微写作训练：写后赏评助力写作能力的生长 论文

微写作训练：写后赏评助力写作能力的生长摘要：在小学语文教学中，写作教学尤为重要，它可能直接影响到学生写作能力发展。学生写作能力得到提高，学生才能更好地进行思想、情感表达，这对于学生未来发展和成长具有显著性意义。因此，在小学语文学科教学中，教师要重视写作教学写作能力。“微写作”作为一种创新写作教学策略，将其有效应用进小学语文课堂教学中，作为平时习作的辅助手段，与单元习作教学并驾齐驱，可以优化学生语生综合语文能力。小训练，大成效的微写作训练，也能展现一个别开生面的写作教学境界。关键词：微写作；写后赏评；写作能力引言：写后赏评是重要的写作教学环节。在小学语文写作教学中，教师开展写后赏评环节，能够引导学生深刻认识自身写作问题，促进学生积极改进，提高学生写作能力。因为，在“微写”过程中，小学语文教师有效进行写后赏评，能够优化语文微写作实施的有效性。一、小学语文微写作教学开1.开展微写作教学，可以培养学生观察能力在小学语文写作教学中，学生最常接触的是看图写作，这对学生观念能力提出了较大的要求。而源自于网络的微写作，是一种表达感受、表达思式，反应了写作者对生活、社会的观察，能够写作者的观察能力进行培养。可见，微写作和小学语文写作教学存在一定的互通性。因此，在小学过程中，教师应该有效把我这一特点进行教学，比如，在小学语文微写作过程中，教师可以引导然后有效开展写作，促进学生在观察过程中有效获取写作内容，使学写作过程。实际上，发现、观察生活是一种重要的写作能力，其不仅影响学生写作能力的发展，还影响学生未来成长。因此，在小学语文微写作教学该给予学生充分的空间，引导学生有效进行观察，促进学生观察能力发展。2.开展微写作教学，可以培养学生情感能力实际上，在写作过程中，情感表达是重要的写作内容，也是写作精妙之处。因此，在小学语文微写作教学开这个过程中，教师要明确情感表达的价值，有效对学生情感能力进行培养。另外，在小学教育阶段，正式学生理性思金时期，学生开始会形成自身情感观念，在微写作过程中引导学生有效进行情感表达，并付诸于文字，对于学生情感发展具有显著性意义。但是，对言，情感表达是一个复杂的过程，在实际教学过比如，部分学生性格腼腆，不善于进行思想、情感表达，导致这一问题的原因较多，包括家庭因素、教育因素、传统因素等，因此，在微写作过程中引导这部分学生理解文字表达的意义，让学生通过写日记、写感想等方式进行内心情感表达，以此来培养学生情感能力。可见，在小学语文教学过程效开展微写作教学，能够引导学生积极进行综合表达，促进学生情感发展。二、小学语文教学中写后赏评的1.写后赏评认识不清长期以来，我国把教学评价活动放在教师的身上，相对地只注重对学生进行评价，实际上是一种认识上的误区，使教学评价走到了极端。教学评价的展开，关键在于对教师教学方法进行评价。另外，还存在一个显著问题，在对教师教学方式进行评价时，忽视了学生对教学方法的接受程度，没有充分考动学生思维、学习兴趣。教学是师生双向完成的任务，教师讲课再到位，学生不喜欢、不接受，再好的教学方法也没用。因此，不仅关注在对学生写作过程进行评价，还要关注在对教师写作教学进此来提高写后赏评效率，促进写作教学有效开展。2.写后赏评内容片面在小学语文写作教学中，很多教师在进行写后赏评时，教学思想较为落后，以学生写作文章为基础，对学生写作内容进行评价，忽视了对学生写评价，导致写作评价的有效性失衡。教学评价本身应该是一种分阶段、系统的评价，短期评价不能全面地反映教师的教学效果。以单次写作为唯一依语文写后赏评，不仅失去了严谨的教学论证，而且在一定程度上打击了教师的工作热情，使教师无法正视写后赏评对提高学生写作水平的作用。3.忽视学生主体性新课标”背景下，要求教师在教学工作中必须把学生放在第一位，这就要”求现代教学评价以学生为中心。但是在小学语文写作写后赏评教学活部分教师为了减轻写后赏评工作，在写后赏评过程中把中心放在对学生文章进行赏评上，主要是教师自上而下对学生写作内容进实际上，写后赏评活动的开展，具有一定的开放心，不应该只关注在教师赏评过程，学生还应该关注在自我评价、生生评价过程。因此，在小学语文动开展过程中，教师要体现学生主体性，引导学生进行自我赏评、相互赏评，以此来对写作赏评教学活动进行优化，提高写作教学有效性。三、小学语文微写作教学开1.利用碎片化时间，引导学生有效进行微写作微写作”的“微”，体现了短小、精湛的意思。因此，在”教学过程中，教师要明确“”的意义，充分引导学生利用碎片化时间，行微写作，以此来不断地提高学生写作能力。比如说，在课堂教学中，教师引导学生阅读完一片语文课文，如，长城，然后，教师给予学生十分钟的生去写写自己对长城的理解，以此来对阅读教学进行优化，强化学生阅读知道学习。又如，教师应该有效培养学生写作习惯，促进学生能够在课余时行微写作，以此来有效提高学生写作能力。比如教师每堂课布置一些课后写作任务，如，教师在讲解《春》这篇文章学生布置课后写作任务：自主下去收集一些有关春的素材，然后进行写作，去表达自己对春天的理解。教师课后写作任务的布置，能够促进学生形成意识，并积极在生活中利用碎片化时间有效进行写作，以此来有效提高了学生写[3]作能力。2.引导学生观察生活，有效进行微写作在小学语文教学中，教师应该注重学生观察能力、情感能力的培养，增强学生对现实生活的感受，促进学生综合素质发展。因此，小学语文教师写作”教学时，可以让学生认真观察生活，通过自己的感悟写出自己的文章，使学生不仅能在文章中更好地表达自己的真实感受，而且还能获得新的学生提高写作水平，有很大的帮助。例如，教师可以把学生带到敬老院，让学生通过仔细观察，记录老人的生活状况，以及他们的情绪表现，最后将来，写成文章。在学生的实际观察中，发现有一位老人独自坐在摇椅里，手拿烟斗，也不说话，只是静静地望着老人院的门口，透过一些文章中类似生可以了解到老人现在的心情，学生通过自己的感受，描写老人的神态动作，以及心理活动，这样写出来的文章，不仅真实，而且包含了学生的想法了学生对现实生活的感受，进而提高自己的基础写作能力。3.借助微平台，有效开展微写作教学在小学语文教学中，教师有效利用写作微平台，能够促进学生积极进行写作交流、探讨，促进学生不断发展自身写作能力。通过有效的网络环境为学生创建出一些微展示平台，让学生能够在自之后，以小组的形式分别对作品进行创造性的维护和加工，使其写作内容更具有生活意义。比如说，在每逢节日时，可以制作出一些节日的邀请函，网络通讯，QQ、或者微博、微信公众号的平台，分享学生的微作文，展现出不同学生的写作风采。比如：教师让学生以“我的一天”为主题词进行微基于写作主题，从自身生活实际入手，写一篇小日记，然后通过微平台，去进行日记发布，与更多的人进行交流互动。4.开展写后赏评，提高微写作教学质量小学语文微写作教学过程中，教师想要有效提高学生写作能力，开展写后赏评是重要的。写后赏评的有效开展，能够促进学生认知自身写作优点此来引导学生积极进行改进，促进学生不断提高自身写作能力。在小学语文微写作教学中，教师构建良好的写后赏评模式是对该环节开展具有很大帮助。第一，从学生的角度进入手，促进学生自主参与写后赏评过程。课堂教学中主动参与教学过程，才能使教师的教学工作事半功倍，最终实现教学质量稳步提高的目的。因此，在小学语文微写作教学中，教师应该明确学生课堂主体地位，将课堂时间、课堂空间交给学生，促进学生自评或者互评，以此来实后赏评，提高该环节的有效性。第二，从教师的角度入手，优化写后赏评环节。实际上，教师是课堂教学开展的主导者。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师应该明确自身教学任务，有效教学手段入手，优化微写作写后赏此来对学生写作能力进行综合评价，指出学生存在的问题，引导学生有效进行改进，促进学生写作能力获得发展。总结语：小学教育阶段，正是学生各项能力发展的黄金时期。写作能力是学生应该具备的重要能力。在小学语文教学过程中，教师有效创新写作生写作能力进行培养，这对于促进学生发展具有重要意义。循序渐进的微写作小训练在平时教学活动中逐渐常态化，体现独特性，才能真正有效地打言语视野；作为一种重要的写作教学策略，将其有效引入小学语文教学中，能够优化学生写作过程，提升学生的写作能力，建构学生自己的言语表达作真正融入学生的生命。参考文献：[1]胡林英.见"微"知著笔下生风——微写作在小学语文作文教学中的应用[J].新课程(综合版)，2019(2).[2]陈晓红.微写作在小学语文教学中的应用分析[J].教育科学(全文版)：00307-000307[3]毛翔飞.小学语文课堂中"微写作"教学实践的思考[J].赤子，2020，00(