，学生在课文中探究人物的思维过程，学习根据情况思考问题和解决问题的意识，迁移运用到习作《神奇的探险之旅》中“根据情境编故事，把遇到的困境和求生的方法写具体"。本课教学需围绕“探险”这一主题，引导学生在丰富、合理想象的基础上，把探险故事的变化发展过程写具体。与第一学段“能写想象中的事物"、第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”相比，第三学段有关想象的习作要求有所提高，对想象作文的合理性和内容表达都有规定，更凸显出“思维"的合理化和具象化。

结合本单元篇章页中对写作要素的要求，本课在教学过程中力求突破“想象合理”与“将事情发展变化写具体"这两个教学难点。本次习作以“探险故事规划单”为载体，引导学生整合探险基本条件，抓住基本条件的特点，助力学生展开丰富合理的想象，进而创编故事。同时，以课堂进阶评价图为推力，指导学生发现并落实习作难点。教学中，运用制作“探险故事集"的情境激发学生的写作兴趣，利用联读课文、课外阅读文章等方式指导学生具体的写作方法。

【教学目标】

1.能借助“探险攻略”学习单的提示，勾选探险故事的场景、人物和装备，并用自己的话简单说说选择的理由。

2.通过交流讨论，抓住险情、求生的方法与场景、人物和装备之间的联系，展开丰富、合理的想象，写出探险之旅中可能遇到的险情和求生的方法。

3.联读课文《跳水（节选）》，通过圈画孩子的做法，总结“险情步步紧逼"的写法，并举一反三，得出“求生要逐步化险”；展开丰富的想象，运用方法，将事情变化发展的过程写具体。

【教学重难点】

通过交流讨论，抓住险情、求生的方法与场景、人物和装备之间的联系，展开丰富、合理的想象，写出探险之旅中可能遇到的险情和求生的方法。

【教学准备】

师：江滨版“探险故事集"1本，空白的“探险故事集”1本，探险攻略若干张、美术展架1个，蓝色水笔若干。

生：五下语文书、两种不同颜色的水笔（一黑一红或一黑一蓝）、熟读课文《跳水》。教学环境：常规教室布置。

教学过程

一、快速浏览课文，明确写作要求

1.快速浏览教材内容，画一画今天习作的要求。

2.学生反馈。出示电子版教材，根据学生反馈，在课件上圈画关键词。

3.小结：今天我们就围绕这些要求来写一篇探险故事。

【设计意图】第一板块意图引导学生关注习作的内容和要求，对课堂学习目标有基本的了解。

二、制定探险计划，想象丰富合理

（一）完善探险计划。

1.选择探险目的地，并分享。

2.勾选“探险攻略”，完善探险计划。

3.交流反馈。结合探险计划分享自己的选择，简单说说选择的理由。适时启发学生思考，人物是否会带来麻烦呢？

4.想象探险故事中，可能会遇上的险情，和使用的求生的方式呢？

任务一：

在探险过程中，可能会遇上什么险情，又要用什么求生的方式呢用关键词写下来。讲给你的同桌听一听。

（板书：场景人物装备）

（板书：险情求生的方法）

5.交流反馈，适时小结。关注学生对险情和求生方法的想象是结合哪种要素特点想象的，总结并板书。

（板书：丰富、合理）

小结：探险故事的展开需要丰富但合理的想象，我们需要根据场景、人物、装备的特点合理想象，编写探险故事。

（二）练笔：试写片段

1.选择一个险情，写一个片段。

任务二：

选择一个最想写的险情，写一个探险片段；写清楚遇到的困境和求生的办法。

提示：写的时候提醒自己勾选评价表。

2.学生练写（7分钟）

3.交流评价。

要点：从学生所写的故事与场景、人物、装备的联系作为参考，进行评价，并在评价阶梯上第一次画上五角星。（展示选1-2位学生作品）

【设计意图】本板块重点落实学习目标1和学习目标2。首先从探险目的地导入，引导学生自由说说想去的场所，在此基础上选择探险的伙伴和装备。随后，依托“探险攻略”学习单，让学生进行丰富的想象，为后面的探险故事写作提供写作思路，迁移运用本单元习得的“遇到问题-根据具体情况分析问题-解决问题"的思维发展路径；再从险情和求生方法的构思交流中，引导学生关注场景、伙伴、装备的特点，达到“合理想象”这一学习目标，体现合理化思维的进阶。

三、揭秘探险小锦囊，把过程写具体

（一）联读：发现写法。

1.特点一：步步紧逼。

①默读课文《跳水》节选，说说在追猴子的过程中，孩子都是怎么做的？

②学生反馈，教师圈画。

水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了外套，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。

“你逃不了!"孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，能牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。

——列夫·托尔斯泰《跳水》

③呈现事情一步步变化的情节梯过程，谈谈发现。

小结：在追猴子的这一个困境当中，作者把孩子的处境写得越来越紧急。（适时引导学生板书）。

2.由扶到放：逐步化险的求生过程

①求生的过程有什么好方法写得更具体呢？

②指名回答。(逐步化险）

③小结：把求生的过程也一步一步展开写，探险故事就更吸引人了。

3.关注心情。

①如果你能可以《跳水》这篇文章一样，写出事情变化中，心情的变化就更厉害了！

【设计意图】本环节重点落实教学教学目标3。在第一次练写收集学生基于合理想象要求下的写作初测基础上，以此关注学生存在的写作难点。随后，安排了本单元课文《跳水》的联读，意在引导学生发现通过“步步紧逼”的险情，把过程写具体，体现读写结合的单元整体性；接着，举一反三，让学生发现求生逐步化险的过程，进一步体现学生构思习作中“具体化"思维的进阶。在联读过程中，根据学生的反馈适时提出“写出心情变化”这一弹性提示，建议学有余力的学生进行挑战，契合教材的要求。

四、借助探险锦囊，修改习作片段

（一）第二次练笔：修改原有故事

1.运用“探险妙招”，自主修改故事。（4分钟）

任务三：

用上“探险妙招”,修改自己的探险故事。

2.学生探险故事展示，并示范评价。

3.学生互评，画一画修改后的星级阶梯，数一数自己的进步的阶梯数。

【设计意图】本环节的设计指向写作方法的运用。通过星级评价表和探险故事星级梯这一“具象化"思维载体的呈现，激发学生改进自己探险故事的欲望，让学生看到自己思维的进阶，调动学生想写、想改的学习动机。

五、课堂小结，铺垫后续

1.根据板书小结课堂。这节课，我们写下了一次具体的险情。怎么让故事变得更“神奇”呢？下节课，我们继续想象探险中的