教育学原理第四章

第四章教育目的与教育制度本章要点：1、教育目的与教育制度的概述2、教育目的的选择与确立3、我国教育目的及学校教育制度4、现代学制及其改革

重点教育目的及教育制度的概念具有代表性的目的观现代学制及其改革难点具有代表性的目的观教育目的确立的依据本章重点难点

5/9/2024

公共教育类必修课程第一节教育目的概念

5/9/2024

公共教育类必修课程

教育目的是教育活动的基本前提和第一要素.它对教育活动的功能有:导向激励评价一.

教育目的的概念和意义选择调控

5/9/2024

公共教育类必修课程教育目的是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。狭义教育目的广义教育目的

是指人们人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。是国家对把受教育者培养成什么样人才的总体要求.（一）教育目的的含义——教育目的的质的规定性，说明教育目的作为培养人的总体要求，反映着一定社会发展要求的需要。

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公共教育类必修课程（二）教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系教育方针教育目的培养目标抽象—具体依据依据教学目标依据

5/9/2024

公共教育类必修课程价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目的。表示人才培养所具有的某种价值取向。依据教育目的自身实践特点操作性教育目的：是指实践操作意义的教育目的。表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标。二、教育目的的类型

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公共教育类必修课程即时性教育目的：是在短时间内可以达到的教育目的。依据教育活动的进程终结性教育目的：即一定社会和国家对于未成年人应当达到的身心发展水平的一种期待。阶段性教育目的：也称发展性教育目的，是指某一阶段和层次的教育所要达到的目标。

5/9/2024

公共教育类必修课程客观性教育目的：是指外在于教育工作者的，不以其意志为转移的教育目的。依据主观性主观性教育目的：是指教育工作者在思想上所理解和接受的教育目的。

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公共教育类必修课程第二节教育目的的选择与确立

5/9/2024

公共教育类必修课程教育目的观教育目的二者的区别与联系？

教育目的与教育目的观教育目的实质上就是教育活动所要培养的人的素质的预期结果。教育目的观所思考的，是教育目的的哲学、社会和文化基础，它代表着教育活动主体对教育目的的根本看法。？

5/9/2024

公共教育类必修课程个人本位论：主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。主要代表人物：卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐。社会本位论：主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于使受教育者掌握社会知识和规范从而使个体社会化，并为社会服务。主要代表人物：柏拉图、孔子、孔德、涂尔干等。一、关于教育目的的主要理论

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公共教育类必修课程个人本位论全盛时期在１８世纪和１９世纪上半叶最大缺陷：如果不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁．社会本位论这种理论的思想渊源可上溯柏拉图和孔子１９世纪下半叶进入到一个鼎盛时期充分注意到了社会对个人的作用，但却忽视了：社会是由个体组成的这一要素．

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公共教育类必修课程教育准备生活说：真正的教育目的就是为我们“完美的生活”做好准备，教育的主要任务就是教会人们怎样生活，教会他们运用一切能力。主要代表人物：斯宾塞。教育适应生活说：主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”等论断，认为应从儿童生长和学校变革的角度重新考虑儿童的生活世界。主要代表人物：杜威。

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公共教育类必修课程主要代表人物:杜威教育自身之外没有目的，它就是自己的目的。实际上他所主张的是教育目的应当存在于教育内部，而不能从教育活动之外确定教育的目的。教育无目的论

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公共教育类必修课程这是马克思主义的教育目的论：主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素，但不能抽象地脱离社会和历史来谈人的发展，而是要把个体的发展放在一定的历史范围之内，因而把两者辩证统一起来。教育目的的辩证统一论

5/9/2024

公共教育类必修课程讨论思考教育问题一个合理、可行的教育目的的确立的理由或依据是什么？？确立依据既有社会方面的，也有个体方面的。

5/9/2024

公共教育类必修课程（二）教育目的的确立要符合受教育者身心发展的需要

1、生产力和科技发展制约（一）教育目的制定受制于社会发展二、教育目的选择确立的基本依据２、社会经济和政治制度制约

5/9/2024

公共教育类必修课程学者们研究的结论

一个合理、可行的教育目的必须遵循教育的两个基本规律，即同时考虑到社会发展的需要和人身的发展的需要。你赞同这种看法吗？请陈述理由。

5/9/2024

公共教育类必修课程第三节我国的教育目的

5/9/2024

公共教育类必修课程一、我国教育目的的理论基础马克思关于人的全面发展学说（一）历史上关于人的发展学说缺陷：没有看到人的发展与社会生活条件的联系。人的全面发展是一个历史过程,所以人的全面发展的含义也是动态的、相对的、而觉非静止不变的。优势：关注了人在德、智、体等方面的发展。

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公共教育类必修课程亚里士多德维多利诺卢梭、狄德罗和爱尔维修莫尔、康帕内拉、傅立叶、欧文马克思恩格斯理想实践走向身体、德行、智慧的和谐发展智、德、体、美诸育普遍实施"健全的教育"培养"健全的人格人的全面发展设想对人的全面发展进行了科学论证

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公共教育类必修课程指人自身的全面、和谐发展指人的才能的全面发展指人的生产劳动能力的全面发展指人的自由发展（二）马克思关于人的全面发展学说THREETWOONEFOUR

5/9/2024

公共教育类必修课程人的片面发展的教育救治

第一，教育可以提醒全人类警惕片面发展的危害，重视全面和谐发展的价值；第二，教育的目的要真正地促进学习者的全面和谐发展；第三，要高度地重视人文课程和社会课程的价值，克服传统上只重视科学课程的弊端；

第四，改革教育的评价手段，使评价手段更加完善和人性化。

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公共教育类必修课程教育与生产劳动相结合培养全面发展的人必须给以全面发展的教育教育是实现人的全面发展的必要条件培养全面发展的人的唯一途径

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公共教育类必修课程社会主义是我国教育性质的根本所在使受教育者德、智、体、美等方面全面发展为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才二、我国的教育目的精神实质注重提高全民素质

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公共教育类必修课程三、我国全面发展教育的构成劳动技术教育

德育

体育

美育

智育

坚持五育并举，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。防止重此失彼，顾此失彼的片面性；克服门门百分，平均发展的主张。

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公共教育类必修课程案例：走自己的路满舟——17岁出任三家网络公司的CEO，成为中国最年轻的首席执行官，同年出版了20万字的《黑客共计防范秘技》。高中时的满舟成绩并不优秀，数学等多门功课不及格，被认为是典型的“偏才”。凭借在网络方面形成的优势，在18岁时经计算机网络专家的知识考核和能力测试，作为保送生提前进入复旦大学学习。韩寒——1999年在第一届“新概念作文大赛”中，作为高一学生以《杯中窥人》获一等奖。同年，因考试7门课亮红灯，按有关规定留级，重读高一。

2000年，又因期末考试7门亮红灯，办理休学。同年，由作家出版社出版长篇小说《三重门》，至今销售已逾190多万册。随后又出版《零下一度》，再次引起轰动，突破200万册。

2001年，韩寒拒绝复旦大学的录取，语出惊人“学东西不一定需要上大学”。

5/9/2024

公共教育类必修课程讨论思考教育问题你认为“偏才”是不是“人才”？“全面发展”是否是衡量人才的惟一标准？教育学范畴的“全面发展”与马克思岁依据的经济学范畴的“全面发展”有区别吗？？

5/9/2024

公共教育类必修课程案例：让教育成为“自然之舞”有一个小男孩，非常聪明，不过有一个小毛病，喜欢小偷小摸许多教过他的老师都感到束手无策，他自己也由于经常遭到老师同学的冷眼，从内心打算“破罐子破摔”。这时换了一位新班主任，有一天，班主任让他把一个鼓鼓的包送到某个地方，他欣然答应，途中他抵挡不住好奇心，悄悄地打开包，他惊呆了，原来包里装着整叠的钞票！他想不到老师对自己竟然这么信任，他震撼了！从此彻底改掉了坏毛病，他就是吴作栋，后来成了新加坡的总理。在幼儿园时，儿子幻想有一头霸王龙的坐骑，到一、二年级渴望拥有一座自己的天文台，要发现一颗新的彗星，以自己的名字命名，到了四年级则沉浸在哈里·波特的世界里，梦想得到一支魔力棒，只要一抖肩膀，就会落下一地羡慕的眼球，到了初中，也曾梦想当上AULDEY公司的总裁。可是突然有一天，儿子的梦想却由神圣变得平庸，由高尚变得低俗，只想做乡下奶奶家一只自由自在的狗了。是什么让儿子的象牙塔轰然倒地呢？是什么让儿子的梦想锐变得如此的简单？

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公共教育类必修课程讨论思考教育问题儿子的理想为什么会发生如此大的变化？学校教育的目的是放飞还是禁锢孩子的梦想？学校教育的真正目的何在？？

5/9/2024

公共教育类必修课程一二三四正确领会和把握全面发展教育树立全面发展教育的教育观正确认识和处理各育关系要防止教育目的的实践性缺失四、教育目的实现的策略

5/9/2024

公共教育类必修课程教育目的与实施结果之间存在两种关系：一是目的与结果基本符合一是目的与结果背离思考：为什么教育的会与结果相背离？如何才能使教育目的有效地得到实现？

5/9/2024

公共教育类必修课程

强调社会为重，个人服从社会；强调共性，忽视个性；强调以道德理想主义改造社会。我国教育目的实施中存在的问题单纯社会本位的教育传统

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公共教育类必修课程

注重世界观的教育却收效甚微；以改造人的灵魂为教育的己任；自我封闭的意识形态训练使信念空虚。过于意识形态化的人生教育

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公共教育类必修课程追求知识却丢弃智慧；强调学习的兴趣却忽视了对理想和意志的启迪；注重有用和实际却失去了对人的终极关怀。现代功利主义

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公共教育类必修课程

划一：目标与内容都朝向塑造划一的“人才”；封闭：学生被限制在课堂里和书本里；机械：以固定的程式去训练学生。个性的缺失

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公共教育类必修课程五、素质教育六大特征基础性全体性全面性创新性主体性可持续性

5/9/2024

公共教育类必修课程第四节教育制度

5/9/2024

公共教育类必修课程教育制度：是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。

学校的教育制度：简称为学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理制度，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

教育体制：是“教育行政管理体制”的简称。它是教育行政机构设置、隶属关系、权限划分等方面的体系和制度的总称。

一、教育制度的概念

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公共教育类必修课程教育制度的特点强制性历史性客观性取向性

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公共教育类必修课程社会政治、经济制度1生产力发展水平2教育对象的身心发展特点3二、学校教育制度确立的依据

历史经验的继承与发展

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公共教育类必修课程形成了大、中、小各个级别的区分终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是个人所受不同类型的教育的统一综合。（一）学校教育制度的形成三、现代学制及其改革

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公共教育类必修课程传统教育终身教育在教育过程上仅把教育限制在青少年时期把教育贯穿人的全部生涯在教育活动的组织上把职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育、学校教育与校外教育隔绝开来统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一在教育目的上强调掌握各个领域的专门知识提高受教育者的学习能力，促进自我发展在教育功能上注重教育的筛选功能注重使人的素质充分地得到发展在教育机构上主要限定在学校里扩大到与人们实际生活相关的各种环境里在施教人员上一部分人（教师）来施教根据时间和情况的不同，由社会整体提供教育机会在教育内容上集中学习抽象的知识涉及知识、情感、审美、政治、职业、身体等在教育方法上注重从外部施加尊重每个人的个性、独立性传统教育与终身教育的对比

5/9/2024

公共教育类必修课程三种类型学制示意图双轨制分支型单轨制（二）现代学制的类型

这个学制把学校系统分为两个互不相同的轨道。

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公共教育类必修课程双轨制

直到20世纪初以前，西欧各国都实行严格的双轨学制。——带来不公平现象。二战以后，欧洲许多国家，已经变成为分支型学制。英国的高中是通过综合中学实行并轨。从当前来看，综合中学是双轨学制并轨的一种较为成功的形式，因而综合中学化就成为了现代中等教育发展的一种重要趋势。英国现行学制

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公共教育类必修课程美国学制图该学制的特征就是所有学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校互相衔接。单轨制比双轨制进步，它至少取消了形式上的不平等，有利于提高全体国民素质。单轨制

5/9/2024

公共教育类必修课程

是西方现代学制类型之一。20世纪上半叶产生于苏联，该学制特征是：“上通（高等学校）下达（初等学校）左右（中等专业学校和中等职业学校）畅通”。是一种既有单轨学制特色又有双轨学制某些特色的新型学制。分支型学制

5/9/2024

公共教育类必修课程（三）现代学校教育制度的变革

各个教育阶段学制的重大变化1、幼儿教育阶段幼教期提前到5到6岁结束注重幼儿教育和小学教育的结合2、小学教育阶段入学年龄提前到6岁甚至5岁年限普遍缩短小学和初中直接衔接3、初中教育阶段学制延长普通教育的中间阶段基础教育阶段4、高中教育阶段结构多样化大学的预备5、高等教育阶段多层次多类型

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公共教育类必修课程第五节我国学校教育制度

5/9/2024

公共教育类必修课程1904年的“癸卯学制”：1904年颁布了《奏定学堂章程》，又称“葵卯学制”，是我国第一个正式实施的学校制度。指导思想：“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本。特点：教育年限长，26年封建传统学校的结束，中国教育近代化的开始。

1902年的“壬演学制”：中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于《钦定学堂章程》，又称“壬演学制”，这是中国第一个正式颁布的学制。1922年的“壬戌学制”：又称“六三三制”，是一个较为成熟的现代学校系统，以美国学制为蓝本。

一、我国学校教育制度的演变23141951年的“现代学制”：1951年颁布了《关于学制改革的决定》，又称“新学制”。文革：学制要缩短倒退，教育要革命。

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公共教育类必修课程癸卯学制

癸卯学制是依仿日本学制而制定的，它是学习日本教育，学习外国教育制度的结果。癸卯学制是向西方教育学习的系统性成果，但学制的指导思想是“中学为体，西学为用”，不可避免地带有半资本主义性和半封建性。癸卯学制重视师范教育与实业教育。癸卯学制还注重教学法的改进，注意书本与实践的结合

5/9/2024

公共教育类必修课程壬戌学制（1）该学制采用六三三分段法，比较符合学龄儿童身心发展的规律。（2）缩短了小学年限，由7年改为6年。（3）中等教育阶段是改制的核心，是新学制的精粹。（4）大学取消了预科，实行选科制。（5）新学制增强了职业教育，其最明显的特点，就是兼顾了升学和就业。（6）在师范教育方面，种类得以增多，程度相应提高，而设置灵活。

5/9/2024

公共教育类必修课程壬戌学制依仿美国学制而定，但并非完全照搬照抄，而是充分考虑了中国的实际，并经过教育界长期酝酿讨论，并经许多省市认真试行，最终集思广益的结果。这一学制是针对旧制的不足而进行的一次改革，其性质是资产阶级学制，是我国近代学制发展史上的一大进步。

壬戌学制的评析

5/9/2024

公共教育类必修课程现行学制

现行学制直系旁系齐全，相互沟通衔接，近十年，形成了公办、民办、公立民办多种形式并存的格局。这个学制还在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》里得到了确认。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

5/9/2024

公共教育类必修课程23451对学校教育实行分级管理调整中等教育结构改革高等教育招生与分配制度改革和完善投资体系加强基础教育二、我国现行学校教育制度的改革

5/9/2024

公共教育类必修课程学制改革：适度发展学前教育大力发展高等教育继续调整中等教育结构切实普及义务教育

5/9/2024

公共教育类必修课程三、义务教育义务教育，是根