如何在中小学数学课堂教学中创设情境

如何在中小学数学课堂教学中创设情境兴趣是一种非智力因素，常常会推动学生去废寝忘食、津津有味地学习，使他们得到很大的满足。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容产生了兴趣，才会产生强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。而小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的，课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，从而调动学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力。在课堂上，采取什么方法才能够让学生们一上课就感受到学习的乐趣，从小培养他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯呢？我在教学中充分利用情境教学，调动学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。关于在教学中情境的创设，我是这样做的：

一、创设生活化情境

数学来源于生活，《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。我们要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活。这样，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。

如在学习了“数一数”之后，可让学生观察教室，数一数教室里各种物品的数量。大部分学生都能够通过自己的观察正确地数出来，然后再让学生回忆在哪里见过这些数字。这样，学生的兴趣一下子就高涨起来，也明白了生活中处处要用到数学。

在学习“加法的初步认识”时，我让三个学生上台表演，左边站两个学生，右边站一个学生，他们走到一起玩，并把手里的千纸鹤放到桌子上。这样的表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验了数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，也为保证全班学生，人人参与数学学习，个个成为学习的主体，创造了良好的课堂环境。

二、创设故事化情境

教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣，我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能扮演故事中的一个角色。

如，在教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知1.课本16页第一题时，我给学生讲了“小猴摘桃”的故事。（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？（2）小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？（3）小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃子？用几表示？（4）小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢？这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识，学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。他们的兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。

三、创设游戏化情境

在数学课堂教学中，如果恰当地穿插一些数学游戏，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。

如，教“11～12各数的认识”后，我设计了一道拍手游戏，让同桌的两个同学互说数的组成。“我说十”“你说一”，合：“一个十和一个一合起来是11。”通过让学生动脑、动口、动手，多种感官处于一种积极活动的状态，加深学生对“20以内各数”是由一个十和几个一组成的理解，在活动中既培养了学生的思维能力、语言表达能力，又培养了学生的合作精神。

又如，教第一册内容“20以内的加减法”时，我设计了一个“蚂蚁回家”的游戏。在教学时，我根据教学内容在黑板上贴上蚂蚁洞的图片，让学生扮成小蚂蚁，每人从老师那儿领到一个写着算式题的蚂蚁头饰，游戏开始后，每一只“小蚂蚁”要找到回家洞口上算式题答案的“蚂蚁洞”。这个游戏既让学生复习了20以内的加减法，又培养了同学之间的协作精神。

四、创设问题化情境

思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此在教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到“问题情境”中去活动，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在教学中的主体地位，对于促使学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。

例如，在教学“元、角、分”的时候，教材中创设的问题情境“小小商店”。教学中，我让学生用自己带来的或者学具中的各种物品创办“小小商店”，并设计小朋友熟悉的卖场名称“恒兴商业城”“宝真超市”……吸引学生参与活动，让学生以4人为一组进行“买卖”物品的活动。如我有10元钱，买一架飞机够不够？多几元？差多少元？在文具柜台，50元钱最多可以买几样东西？找回多少元？等等。通过这