双减背景下小学语文大单元集体备课的有效实施

"双减"背景下小学语文大单元集体备课的有效实施

摘要：语文是一门富有感情的课程，但教师在讲解中不应该全部根据教材顺序来讲解，还应该有自己的想法，让授课方式具有一定的逻辑性，使学生在这样个性化的授课方式上将知识点理解的更透，体会的更深。在备课过程中，教师应该厘清主干，让主要课文可以起到一定的效果，次要课文可以对之产生补充效果，让两种课文可以起到相应的作用；教师也应该对重点课文有精学略写的划分，使学生从两种知识中得到不相同的学习感受。关键词：小学语文；大单元；集体备课；应用策略引言：集体备课是一个互通有无的共享和促进过程，是民主讨论和集思广益的优秀成果，是各种教学风格的百花齐放，是以点带面的整体提高。集体备课是一个新的教育方式，受到着学校及教师们的一致肯定和高度重视。在新时期教育形势中，教师应该不断打造出更适合自己的集体备课方式，这是教学工作的必然要求，是一线教师们对提高教学质量的紧迫要求。一、对大单元集体备课的认识集体备课就是调动整体的智慧，形成教学最优化方法，以增加课堂效率为目的，最后达到资源共享。以往的集体备课方式存在着不少问题，主要问题是教师的热情、参与度不高，也不能起到出采众家之长的效果。既要使集体备课为大单元教学服务，也不要使集体备课过程流于形式化，更不能成为语文教师的集体备课负担[1]。我建议集体备课过程应与课堂实践紧密联系，并从大单元教学现状出发，以提升课堂效率为目的制定切实可行的教学制度与方法。如何使大单元集体备课发挥作用，我觉得应该从如下几个方面入手：首先，教师必须有人力，物力和时间的支持，使教师们有充分的时间参与其中。备课是一项易受时间、场地限制的活动。备课时要有足够的时间，宁静的氛围静心备课。以往课时集体总会因为时间关系，无法发挥备课的真正意义，大单元集体备课需要更多的时间与资源，所以教师必须设置特定的集体备课时段，不让集体备课流于形式。其次，教师集体备课活动要以解决教学问题为目的，做到集体备课活动一次，教学问题解决一个，才不会额外加重教师们的工作压力。集体本身就是要有备而战，在大单元集体备课时，更需要有的放矢，备课组成员们必须及时了解集体内容，将自身的问题与思路提前准备好，而在集体备课时则要针对准备的问题，逐个提议解决办法。最后，做到集体备课活动一次，教学问题解决一个，而不可没有指导方法。大单元集体备课正在探索阶段，对每一位参加的教师们而言都很陌生，教师个人的探讨是一个方面，就必须由专门的研究人才指导，促进教师们在这个科研路上茁壮成长。二、"双减"背景下小学语文大单元集体备课的有效实施策略（一）模块型备课，分工合作模块教学在近年来较为普遍，以语文教学为例，把语文一个单元的知识点作为一个模块，串联一起加以介绍，而不是单元内一篇一篇的文章进行讲解。这种模式在学生们掌握知识点之间联系的时候，增强了学生独立学习的意识，可以很大程度的挖掘其潜力[2]。这样教学方式就要求教师们具有较为丰富的专业知识储备和教育知识，以课堂为基础开展更多的辅导方式。以小学语文六年级上册第二单元为例，该单元的前三篇数学课文《七律.长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》全部为红色历史题材，而略读课文《灯光》和单元写作则均属爱国主义教育题目。这也给我们指明了一个教育线索——以爱国主义教育为主线进行该模块的模块教学备课工作。这样可以把课程按照教材主线分成不同的教学模块，在小组里教师进行分工合作模块备课，将自己所负责的模块教学内容，检索出更多拓展资源，增加新知识点，从而使教学的内容变得更加多姿多彩，让全体教师资源共享。在教学设计上，我们先可以让学生进行单元整体通读一下，基本理解和感知单元的知识点；然后，在教学中大家进行共同讨论，抓住重要课文进行典型教学；再次，加强联系，寻找规律，采用归纳类讲解的方式使学生们迅速地了解教学大纲的学习重点；最后，通过启发与运用，让学生们独立读略写文章《灯光》并进行习作训练。所谓自主动用练习环节，是对学生基础知识把握状况的检查，是对教师课堂上教学效果的检查。（二）案例分析，打造探讨型备课教师的个人教学备课工作其实天天都有在开展，而个人的教学备课方式和集体备课也有着很密切的关系。在以往的教育工作中，集体备课大多是个人教学备课的集中，或简单的以优秀课示范，老带新的教学方式等等，是一种传授型和说教型的传统备课模式[3]。但随着时间的发展，许多的教师受教育的程度很高，教学方式活泼，课堂设置新奇，对新课程教学方法的反映较好。反而是教学中遇到的一些实际问题，影响和制约着他们的发展速度。学情分析，个体案例分析就变得特别关键。建立探究式集体备课方法，就课堂上存在的具体现象研究，是新形势下的集体备课研究的趋势。比如：在小学语文课程上，现在的家长都追求提前教学，不少学生对课本中的古诗词和文言文都已经超前背诵。在实际的教学活动中我们可以看到，实际上这种超前教育所产生的效果往往是很消极的，知识理解不扎实、对文章不理解、知识点不扎实，学生只有简单记忆，而缺乏独立阅读课文的意识和方法。学生上课时听课的积极性和兴趣都不高，从而导致了教学的无效化。面对这样的情形，在集体备课中大家都可共同想方法，比如：找些相关联的短小精悍的文言文引导学生朗读；将文言文的重要词语的注释，加以联系教学等。以六年级下册语文教材中“文言文二则”为例，第一篇《学弈》中“为是其智弗若与？”中的“为”，与第二篇《两小儿辩日》中“两小儿笑曰孰为汝多知乎”中的“为”联系到一起，两个“为”的发音与含义是不是一样的呢？教师这样的指导有助于提高学生课堂积极性和投入程度，进行知识点的串联教学，再让学生阅读一些文言文小文章，以检查学生能否切实掌握和学好知识点。结束语：集体备课，让教师们在资源共享中高效备课；在课堂反馈中，增长实践经验，在沟通和协作过程中迅速发展。明确课堂目标和任务，优化课堂设计，避免传统教学的千人一面和枯燥乏味。参考文献：[1]白