简析高中化学氧化还原反应教学的探究与实践 论文

简析高中化学氧化还原反应教学的探究与实践摘要：氧化还原反应是高中化学课程中的重点内容，也是难点。氧化还原反应涉及到的内容很多，且较为抽象，对于高中学生来说有一定难度。应当基于学生学习能力，重视这部分教学内容，合理采用多媒体、实践活动、实验等方式，帮助学生学习、理解以及掌握这部分内容，采用循序渐进学生理解能力，为学生之后的学习奠定基础。本文主要讲解的内容是高中化学的课程，以氧化还原反应为例针对教法展开探究。关键词：高中化学；氧化还原反应；实践探究引言：结合多年的教学实践，教师对氧化还原反应这一概念的教学，大多都是采用讲述的方法，容易忽视实践的重要性。氧化还原反应所包含的内容包的氧元素在反应过程中“得养”“失氧”；元素在反应过程中化合价所发生的升降；电子转移产生的原因等，讲解基础知识之后，通过一系列典型的学生巩固和理解这一知识。在传统教学模式下，学生所学习到只是书面上理论性知识，没有深入理解氧化还原反应的概念和本质，导致学生容易健忘规律。一、巧设实验，引入新课氧化还原反应的概念、规律和电化学方面的应用可以说是整个高中最重要的化学知识主线之一，深刻理解和掌握相关知识，可以说高中化学就学好了一半。虽然学生在初中阶段已经接触过，但是学习的内容比较浅显，没有深入探究本质和规律。所以，教师在讲解这部分内容之前，需要带着学生一起回顾应和还原反应的表观概念，让概念的发展变得比较自然衔接。在回顾这部分内容之后，教师可以先设计柠檬电池实验，结合现象提出电流产生的原因的好奇心和探索欲，让学生思维跟随着教师讲解内容逐渐深入。按照传统教学方式，教师通过试管实验来验证元素以及各种化合物的性质，但是这种重的不足之处，一是试管实验中会用到大量的试剂，浪费化学材料，二是会造成环境污染。作为一名化学教师，不仅仅是向学生输出基本的化学知识向学生宣传保护环境的重要性，另外，由于化学课堂时长有限，教师应当采用更加高效、简单的实验展开实践。基于此，笔者在演示这个实验的过程是滤纸实验，由此自然而然的引出氧化还原反应，实验操作如下：①第一步，组装实验室制备氯气的实验装置，用向上排空气法收需要注意的是，收集完毕之后需要用毛玻璃片盖好，并在瓶口涂少量的凡士林。②第二步，取出干净的滤纸，并在其中间滴两滴，大1.0mol/L溴化钠溶液，之，打开集满氯气集气瓶的盖片，将滤纸上滴有溴化钠溶液处对准集气瓶口，距瓶口约2~3厘米，轻轻摇晃。学生可以观察到滤纸上滴有溴化钠的位置逐渐显示出黄色，教师盖好毛玻璃片，并向学生提出疑问：“为什么滴有纸处会变成黄色呢？”教师可以让学生尝试着写出化学方程式。③第三步，教师再取出另一张干净的试纸，按照上述实验步骤，向滤纸中间滴上两滴大概1.0mol/L碘化钾溶液，然后将这张滤纸与上一个实验步骤中变黄的滤纸叠在一起，约1~2分钟片之后将两篇滤纸分开，学生可以观察到本来没有颜色的碘化钾溶液逐渐显示出棕色，同时另一张原本黄色滤纸也得到棕色的物质。通过这两次化学反应，学生可以看出这一实验过程是卤族元素之间所发生的置换反应。通过反应滤纸上所呈现的黄色物质是溴，棕色物质是碘。此时，教师可以启发学生对实验现象的解释，顺势引导学生写出在实验过程中涉及到的化学方程式，并让学生思考在这一化学实验当中除了置换反应之外，是否还存在其他化学的反应类型？学生肯定会叽叽喳喳的讨论，此时生小声说到：“是氧化还原反应。”这时，教师再和学生一起回忆初中氧化还原反应的判定方式，指出初中关于氧化还原反应概念的局限性，提出新判断方法，那就是有化合价升降，然后学生才能理解的确存在刚才某个学生所说的氧化还原反应这一类型，这样就很自然的从得失氧的角度慢慢上升价的改变来分析判断这一反应是否是氧化还原反应。二、巧用多媒体，突出教学重难点高中化学从化合价变化的特征和电子转移的本质的两个角度介绍氧化还原反应的概念，然而，如何让学生比较深刻的理解这两为什么化合价变化的本质是电子的转移，这是本节课程的重点和难点关学生在后续课程中对电化学的学习和理解。怎样才能让学生更好的理解这两个角度的关系呢？这是教师在课备课过程中应当思考的重点问题。笔者用多媒体进行辅助教学，将抽象化的化学知识点以形象化的方式展示出来，增强学生的感性认识，从而加深对这个问题的理解，也能很好的帮助学生知识内容。比如：在氧化还原反应中典型的反应实例是金属钠和氯气的反应：2Na+Cl==2NaCl。教师可以运用多媒体首先让学生观看氯原子和钠原子的原子结2构模型，学生清楚的观察到其原子结构之后，再让学生思考钠原子和氯原子在接下来的变化中应当如何达到稳定结构看到钠原子结构中，最外层有一个电子，氯原子的外层有七个电子。根据电子稳定结构通常模型，此时学生很容易想到在接下来的变化中，钠原子应层的一个电子，使整个原子结构趋于稳定，同时，氯原子应该得到一个电子，使整个原子结构趋于稳定。在受到静电作用之后两个离子之间发生互换和结合，最终形成了NaCl。结合上述分析，学生可以通过多媒体看到发生化学反应过程中原子结构的变化。在反应过程中，氯原子因得到一个电子，其化合价由0价变成-1价，被还原，发生了还原反应。而钠原子失去最外层的一个电子，达到稳定结构，化合价从0价升高都+1价，被氧化，发生了氧化反应。教师及时总结或启发学生自己总结化合价升降与电子得失的关系，达到水到渠成的果。教师使用多媒体展示化学反应过程，将原子所发生的变化直观的展示出来，降低化学知识的难度，同时也增强了化学知识讲解的趣味性，帮助学解并掌握化学反应前后，原子化合价会发生改变的本质，也就是存在电子得失。三、创设问题情境，发展学生思维能力在以往化学课堂上，教师讲解氧化还原反应之后，会让学生反复背诵化学公式，并通过题海战术安帮助学生巩固。显然，这种教学方式所起到的效果是短暂的，学生因为基础知识不牢固，对概念规律的理解不基于此，教师应当激发学生的主动性，激发学生自主探究的欲望，进一步学习和掌握化学知识。教师发挥引导作用，通过设计合理有效的情境实例，针对的培养学生分析和理解能力，在课堂之中给学生留下足够的思考的空间和时间，帮助学生更加深刻的理解和掌握氧化还原反应相关的概念和规律化学课堂教学效果，提升课堂的价值。因此，教师在讲解氧化还原反应时，需要抓住时机，提出问题，使学生互相讨论、分析，在互动的过程中发展养学生创新意识和能力。又如，教师在举例“NaO+2CO==2NaCO+O”时，教师可以结合教学重点设计相应的问题情境，如：“如何判断这一化学反应的类型？”“具体思路是什么？”还有那些化学反应与之类”在提出问题之后，教师可以将学生划分小组，思考讨论教师提的问题，每个小组成员都要发表自己的观点，针对有歧义”的地方认真思考和判断。在学生得出结果之后，每个委派一名代表讲述小组讨论结果。其他小组的成员可以提出补充的看法和认识，最终由教师总结，帮助学生理解和掌握氧化还原反应的核心知识点和规律。通过设置问题的方学生学习的积极性，同时也巩固学生在课堂上的地位，提升学生参与度，锻炼学生思维能力。教师可以在学生讨论的过程中加入其中，及时准确掌握进度，了解学生存在问题的部分，同时通过增强师生互动提高班级学习化学的浓厚气氛。在和谐的课堂氛围内，全面提升化学课堂质量。四、开展知识竞赛，增强教学高效性高中阶段的学生拥有较强的求知欲和好胜心，所以教师在课堂教学中可以合理运用学生成长过程中的这些特点创新教学方式，开展化学知识竞赛，帮步掌握有关氧化还原反应的知识。知识竞赛属于低耗高效的学习方式，在竞赛中学生会积极踊跃的表现自己，不仅能够调节课堂氛围的活跃度，能使学习更轻松，同时还能培养学生的性格和胆量。再如，教师让学生“分析氧化还原反应与四种基本反应类型如置换反应、复分解反应、化合反应何分解反应间的”之后，教师列出几种化学物质，让学判断不同化学物质的还原性和氧化性强弱，列出判断其氧化性、还原性强弱的方式。最终检验谁列出的化学方程式最多、最为正确就可以得到奖励。赛环境中，能够使学生高度集中注意力，对知识点的印象也会更加深刻。除此之外，教师也可以在化学实验中展开竞赛模式。如在铁与氧气反应实师准备好实验所需物品，并在其中混入与本次实验无关的材料，让学生分析，并找出这些物品，最终完成实验，完成度最好、最准确的学生获得奖励竞赛，能够有效锻炼学生综合能力，帮助学生更加深入的理解和掌握所学习的核心化学知识，不断提高学生的证据推理和模型认知的化学素养。五、结语总而言之，可以毫不夸张的说氧化还原反应是高中化学的半壁江山，也是教师有效教学和学生有效学习的重难点。为使学生能很好的理解并掌握这部分知识，并能正确的运用，教师应当基于学生知识基础、学习能力和心理特点合理地设计教学思路和方式方法。采用有效的手段帮助学生掌握知识的同时发展学生的化学思维和提高学生的化学素养，将氧化还原反应的核心知识和规律与后续教材中的原电池和电解池融合成一个有机体，提高学生的学习学生高中学习的成就感。参考文献：[1]曹嘉琦，张文华，王宏里.高中化学实习教师探究性教学水平个案分析——以“氧化还原反应”主题教学为例[J].化学教育(中英文)，2021，42(12)：70-79.[2]王洁.《基于新媒体技术下的高中