浅谈学生自主评改作文能力的培养策略

山重水复疑无路柳暗花明又一村——浅谈学生自主评改作文能力的培养策略【内容摘要】文章不厌百回改，好文章不但是写出来的，而且也是精心改出来的。长期以来，学生作文的评改一直是老师亲力亲为的事情，费时耗力，却收效甚微。我们应该改变这种老师主动学生被动评改的低效方法，寻求一种老师指导学生自主评改作文的有效策略，让作文评改成为学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，从而激发学生的创造性思维，促进作文教学不断地向良性发展。【关键词】兴趣方法自主评改阶梯训练多元评价《语文课程标准》中提出：要养成修改自己作文的习惯；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解……而传统的全批全改、精批细改的方法和观点严重束缚着人们的思想，教师批改作文如“移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到评改后的作文只“瞥一眼分数”，教师繁重的评改工作成了“无用功”。从信息反馈角度看，整个评改过程仅仅属于教师的单向信息反馈，而且从指导到讲评，大约需要一周左右的时间，错过了“信息即时反馈”的最佳期，因为信息反馈的周期越长，效果越差。叶圣陶先生指出：“‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生的自改能力。”所以我们应培养学生自主评改作文的习惯和能力，让学生积极地、自主地参与作文评改，成为作文评改的主人。那怎样培养学生这种自主评改的作文能力呢？下面我就自己作文教学的有益探索谈谈自己的的几点粗浅的看法：一、兴趣先导，激发自主评改的内驱力美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”所以，在作文评改过程中，我们教师就要充分利用“兴趣”这个“启动器”，通过多种途径激发学生自主评改作文的兴趣。1．范例引导引发兴趣“文章不厌百回改”，可以说，好文章都是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确好文章都是“改”出来的，“改”是写作中不可或缺的一个重要环节。教学中，可以有意识的引导学生搜集一些古今名人修改文章的轶事，举行“名人改文”主题活动课，通过交流、介绍，让学生了解贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字；王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的；曹雪芹“批阅五载，增删十次”才成就了名著《红楼梦》。同时，教师还可以用学生身边熟悉同学的优秀文章进行感知，通过投影呈现文章修改前后的变化，这也能激发学生自我评改的兴趣，使学生对作文评改产生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。2．积极评价保持兴趣心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，“数子之过，不如奖子一长”，人总是希望自己的劳动成果得到承认和尊重。在学生自主评改的基础上，教师一定要用欣赏的、赞美的眼光对待每一篇习作，尽管学生的作文有长有短、文笔有优有劣，但这些作文都是他们认知世界的“眼睛”，反映心灵情感的“喉舌”，所以教师要把评价语化作真诚的笑脸、由衷的赞叹和恳切的指导，使学生鼓起“我还行”的信心。同时，还可把优秀作文及评改内容在教室内张贴，让学生进行观摩、交流，这样，既能使作文优秀的学生获得成就感，得到心灵的愉悦，又能让作文较差的学生能从身边找到优秀范例，从整体上提高了学生自主评改的兴趣。二、方法引领，构建自主评改的操作系统“授人以鱼”仅供一餐之需，“授人以渔”则可终身受用无穷。学生的作文评改也是一样，我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文，习得修改能力。1．统一修改符号，规范习作评改。指导学生评改作文就是要他们在完成作文草稿后，结合习作要求，缜密思考，在原稿上进行增、删、减、订等。为方便学生修改，我规定了一系列简洁明快的修改符号，比如：错字、别字——圆圈；标点不当——圈后加问号；用词不当——下划线；语句不通——下划线后加问号……统一符号后学生修改习作更易于操作，改后的作文页面也简洁明快，为作文评改的规范性奠定了基础。2．明确评改内容，化习作要求为评改依据。四、多元评价，加强自主评改的反馈力度评价是写作教学的“压轴戏”，没有了评价，教学将流于无主、无序的状态。学生评改习作之后，多元化的激励评价策略不仅能准确地反映写作教学的实际情况，而且会促使学生写作能力平稳提升。1．自我欣赏评价在自我评改作文后，鼓励学生用欣赏的眼光评价自我习作，找出自己习作的闪光点，总结自主评改的心得体会，以培养学自主评改习作的自信心。2．教师总体评价老师先总体浏览每一篇习作，并给出具体性的评价语，然后从中选出三篇各具代表的作文（优、良、及）以组织课堂习作讲评，最后总结这次习作成功的地方并指出存在的不足；同时对评改好的同学及进步的学生予以表扬。这样，学生自主评改习作的积极性和热情得到了充分的调动和提升。3．家长参与评价家庭教育对孩子的影响不言而喻，家长评价重点是关注学生评改作文的态度和过程。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，提高学生作文的积极性。4．档案跟踪评价《课标》提倡为学生建立写作档案，我在教学中实践了这一倡导。每次作文后，让学生将自己评改后的佳作存入自己的“佳作栏”内，档案袋内还存放学生对其他同学的优秀作文评语、自己每次作文的收获和教师的评价等，或简或繁，以成长记录的方式，全面反映了学生的写作实际情况和发展过程，体现了作文能力形成的延续性。由于写作档案是用发展的眼光关怀学生个体的成长，因而受到学生的普