试析初中音乐课堂零起点合唱教学的有效性 论文

试析初中音乐课堂零起点合唱教学的有效性摘要：素质教育提倡促进学生的全面发展，家长和学校也越来越重视学生在艺术方面的成长。义务教育阶段，合唱是音乐教学的重要组成部分，表演及竞赛是以合唱的形式呈现的。本文将通过对当前初中生合唱现状的分析，针对零起点合唱教学进行论述，并提出相关的建议策略。关键词初中音乐课堂，零起点合唱教学，有效性零起点合唱顾名思义是不了解合唱，没有接触过合唱，这不但阻碍了学生对多形式音乐的感知，也影响了素质方面的全面发展。所以，针展开合唱教学，有利于提升学生的审美能力、陶冶情操、帮助其增强团队意识并消除负面情绪……合唱的积极作用颇多，在教育教学方面更应当重视堂零起点合唱教学的实效性。一、当下初中音乐课堂合唱教学存在的现状（一）学生水平有差异学生由于受到不同的家庭教育、学校教育、社会教育等多方面综合因素的影响，导致合唱水平参差不齐。首先，不同班级学生的整体合唱氛围不级学习音乐较为积极，更加活泼；有的班级学习音乐较消极，显得很沉默。比如在教一首合唱歌曲《黄河大合唱》时，有的班级能够在老师的指导下个声部的轮唱，但是也有班级因为配合或态度等问题无法完成合唱教学。其次，音乐受到天赋的影响较大。有的学生音准节奏等先天条件较好，有的天努力才达到基本标准，还有部分学生是零起点音乐学习，针对这一部分学生虽然整体水平相差不大，但是内部仍存在差异。合唱是集体协作的艺术学生熟练掌握歌曲并全情投入方能演绎出作品的内涵。最后，受到小学阶段的影响，有的小学重视音乐课，学校提供相关资源多方位多角度地供学生习；而有的小学则受到各种限制，仅仅能进行简单的歌唱或欣赏教学。这两种教学无疑给学生的音乐基础带来差距，造成学生的合唱功底不同，给老来巨大挑战，影响合唱的开展和团队的进步。（二）学生自主能力弱初中生正处于青春期，处在生长发育旺盛的时期。这个时期的学生容易有以自我为中心、思想意识冲动、叛逆心理严重等心理波动，这些都对合大影响。从学生的意识上来说，很多学生认为音乐课就是放松课，毕竟音乐课不是重点考试科目，也无作业要求，这就让他们在音乐课上有了注意力律较松散等行为。当老师针对一些零起点学生教学时，其烦躁等学习态度。当进行合唱时，班级内仅有个别同学认真歌唱，而滥竽充数。另一方面，学生对自己没有正确的认知。很多零起点合唱学生没有认识到自己与其他同学的差距，仍然我行我素，认为只要有副好嗓子就师耐心教导时不认真听，没有端正态度。也有一部分零起点学生容易自我怀疑，认为“老师教了那么多遍，我还”这是个人天赋差的原因，由于多次失自己的能力产生了质疑，这部分学生还需要重新树立自信心，建立正确的自我认知。最后，合唱分为男声、女声、混声等，这种需要高度配合的合唱指挥，但是当下很多零起点包括非零起点学生存在看不懂指挥手势或跟不上音乐节拍等各种各样的问题。（三）学生集体意识弱“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团；一个巴掌拍也拍不响，万人鼓掌声震天”、合唱指挥大师吴灵芬老师说：“在合唱中，没有我，只有我们”……现在的学生自我意识较强，常常以“自我”为中心，以“个人主义”为半径，缺乏大局意识。合唱能很好的让学生从排练与歌声中意识到集震天，集体力量可摧毁冰山棱角。在教学活动中，教师尊重每位成员，也让每位成员都学会包容、欣赏、尊重其他成员的个体差异，从而树立共同目体的力量。在合唱活动中要达到一定的艺术水准力度、表现等各个方面做到统一，从而完美地展现出合唱艺术的独特魅力。合唱歌曲是集体协作完成的，在排练过程中往往会出现“能唱好独唱就能唱好合唱”的认知误区，耳朵要关注周围团员和各声部的声把握自己发声的最佳时机、歌唱线条与节奏，使自己的声音与团队”并融为一体，而决不能只顾自己过瘾，满足于个性的张扬，却忽视了团队整体合唱艺术效果。集体意识的养成不能一蹴而就，而是一朝一夕，日积月累淀。教师对学生的平等相待，多肯定学生的“美”是培养集体意识的前提，学生[3]间的相互信任、配合就是润滑剂、凝固剂。二、针对当下现状展开的提升零策略：（一）分组化教学，注重因材施教因材施教是我国自古以来比较受用的教学方法之一，在初中音乐课堂教学中由于学生受到各种综合因素的影响造成了学生发展水平参差不齐。因要根据每个学生的基础和学习能力来分别制定不同的教学策略。在教育教学中实行分组化教学，将学生分为零起点合唱生和非零起点合唱生，并且重视零起点合唱生的教学，积极引导两类学生的交流互动、生的共同进步。七年级上册歌曲《桑塔露琪亚》是一首齐唱加合唱的歌曲。老师可以将学生按照零起点与非零起点分组，把主旋律分给零起点学生演留给非零起点学生，熟练以后，两组学生合唱，让大家听一听不同的旋律碰撞在一起的声音有多美妙，也可以分别请两组同学上台聆听，分享感受。引导零起点学生也去尝试二声部的旋律，可以采用一对一的教学或跟唱等形式，让零起点生在学习过程中体会互帮互助的快乐，更在作品中享受合唱体验。（二）多元化教学，提升学生兴趣教育教学方式直接影响学生学习音乐的积极性，而学习音乐的积极性与音乐课堂的实效性密不可分。俗话“兴趣是最好的老”，学生有了兴趣才能继续学习的兴致。音乐教学作为一门艺术学科也应当有其独特的教育教学风格，可以采取多元化的教学方式来吸引学生的注意，提高效率。多元化教学就是从教学内容、教学方式、教学管理模式、评价标准等多方面采取独特的方式进行教育教学。比如在学习《一二三四歌》时，让学生先去听，从歌词里面感受整首歌曲所要表达的思想感情和音乐风格，然后再从了解“一领众和”和“轮唱”的演唱方式。在进行歌唱教学时，老师可根据学生的水平，声音红亮的分配其领唱，其他同学合唱，或者零起点学生负责拍节奏，其他同学合唱。这种有肢体加入的互动形式更受学生欢迎。当学生熟间的配合后，老师可引导学生创编，可编词，可编演唱形式，将合理的创编加以实践，使学生切身体会到创作的快感。老师还可以从网上搜集各种相生观看，从听觉、视觉、感觉等多角度感受整个音乐的情感。这种多元化的教学即丰富了课堂，也让学生多角度参与，使音乐合唱课不再是单一的你高我低的枯燥课程。（三）细致化讲解，提高学生水平零起点的学生与其他学生有较大差距，但是学习没有捷径可走，唯有一点一滴方能做到“滴水穿石”“金石为开”的效果。这一类学生在很多音乐方面行细致化的讲解，扎实其基本功来提高自身水平。合唱教学是一项长期性的教育教学工程，歌唱姿势与状态、歌唱的呼吸控制、歌唱的口型、声带的多基础性的音乐知识对于零起点学生来说需要在课堂中慢慢渗透，从而运用在合唱教学中。针对零起点学生的教学应当按部就班的从基础抓起，然后向纵深方向展开教学，遵循循序渐进的教育教学原则才能够取得理想的教学效果。比如级下册歌曲《摇篮曲》时，这首歌的旋律比较简单，同学们都比较熟悉。教师可先让学生通过聆听感受旋律平顺、气氛安详的特点，再通过演唱感受和简单重复的音型，最终了解摇篮曲这种音乐体裁以及作者勃拉姆斯所代表的浪漫乐派相关背景。此外，为了让学生能够在合唱过程中更准确地跟随指挥手势，教师可以进行细致化的解读。比如，三拍子的指挥图式、起拍的打法手势控制声音的力度。当学生亲自参与了实践，便能更好的完成与指挥的配合。其次，唱歌的姿势与声音质量也有一定的关系，为了保证零基础学生相对轻松的完成教学任务，教师可以以身作则亲自示范，也可以先普及基础要求——睁开眼、抬眉毛、抬笑肌、鼻腔打开等，还有站姿、面部表情、唇部控制等姿势到位都能够为零基础学生演唱奠定良好的合唱基础。这些细致化的讲解，长、内容较枯燥，但却可以有效缩减零基础学生与其他学生的差距，让合唱中的[5]各方面统一达到进一步的提升。结语：随着社会的不断进步，经济的不断发展，教育教学改革正在全方位辐射。本文通过找寻问题针对零起点生提出了建议策略，并通过“分组化教学施教”、“多元化教学，提升学生兴趣”以及“细致化讲解，提高学生水平”的教学方式对当下音乐课堂中存在的问题给与提议，对零起点生合唱教学致的阐述，进一步促进全体学生合唱能力的提升，推进素质教育全面发展。参考文献[1]李泉.让合唱走进孩子的心灵——关注音乐课堂零起点合唱教学的有效性[J].北方音乐，2015，35(24)：75.2]杜丽.初中课堂教学中零起点合唱教学的编创与实践-以江苏民歌《杨柳青》为例[J].