“先学后教”教学方法实践探究

摘

要：传统教育习惯于把教学理解为以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。而“先学后教”是对传统的“先教后学”教学模式的颠覆性改革，在当下核心素养的背景下显得尤为重要。在课堂教学中如何做到“先学后教”呢？这是文章探讨的中心。关键词：先教后学；小学数学教学；以学定教随着新课程改革的全面推进，教师教学观念在受到冲击并转变的同时，作用于课堂的教学行为方式也发生了改变。文章一直以来致力于转变课堂教学方式和学生学习方式的实践研究，将实践经验总结为以下几点：其一，“以学定教”变学生的被动学习为主动参与；其二，“以学定教”变演员型教师为导演型教师；其三，“以学定教”变有计划的预设为精彩的生成。“先学后教、以学定教”可以促进教学方式的转变，实现学生的有效学习。一、“以学定教”，变学生的被动学习为主动参与“学案”是“以学定教”教学形式最重要的操作材料，学生就是在“学案”的引导之下，通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问去听课；教师则根据学生在学案预习过程中提出的问题组织课堂教学，带领学生解决疑问增强课堂教学的针对性和实效性，实现三维的教学目标。“导学学案”的设计，要求教师在备课过程中做到按学科知识结构，认真研究学生的共同特点、个体差异，综合考虑全体学生的智力和非智力因素的基础上，分层次确定具体可行的学习目标。要把握不同层次学生的认知水平，满足学困生的成功体验，也要激发优生的求知欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。（一）学案引导，学生在课前自学学案的设计需要注意以下三点：１．学生有了预习、自学的目标和方向。学生知道上课的第一个环节就是检查公式的记忆，为了在同学面前不丢面子，为了给小组争得荣誉，课下一定会下功夫掌握最基本的公式形式，为课上的应用做好准备，这种方式也在无形中督促着学生的自学。教师在请各组代表到黑板展示时，要给学困生机会，使其树立学习信心，乐于学习。２．题目的选择既能引起学生兴趣，又有思考价值。两道题目都属于中档难度，有一定梯度和递进关系，并且都与实际结合，大部分学生都会有思路而且也很感兴趣，不会觉得题目无从下手或枯燥。兴趣是最好的教师，信心是永远的动力，这些同样可以促进学生的主动学习，教师一定要利用好这些情感因素，在题目的选择和编制上花大力气，做到精心而大胆，有利于学生思考并促进学生方法的掌握，使学生变苦练为乐练，培养学生科学素养和实践能力，提高学生的思维品质和创新能力。３．教师的要求使不同层次的学生都有学习的任务。在学生课前预习先做的两道题目设计上，要求会解的学生直接写出解题过程，而不会解的同学必须提出问题，说明哪个关键点突破不了。这种做法与常规的课前练习不同，充分考虑到学生的层次不同，一定有不会解的同学，这部分同学更需要教师的积极引导。教师可以通过“质疑”这种方式来促进这部分同学思考，不仅解决了学生的认知水平和差异问题，也培养了学生的问题意识，教学资源也得到了充分利用。（二）学案引导，学生在课上主动参与有了课前有效的自学，教师课上就有了正确的教学起点，也就是教师没必要在学生都会的知识点上浪费时间，也没必要在学生无法达到的高度下功夫，课堂教学的过程就是学生主动提出问题，生生互动解决，教师适时引导解惑的过程。“以学定教”为学生学习方式的转变提供途径。“先学后教，以学定教”打破传统教学方式，真正实现了学生“举一反三”的效果。长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业）教学。复习课一般都是教师讲一道例题，紧接着学生学着教师的步骤练一道类似题目，然后作业再巩固一些相似练习。表面上看这种方式很好，学生掌握得也很扎实，可深入思考后就会发现这种方式不利于学生方法的构建，它实际上是让学生“练三会一”，在多次的重复中记忆知识，存在弊端：１.只能使学生停留在模仿水平上，学生始终处在被动的状态，积极性并未调动起来，主体作用也得不到发挥。２.教师重在传授知识以学生听懂为目的，教学脱离实际，不能有效地培养学生的能力，最终导致学生进入能听懂但遇到问题还是不会解决的怪圈。３.缺少針对性、实效性。教师主观地灌输，不能及时反馈信息、有针对性地解决问题，影响了课堂教学效果。４.导致课外作业负担过重。上课时学生并未动脑积极思考，学不会方法，作业压到课外，科科如此就造成学生课业负担过重，容易产生厌学情绪。“先学后教，以学定教”避免了以上的问题。让学生在一步步练习中培养画情景图的习惯，找到解题的关键，学生也就做到了举一反三。“以学定教”的思想也可以以“小组合作”方式呈现。在上述实例中，最后一个环节的设计是课堂评价，但是是以组内合作和组间竞争的方式展开的。这个问题有三个特点：其一，继续沿用和巩固所学方法解题；其二，时刻告诉学生学以致用；其三，要求用最快时间解出，那组长必须合理分工，只有将不容易算的部分交给能力强、将容易算的部分交给能力稍弱的同学解决才能高效地完成任务，在组间的竞争中获胜。这种设计会使不同层次学生都获得满足感和成功的喜悦，教师只要在小组汇报结论时适当地点拨和评价就完成了有效的“教”，而且这种“教”不只教会了知识与方法，还教会了学生如何合作、如何体味学习的乐趣，大大提高了学生课堂参与的热情，改变了学生原有的学习方式，实现了知识的自主建构。二、“以学定教”，变演员型教师为导演型教师在新的课程改革理念中，教师的角色一定要适时转变，要变“演员型”教师为“导演型”教师。而大部分教师认为这种角色的转变就是观念的转变，文章认为这一角色的转变不仅仅是教师观念的转变。当然，观念转变是前提，可教师专业素质的提高才是保证。大部分教师已适应传统教学，面对原有的教学方式教师能应对得得心应手，可当新课程来临，在转变教学方式后的课堂实践中，教师却看不见很好的效果，所以在实践失败后自己的观念也开始动摇，甚至对课程改革产生了怀疑态度。经过尝试和实践后才知道，教师自身的专业化水平不提高，就无法真正实现这一转变，当然就无法实现课堂的高效。如从前面一直提到的复习课学案设计和案例中可以看出，教师如果没有建构理论的支撑、不懂“以学定教”学案的设计、不能选择编制恰当题目、找不到知识间内在的联系、不会引导学生掌握学法、抓不住课堂生成的精彩瞬间、没有形成个性的教学风格等，都会制约和阻碍一位好的导演型教师的出现。因此，教师必须在转变观念的同时，注重自身专业素质的提升。文章认为“以学定教”的课堂教学实践，是锻炼教师的好途径、好方法，会给教师的课堂教学带来全新挑战，也会为教学带来新的乐趣和生机。三、“以学定教”，变有计划的预设为精彩的生成传统的教学几乎都是按照教师的预设进行的，它追求计划性和完整性，这有利于使教师的教学任务顺利完成。然而这种教学太过平淡，长此以往很容易使教师和学生失去新鲜感，课堂也容易失去生命活力，师生对课堂不再有期待，那就不会有所创新。而“以学定教”的教学模式会为课堂带来生成的精彩，有时还会带来意外的惊喜。以下是前面复习课学案教学实施过程中的两则叙事：案例一：复习课前两位学生来找教师，到办公室时还不断辩论着，原来他们对学案中的课堂巩固练习产生了解法上的强烈分歧。教师没有立即给出结论，只是让学生保留观点等待课上的讨论。课上，两位同学各自阐述了自己的观点，并将解法写在了黑板上，又开始了辩论。其他学生听得很认真并不时地给其评判。就在学生的争论中正确答案出现了，做错的学生也明白了，同时还得出了物理分析和数学运用两种解法。这一次的课堂辩论一定比教师的讲解和反复强调效果要好很多，学生亲历过程比知道结果更重要。这个辩论是生成的精彩，而教师要做的是要抓住每一个这样的机会。案例二：仍然是上述的复习课。当那道课堂训练题有了正确解法时，教师以为可以进行下一个环节了，可这时有同学突然举手问：教师，我这种解法对吗？我实在没准备，但仍让他展示了解法。使教师大吃一惊的是其竟然用图像法解出了这道题，教师不是不知道图像法，而是没想到学生有此高的解题能力。这给了教师很大的启示，只要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，学生的潜力真是无穷。可教师由于受传统教学思想的束缚，匆忙做了表扬后也没有过多解释此方法，就进入了下一个环节的教学，因为始终有“一定要完成教学进度”的思想左右，使教师失去了一个总结归纳方法的好机会。但这个意外的课堂生成，也使其他同学开阔了视野，成为课堂的一个亮点。四、转变传统的教学观念，凸显学生在课堂学习中的主体地位新课程改革要求学生进行自主学习，相对传统教学模式下的被动学习，自主学习的模式具有极大的优越性。虽然促进学生自主学习的教学模式多种多样，但这其中的关键还在于教师是否转变自身的教学理念。教师只有真正将学生作为活动的主体，才能为学生营造一个良好的学习环境，提升课堂教学质量。因此，在现阶段的小学数学教师，首先要做到的就是转变自身的教育思想，理解学生的想法、发现学生的价值、引导学生的发展、将学生作为课堂教学的中心。让学生在自主学习的过程中感受成功的喜悦。同时，教师还要积极发挥自身在课堂中的引导作用，让学生积极参与课堂教学活动，使学生释放个性、发展自主能力，从传统学习的被动角色转变为主动角色，变被动学习为主动学习，提高小学生的核心素养。五、创设小学数学课堂的教学情境，激发学生的学习兴趣小学阶段的学生处在容易被自身的兴趣所吸引的年龄段，小学数学教师可以利用这一点进行教学模式的创新，通过激发小学生的学习动机及学习兴趣，达到更高效的课堂教学效率和最终的教学质量。在具体的实施过程中，教师可以引入情景教学法，为学生创设良好的课堂教学情境，通过在教学情境中设立问题，激发学生的好奇心，让学生投入学习的过程中。六、进行小组合作学习教学模式，帮助学生互相促进和提高我国古代伟大的思想家和教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这句话说明了合作学习的重要性和必要性。小學数学作为帮助小学生开发自身思维的一门科学类学科，同时也是学习后续科学类学科的基础，在培养学生逻辑思维能力和团队合作能力上有着特殊的地位。小学生在获取数学知识、解决数学问题的过程中，存在一个思维转变的方式，不同的学生采取不同的方式进行解答，学生之间如果能够进行合作学习和交流，就能展现这种良好的学习能力。因此，小数学教师在进行小学数学课堂教学模式的创新中，也可以根据实际的教学情况，实施合作学习小组的教学模式进行教学活动。七、进行分层教学，提高学生的个人数学素质小学数学教师可以利用分层教学的教学模式进行数学教学。分层教学是小学数学教师通过对学生彻底的分析和了解，将班级中所有的学生分成基础不同的几个层次。对所有不同层次的小学学生实施不同的教学计划，真正做到因材施教。分层教学主要是小学教师将学生分成三个不同属性基础的阶