“双减”背景下小学英语阅读教学策略

摘

要：“双减”政策是要减轻学生的作业负担、校外培训的负担。在此大背景下，教师需要提高课堂教学质量。如今，英语课程的新标准为英语教学提供了新的理念，核心语言能力的教学理念也逐步渗透到小学英语教学中，受到广大小学英语教师的关注。如何采取行之有效的策略和措施，把英语阅读教学和培養学生的核心素质有机结合起来，是广大英语教育工作者必须思考的问题。文章对小学生英语阅读能力的培养进行了探讨，旨在提升学生的英语素养，为其今后的英语学习奠定坚实的基础。关键词：“双减”政策;小学英语;阅读教学策略在英语教学中，英语阅读是重中之重。在小学阶段，不管是英语词汇的掌握，还是英语语感的养成，都离不开英语阅读。良好的英语教学策略与教学方法有助于小学生的英语学习，培养其自主思维能力。一、“双减”背景下小学英语阅读教育的重要性小学英语最关键的是要做好阅读和听写的练习，使学生了解每个词汇的具体意义，并掌握其具体的使用方法。通过这种方式，学生能够提高英语能力。目前，在英语阅读教学中，教师往往会忽视对文本教育的研究，导致一些学生在英语阅读上的欠缺，对英语阅读的兴趣下降，英语水平没有得到很好的提高，英语技能也无法有效提升。由于阅读教学未能为学生的英语学习奠定良好的基础，因此部分学生对英语阅读产生反感，放弃了英语学习。如今，英语已成为国际交流工具，小学生如果不能掌握英语，将会对未来发展造成一定的影响。在小学阶段，无论是教师还是学生，都应该把重点放在英语课本上，从课内文本出发，提升小学英语阅读教育的有效性。二、“双减”背景下小学英语阅读教学现存问题（一）过于重视词句教学，难以理解全篇内容众所周知，学生只有掌握英语词汇，才能有效提升英语阅读水平。然而，在实际教学中，教师只注重词汇的堆积，没有从全局出发，使学生理解语篇。尤其是在小学，由于学生的年龄小，认知能力差，在学习中缺乏自主性和积极性，因此教师要做好英语教学的“引路人”，要对教学策略、教学内容、教学方法进行深入探讨，将教学中的句子、语法、词汇等内容有机结合起来，使学生能够更好地理解、掌握文章内容，从而提高学生的英语阅读水平。（二）重视文本信息，忽略文化渗透英语非本民族语，学生在英语学习中缺少有利的语言环境。任何一种语言都与本国特有的文化背景有着密切联系，英语也一样。由于英语环境的匮乏，在英语教学中，教师更多关注对学生进行文本知识的传授，而忽视了对文化背景的渗透，从而使学生在学习中不能充分发挥其主体性和主动性。（三）重视教材内容，缺乏课外延展在我国义务教育英语发展的进程中，教师的主要任务就是激发学生英语阅读的兴趣，使学生更好地掌握多种学习方式。目前，大多数英语课堂所教授的教材都是以阅读教材为主，很难与课堂相适应，因此很容易造成教材的使用效果不佳，从而影响小学英语课堂的阅读质量。通过调查发现，目前市面上能够完全满足学生需要的课外读物数量非常少，而且学校使用教材的种类也比较单一，阅读范围的局限、视野的狭隘、学习效率的低下，导致学生对英语的学习兴趣下降。三、小学英语阅读教学应坚持的原则（一）教师是“导”的施予者学生是学习的主体，教师不能包办所有的教学工作，如教新单词、教语法、评课练习，唯恐学生不能完全理解，就把知识灌输到学生身上。教师要正确定位自身，做一个教学的“引导者”，要给出方法。如何“激趣”成功;如何运用图片，结合语境，让学生猜出文章含义;如何解决、突破重点难点;如何设计练习，巩固学生的学习成绩，扩大学生的知识面，是教师需要思考的问题。（二）练习设计由易至难练习设计要分步骤进行，由简单到困难，要考虑到大多数学生的消化能力。练习的难度会影响学生的学习兴趣，合理的练习可以使每一个人参与其中，所以练习的设计很关键。在初学者的阅读中，教师设计一些简单易懂的练习，可以使学生提高自信心。在学生掌握了文章的主旨之后，再进行具有挑战性的拓展练习，可以充分培养创造性思维。四、“双减”背景下小学英语阅读有效教学策略（一）创造阅读情境，激发学生兴趣在传统的教学模式中，教师是课堂的“灌输者”，学生只是被动的学习者，久而久之，学生就会失去对英语学习的兴趣，最终导致教学效率十分低下。“兴趣是学生最好的老师”，在“双减”政策实施的背景下，教师可以从学生的兴趣出发，通过微课和游戏的形式激发学生参与课堂的热情;要删繁从简，精心设计教学过程，让英语课堂变得简单、充满活力;要引导学生学以致用，发展他们的口语能力，提高学生的学习效果。情境教学是一种非常适用于小学生的教学方法，生动、细致的教学环境，能够使学生从直观的感觉中获得知识，这与学生的形象思维特征一致。多媒体技术在构建课堂教学环境方面，有着其他方法所不能及的优越性。它能运用各种可视化的表现形式，将文字、图片和动态相结合，通过视频和其他形式的展示，创造出一个更有活力的阅读情境，从而提高学生在英语阅读方面的兴趣，并创造出一个快乐的学习氛围，提高学生的学习效率。例如，教师可以通过现代化的信息技术展示关于“ProtecttheEarth”的细节。在可视化的接口上，学生可以看到“Savewater”“Saveenergy”“Savetrees”“Dontusetoomuchplastic”等阅读内容，图文并茂。在视频中，教师可以调节视频的速度，并让重点的英语单词、短语和句子在停顿后高亮，以增强学生的记忆能力。例如paper，plastic，wood，coal，Earth，oil。“Weshouldnotwastewater”像其他的句子那样，学生要注意“should（not）+动词”的句型。另外，教师也要适时为学生提供有关环保新进展等资讯，使阅读变得更丰富，并能巧妙地将不同内容有机组合在一起，创造出生动有趣的阅读情境。（二）优化阅读过程，提高学习效率阅读不仅是看英文的句子，还要对所读内容进行归纳和反思，真正了解所读材料的具体内容，所以在阅读和学习中，阅读是很关键的。对此教师应充分利用信息技术增强学生的阅读能力。閱读传统风格的文章往往是单调乏味的，这就使学生很难进行有效的阅读。而教师运用信息技术优化阅读过程，能明显改善学生的阅读能力。例如，在“Thelionandthemouse”这一节中，教师也可以用现代信息技术呈现类似“Whowokethelionup？”这样的情境。“Didthelioneatthemouse？”“Howdidthemencatchthelion？”这是一句很有说服力的话。“Howdidthemousehelpthelion？”这是一种很好的体验。“Whatdidthelionandthemousebecome？”他的声音带着一丝颤抖，这样学生的注意力显著增强。现代信息技术能够回放课文情景，如果学生忘了问题，教师可以随时呈现。一旦出现大量问题，学生会难以记忆，常常会忘了教师在阅读阶段所提的问题，而信息技术则能使问题继续延伸，便于学生在阅读中进行对比。学生根据对难点问题的回答，能够对文章有更牢固的把握。教师可以利用课件设计一些交互性的交流问题，例如让学生填写阅读的单词和短语，或者基于多媒体系统、互联网在文本内容中显示“Readandorder”的过程，以及对相关疑难问题的互动展示，这可以促进学生对文章的回顾，进一步提高学生的阅读效果。（三）促进阅读延伸，加强自主学习英语阅读能力的提高是一个长期的积累与发展过程。要想提高学生的阅读兴趣，教师就要让学生在业余时间多读英语。运用计算机技术，教师可以制作教学视频，如微型课堂，以帮助学生进行学习，培养学生的学习能力。教师也可以通过微课的形式详细讲解大量的优质教学资源，并根据课文的内容和主题进行扩充。例如，在“Aninterestingcountry”这一节中，教师利用微课详细介绍了有关澳洲的英文阅读材料，如kangaroo，koala等，初学者可能通过所学的内容，对澳洲产生强烈的兴趣。本课程的教学内容可以帮助学生更好地理解知识点和拓展阅读范围。教师也可以将电子绘本加入微课中。学生可以全面控制阅读部分，迅速绕开单词和句子，随时停下查阅阅读词典等工具书。在此方法下，学生的英语表达能力可以得到明显提升。（四）丰富阅读体验，共享学习资料英语阅读能力的提升，最大的困难是缺乏足够的挑战性。与英语听力、口语相比，阅读、写作更易使人产生厌倦感，使学生在学习过程中不能得到愉悦的体验。信息技术非常可靠、具有互动性，它能丰富学生的阅读经验，提高学生的学习乐趣和阅读能力。例如，在学习了“Ahealthydiet”之后，教师要求学生在群里进行交流，如“Doyouhaveahealthydiet？”随着讨论与互动的增加，学生会更加专注于阅读，并将自己的生活经验融入更深刻的理解中。（五）融合听说读写，提升学习效果在英语学习中，读、写、听、说四要素的有效结合，可以显著提高学生的语言表达水平和学习效率。在传统的教学方法中，整合阅读等因素的方法非常缺乏，主要是以朗读为主，即阅读和英语口语的结合。教师利用信息技术的优势，能够在全面提升学生英语能力的基础上，结合读、写、听、说提升学生阅读的实际效果。例如，许多英语App都提供了绘本阅读的功能。在阅读之前，学生可以先把绘本的内容阅读一遍。这些软件会进行朗读，并让学生学会标准的音标，这对提高学生语音语调的准确性有很大的帮助。在完成阅读后，软件会对不正确的拼音单词进行标记。如果学生有良好的阅读习惯，系统将会给予表扬等，以提升学生的学习积极性。此外，阅读图册也可以设定填空题，学生可以直接键入。在此阶段，信息技术的应用，促进了学生阅读、写作、听力与口语的有效整合。（六）搭建交流平台，检阅课外阅读成果为了使学生能够更好地展现自己的魅力，或浏览同学的课外阅览资源，教师还可以在课堂上设置几个阅读空间，从而提高学生的学习兴趣，以及学生的自觉性。一是建立一个讲演平台。教师组织英语阅读小组，让学生参加微信阅读，包括英文故事等，目的是提高学生的学习兴趣和语言自信。二是建立“阅读社”。教师组织学生群，让优秀的学生群作为领队，挑选一些有意思的读物，如英语笑话等，组织班级成员进行阅读;学生交流课外阅读心得、参加竞赛促读和改写等，教师指导学生体验转移，相互借鉴、共同进步。三是开展“阅读达人”的评选活动。坚持每年一次的“阅读达人”评选，通过学生自评、同学评、小组评，从多个方面评选出优秀的学生，如评选出“故事大王”“阅读之星”和“阅读迷”。对小学生而言，这些荣誉是最好、最优质的激励，能提升学生的阅读热情，也可以使学生保持旺盛的阅读激情。小学生正处在一个特殊的语言表达阶段，是学习语言的关键时期和重要阶段。阅读在英语教学中起着举足轻重的作用。在英语的教学过