基于教学逻辑的语文学习任务群的设计探究

基于教学逻辑的语文学习任务群的设计探究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程理念中提出，要构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，语文课程结构要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑[1]2。由此可见，规律和逻辑是构建语文学习任务群的基点。近几年来，语文学习任务群设计呈现多样化趋势，却面临着以知识的传授与理解为主、随意性大、逻辑混乱、不符合学生认知规律等诸多困境，与新课程理念相违背，严重影响语文学习任务群的学习效果。因此，进行语文学习任务群设计，离不开合理的教学逻辑。紧扣语文学习任务群教学逻辑进行语文学习任务群的设计，既符合核心素养发展的需求，也是语文学习任务群的逻辑性、科学性、有效性的重要保障。一、语文学习任务群与教学逻辑的辩证关系符合教学逻辑的语文学习任务群是教学高质量的保证，可以让学生进行深度学习，培养学生的高阶思维，促进学科核心素养的形成。厘清语文学习任务群与教学逻辑的辩证关系，是指导教师设计语文学习任务群的有效途径。（一）语文学习任务群可以进行个性化设计要理解语文学习任务群，就要先明晰“活动”“任务”“任务群”这些关键词的层级递进关系。王宁教授认为，新课标中的“活动”是指语文学习活动，包括“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”，“任务”是将三种学习活动综合起来去解决问题，“任务群”则是由相互关联的系列学习任务组成的任务群体。笔者认为，语文学习任务群就是指学生作为学习主体，在情境、内容、资源等多方面整合的基础上，用自主、合作、探究的方式进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，解决问题，最终发展语文学科的核心素养。不同的主题、不同的内容、不同的资源可以设计不同的语文学习任务群，甚至同一内容在不同的主题引领下也可以进行不同的语文学习任务群设计。如统编版小学语文六上第二单元的人文主题是“重温历史岁月，把历史的声音留在心中”，可以根据新课标中的教学内容提示，将本单元置于“实用性阅读与交流”的语文学习任务群，设计“策划国庆多彩活动”的单元主题，侧重于语文实践能力的提升。也可以将本单元置于“文学阅读与创意表达”的语文学习任务群，设计“回望伟大的征程”的主题，侧重于文学阅读与鉴赏能力的提升。那究竟怎样的语文学习任务群设计是更加科学、有效的呢？笔者认为语文学习任务群的设计必须符合教学逻辑。（二）教学逻辑是语文学习任务群设计的共性化追求教学逻辑是指教师运用共性的教学规律与个性的学科规律确定教学内容和方法、分析学情、安排教学的过程，主要包括学科逻辑、教的逻辑、学的逻辑三个方面。学科逻辑解决教什么和学什么的问题，包括课程内容和学科知识的选择、学科特点的把握等。教的逻辑解决怎么教的问题，包括教学依据的确立、教学方法的选择等。学的逻辑解决如何学习的问题，包括学习方法、认知规律等。朱德全教授认为，教学系统中的逻辑主要包括知识逻辑、教学逻辑、学习逻辑和认知逻辑。两种逻辑分类都是从学科维度、教师维度、学生维度出发，强调了教学规律在教学实践中的重要性。教学逻辑是语文学习任务群设计要遵循的共性的规律，它与语文学习任务群存在着一般与特殊、共性与个性的关系。因此，语文学习任务群的设计需要关照学科维度、教师维度、学生维度的发展规律，这是高质量的语文学习任务群的保障，也是语文学习任务群有效性的基本条件。二、语文学习任务群教学逻辑的关键要素语文学习任务群从课程层面转化为具体的语文实践活动，需要把握语文学习任务群教学逻辑的关键要素。笔者从教师、学生、学科三个维度着手，以核心素养为纲领、学生主体为根本、语言运用为主线，具体落实语文任务群设计。（一）教师维度：以核心素养为纲领以往的语文教学围绕着单篇课文进行知识点、能力点的深度挖掘与线性教学，学生收获的是知识与技能。而基于教学逻辑的语文学习任务群要求教师树立素养意识，以学生的核心素养为纲领，追求的是学生能在复杂的情境中表现出正确的价值观、必备品格和关键能力。我们希望学生通过语文学习任务群的实践探究，能积累语言文字的经验，掌握学习语言文字的方法，综合运用所学知识解决具体问题，培养文化自信，提高思维能力，进行审美创造。教师从技能的教授者转变成核心素养的落实者，从核心素养的角度进行语文学习任务群的整体设计，从育人的视野实践语文学习任务群，注重语文课程人文精神的培养。（二）学生维度：以学生为主体传统的教学以教师为中心，课堂上多以教师的分析和讲解为主，语文学习任务群的设计则要求课堂能从“教”转向“学”。语文学习任务群中的“学习”一词更是体现了学生的主体性，是学生进行语文实践活动，多指向学生的实践与思考，因此语文学习任务群的设计要站在学生立场。如何激发学生的学习动机？学生的学习起点是什么？通过学习获得哪些提升？什么样的学习方式最有效？应给学生提供哪些帮助？这些问题都值得我们思考。只有站在学生立场才能充分发挥学生的主动性和能动性，让学生积极参与、亲身体验，促进言语智能的发展和精神成长。同时，这也意味着教师要变成学习的组织者、示范者、协调者等。（三）学科维度：以语言运用为主线语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，形成个体语言经验，有正确、规范运用语言的意识和能力，能感受文字丰富的内涵。在语文核心素养中，语言运用是最基础的，语文学习任务群的设计如果忽视了语言运用，只注重形式与手段，只注重活动与效果，就会造成虚有其表的空洞现象，就背离了语文课程的性质。素养为纲领、学生为主体、语用为主线是语文学习任务群设计的三个关键要素，也是语文学习任务群设计的底层逻辑和出发点。这三个关键要素相互联系、相互统一、相互渗透，是教的逻辑、学的逻辑和学科逻辑的统一体现，共同指向学生的生命成长。三、基于教学逻辑的语文学习任务群的设计策略每一个语文学习任务群相当于一个课程细胞，包含了“目标—情境—任务—评价”的完整体系。在进行语文学习任务群的设计时，应紧紧把握住课程的学科逻辑、教的逻辑、学的逻辑，体现科学性、逻辑性、有效性。下文以统编教材六下第五单元为例，探究语文学习任务群的设计策略。（一）以素养目标统领语文学习任务群核心素养是个体面对复杂的不确定情境时所表现出来的必备品格、关键能力与重要观念，这些品格、能力、观念不可能直接传递，学生只有在尽力解决真实情境问题的过程中才能获得。语文学习任务群的教学，从根本上是为了实现语文课程的育人价值，提升学生文化自信、语言建构、思维发展、审美创造的语文核心素养，将抽象的核心素养转变为具体的任务群实践活动。因此，我们应仔细研读单元内容，链接语文学习任务群的要求，把握语文核心素养的要求，用语文核心素养统领语文学习任务群的设计，最终实现学生语文能力的提升，促进正确价值观和良好品格的养成。统编教材六下第五单元的课文，《文言文二则》中的《学羿》运用了正反例证来说明观点，《两小儿辩日》体现了争论的思辨性；《真理诞生于一百个问号之后》用三个例子，有条理地证明了观点；《表里的生物》中的小男孩充满了探究欲、好奇心；《他们那时候多有趣啊》从未来的视角辩证地看现在；口语交际《辩论》，要求学生的表达有中心、有观点、有条理。这些课文的内容与新课标提出的“思辨性阅读与表达”语文学习任务群相契合。“思辨性阅读与表达”语文学习任务群紧扣“思辨”，学习要求是梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场；学习方式有阅读、讨论比较、推断、质疑、辨别等，要求负责任、有中心、有条理、重证据地表达；学习目标是培养好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，培养理性思维和理性精神。这些要求集中指向了语文核心素养中的“思维能力”，即能在语文学习中运用联想想象、分析比较、归纳判断等学习方式，培养好奇心、求知欲，培养批判性思维，发展理性精神。因此，笔者将本单元置于“思辨性阅读与表达”的语文学习任务群中，将教学总目标定位在学生理性思维和精神的培养上，让学生明白科学发现来自好奇心和思辨，并养成留心观察身边事、乐思考、勤探究的好习惯。这样的目标不同于以往的三维目标没有把字词、朗读、情感作为具体的目标内容，而是在素养处着眼，统领整个语文学习任务群。（二）以真实情境贯穿语文学习任务群“情境”是指课堂内容涉及的语境，“真实情境”是指这种语境具有真实性，是学生在学习和生活中已经遇到的，或者是可能发生的，更可以是根据学生的认知需要创设的虚拟语境。如在五上《西游记》的整本书阅读任务群中，用“出示孙悟空图片”“播放大闹天宫的视频”等方式创设的情境只是起到了引入课题的作用，学生无法体会所学内容与自身有何关联，因而容易丧失学习兴趣。笔者用了“跟着猴哥去西游”这一情境，虽是虚拟创设，但让学生站在猴哥的视角去理解体会西行之路，学生仿佛就成了这本书的主人公。语文内容与学生的生活产生了勾连，学生的学习来自他们的真实需求，这样的情境就是真实情境。辩论是培养理性思维的重要途径。基于本单元的学习内容和学生的实际，在单元教学之初，我们设计了“辩论挑战赛”的真实情境，围绕辩题“线上学习好还是线下学习好？”展开语文学习任务群的教学。这样的情境体现了本单元口语交际的直接要求，辩题与《他们那时候多有趣啊》相承接，辩论方法可从《两小儿辩日》习得，在《真理诞生于一百个问号之后》中学习如何表达观点，像《表里的生物》中的小男孩一样去探究追问，整个单元的学习都围绕着“辩论”这一真实情境展开。在真实的情境中，学生不断引发对辩论的联想，不断思考如何进行有效的争辩，不断学习争辩的策略，学习在辩论中自然而然地发生，学生运用语言文字的经验也越来越丰富。（三）以实践活动串联语文学习任务群“活动”和“任务”是新课标的高频词，从“学习内容”到“学习活动”“学习任务”，标志着新课标从“知识文本”走向了“语言实践活动”。“活动”是指向语文学习的活动，包括阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流，它不是单纯的听说读写，而是核心素养的综合落实，是听、说、读、写的升级运用。“任务”是学生在语文实践中完成的系列活动。将语文素养的知识点、能力点有序分布在活动、任务中，有利于学生形成结构化认知。在“辩论挑战赛”的情境之下，笔者设计了五个任务来驱动学生的学习，分别是“把问号拉直的学问”“探寻表中的秘密”“插上科学的翅膀”“跟着小儿学辩日”“我要与你辩起来”，将文言文、议论文、童年故事、科幻小说、口语交际、习作、语文园地的内容整合在其中。如在“跟着小儿学辩日”这一任务中安排了以下活动。活动一：“理理辩论观点”。通过解决生字词的读音和含义，让学生读熟文言文，掌握学习文言文的多种方法；通过多种形式的朗读，激发学生学习文言文的兴趣；能说出两小儿在表达自己观点时的特点以及这样叙述的好处，提升语言运用能力。活动二：“演演辩论场景”。在熟悉课文的基础上，还原辩论的场面，做到辩得通顺，辩得激烈，体会两小儿辩斗之快感。活动三：“学用辩论技巧”。用小组合作的形式进行辩斗，确立正方、反方，开展辩论活动，激发学生的创造力，提升学生的思辨能力与语文综合素养。学生在环环相扣的活动中进行阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流的语文实践活动，通过梳理信息、辩证分析、表达观点，培养批判性思维，养成勤学好问的学习习惯，提升思辨能力，从而提升了语文学习任务群的教学效率。（四）确立语文学习任务群的评价主体真正有意义的学习是有目的、有计划的自觉行动。王云峰教授认为，语文课程要尊重学生的主体性，高度重视学生作为学习评价主体的意义及教育价值，只有充分发挥他们在学习评价中的作用，语文素养培养的目标才能真正得以实现。语文学习任务群设计要突破以往教师作为唯一评价者的模式，确立学生作为评价主体的地位，让学生对学习结果进行判断，对学习过程进行诊断。学生对学习过程的诊断包括确认自己的学习方法是否合适，审视自己在学习过程中的态度是否端正，反思自己在小组学习中的表现，等等。在“跟着小儿学辩日”这一任务中，我们设计了这样的评价指标以供学生进行自我评价：“（1）能通过具体事例来说明观点。（2）能通过正例和反例，辩证地分析生活、学习中的现象。（3）表达时自信大方，态度坚定。（4）能有序地进行小