试探核心素养下小学语文整本书阅读教学的思考 论文

初探核心素养下小学语文整本书阅读教学摘要：整本书阅读是核心素养下语文学习的根基，部编教材中根据学生年龄特点推荐书目大都是文学名著，这些书大都篇目长，人物多，小学生费精力。在语文教学中，开展整本书阅读更有利于培养学生的思维的整体性、知识的系统性，更有利于学生阅读能力的发展。在教学中，为让阅读教学得到促进学生的核心素养发展，教师要积极了解整本书阅读及其应用价值心素养下，整本书阅读教学需要坚持的出发点，然后结合实际，对整本书阅读教学的方法探索实践。关键词：整本书；阅读教学；小学语文；核心素养引言：整本书阅读作为和传统阅读不同的方式，它对学生发展核心素养来讲有着重要意义。在整本书阅读中，学生不但要考虑整本书的框架内容度大致掌握书籍内容，还要考虑书籍内优秀的写作句段、描写手法等等，以精读角度将书本吃透。由此可见，在阅读整本书的过程中，学生可以实现良好发展，以这一方法优化小学语文的阅读教学让语文课堂变成更优质、科学的课堂。一、整本书阅读及其应用价值1.整本书阅读在整本书阅读中，整即整体、完整的含义，要求学生了解全书的脉络，对全书的内容持续进行思考。而整本的本即为阅读时的一个数量单位，它立的某一本，同样能表示有联系的多本。而阅读可以是浅读、精读或课内外的阅读等等，学生可以阅读文化典籍、文学作品，在阅读学习中，学生通过阅读的个性化方法，围绕一本书完成与文本、作者、教师的对话等，是整本书阅读的主要表现，而借助这一方式，学生能够读的方法，培养阅读的良好习惯，最后建构自身阅读经验，实现核心素养的发展。2.应用价值在整本阅读中，学生需要确定阅读的合理计划，在阅读中循期的保持阅读上的兴趣，感受到阅读的一些乐趣，最后让学生逐步培养阅读的良[2]好习惯，使其阅读能力水平得以提高；在整本阅读中，阅读内比更加丰富，也会有更多元的信息线索，此时学生要在阅读的同时，对书籍内复杂的信息关系进行梳理，完成解析还有重构，最后让他们发展优秀思高其对事物的认知，发展其阅读、观察、思考分析等多项能力，打好学生发展的基础；在语文教材内，一般收录短篇的文章，即在教材阅读的支持下，学生虽然能发展一定的阅读能力，但在教材阅读中，往往学生只用基于某一角度尝试解读，这无法使其更好的发展思维能力。中，学生的阅读还有思考可以更为全面在书内找到问题的线索，使其思考问题的角度更广，发展逻辑思维，并在整本阅读中完善知识体系。二、核心素养下整本书阅读教学的出发点1.让学生产生情感共鸣在阅读中，学生可以对文本内的人物、故事等产生强烈共负载了大量文化信息，学生自身情感体验非常容易受到熏陶及感染，容的改变逐步出现不同体验，使其智力发展、道德发展潜在受到影响，唤醒其情感体验最后形成非常和谐的共鸣。2.让学生加深阅读思考在整本阅读中，它和单篇阅读存在差异，需要以全局为阅然后建设系统、完整的故事还有人物形象，促使文章的说服力变得更语文学科内，教材一些文学作品都为节选，会从整本、整篇的内容中择选内容鼓励学生阅读，这会激发学生对人物形象、故事的探究思考产生兴趣。3.让学生丰富语言材料学生往往从幼儿园便开始尝试阅读学习，阅读伴随了他们学习的整体过程。即使学生以后结束求学前往职场，也会通过阅读来丰富自我及增长见识。在语文阅读中，大量的优秀作品都会展示在学生眼前，作品有着种类多、内点，在学生对它们的阅读学习中，可以对文字更有敏感度，如在他们遇见喜欢的作品及题材后，会在阅读中加入模仿，在模仿中应该重视培养学生兴趣，为此在整本阅读中，便要尝试鼓励学生的课他们可以从爱好、兴趣出发自主阅读。三、核心素养下小学语文整本书阅读教学的方法1.科学性的阅读指导据笔者的教学经验来讲，在整本阅读教学时，教师需要对自身引导的作用充分发挥。通过导学课促使学生掌握阅读整本书的技巧，让他们可以在正确的方法，然后使其提高阅读体验，保障阅读的有效。学生在整本书的阅读中掌握丰富知识，提高核心素养和知识能力，让阅读教学的效果得读指导中，教师可以通过阅读案例，为学生介绍泛读、精读等阅读方法，让学生了解什么时候要开始泛读，什么时候要进行精读等等。而在小学，受读能力的影响，他们会在整本阅读中遇见各类问题，教师可以组织专题课堂，和学生就阅读问题充分交流，让学生得到充分地阅读指导。比如，在《守株待兔》一课中，本课为学生讲解了一个我国古代传统的寓言故事，借助故事为学生传授了做人做事的道理。而在我国，古代流传故事还有很多，它们都被人们收录起来编成了《古代寓言故事》等书籍。因此在课堂中，教师可以鼓励学生阅读这类书籍，并为学生的寓言故事阅读导。就寓言故事的特点来讲，教师要鼓励学生在了解故事内容的同时，尝试从多个角度，来分析故事内所揭示的道理。就以《守株待兔》来讲，它讲偶然得到撞死的兔子后，便放弃农耕守着树再等兔子，最后反而一无所获。教师可以指导学生分析农夫错在哪里，是不应该放弃农耕还是不应该执着等等，最后让学生掌握阅读寓言的方法，让他们在整本的寓言故事阅读中，更好的锻炼阅读能力，学习更多人生道理。2.深层次的阅读活动在整本阅读教学时，教师应该带领学生尝试深层次的阅读整本书籍，让学生改变以往阅读书籍的错误意识，让他们可以真正通过阅读整本书籍，的语文知识，更好地理解阅读的内容。在教学中，教师可以对整本阅读分享等活动定期组织，让学生能在彼此的分享中加强交流，对阅读感想进行们对整本书籍文字表面的关注，逐步转变为对文章内涵的关注，促使学生在阅读中实现阅读、表达、思维等能力的发展。比如，《小英雄雨来》便是一篇节选自同名小说的文章，文中为学生讲解了雨来小英雄和侵略者机智周旋的故事。为让学生对本文有更深刻地理以鼓励学生对原著的整本阅读。而在阅读前，为让学生的阅读更为深入，教师可以提出“侵略者从何而来？他们为什么来？当时的中国是什么样子？中的侵略者形象吗？”等问题，在这些问题的引导下，学生对文章的阅读不会变的过于浅显，他们能从文章表面、文章描写的内了解战争和侵略，最后使其对整本书籍产生更为深刻地思考。3.教材引导阅读兴趣据笔者的教学经验来讲，兴趣是学生阅读时最好的老师，要让学生主动参与阅读，教师应该让学生首先提高阅读整本书籍的兴们在求知欲、兴趣的驱动下，对整本阅读相关的活动主动参与、积极探索。对小学生来讲，激发学生阅读兴趣的方法很多，教师可以通过教材引导，一书籍提高兴趣，如可以通过一句幽默语言、一个趣味问题等，让学生在教材的阅读后，可以将目光关注到相关的书籍上。比如，《宝葫芦的秘密》也是一篇节选自同名作品的文章他们往往会对宝葫芦有着高度的兴趣，甚至希望自己也拥有宝葫芦。宝葫芦的兴趣，教师可以鼓励他们对原著进行整本阅读，为了使阅读更为主动，教师可以在课堂中，提出“你想知道宝葫芦都”等问题，以问题驱使学生对原著的阅读，并鼓励他们在阅读后主动分享感想，促进其各项能力的提升与发展。4.确定文本阅读目标据笔者的教学经验来讲，小生学学会整本阅读，有利于阅读思维的发展。但是，对初次接触到整本阅读这一概念的学生来讲，他们往往不知道整标是什么，一些学生甚至会将整本阅读当做看故事、看漫画般的一目十行，不会对文本进行细细品读，尤其对低年级学生来讲更在引导学生尝试整本阅读之前，教师要带领学生明确阅读整本书的目读规划变得更为科学，更好地让学生积累阅读学习的经验，使其对阅读技巧加强学习。比如，小学阶段，学生需要阅读各类文章，而在整本小说的阅读中，教师可以为学生指出“书中都有哪些人物？他们的形象和精神”等问题充当阅读目标。而在散文阅读中，教师可以为学生提出“书中运用了哪些精彩的写作手法？你能对精彩段落进行解析”等问题充当阅读目标。而鉴于不同学生读能力存在差异，教师也可以尝试为其分层提出难度不同的阅读目标，让整本阅读显得更有个性化的特征，让更多学生可以主动地进行整本阅读，促力发展。结束语：整本书阅读是和传统阅读存在明显差别的阅读方法，它是在阅读教学需要创新改进的背景下，被更多教师积极运用进阅读教学内的。但法的影响下，整本书阅读在教学中的运用还没有充分普及起来，为此整本阅读的优秀教学案例、教学经验还相对有限，需要更多教师的积极探索及总段，整本书阅读可以更好地培养学生阅读的思维、能力及方法，它的整本阅读特点使其更有利于学生的核心素养发展。在教学时，教师要积极探索整学的契合性，在教学设计中考虑学生特点、教学需要等问题，实践改进整本书阅读教学的方式方法，更好地促进学生的能力发展。参考文献：[1]刘洪梅.语文核心素养引领下小学低段整本书阅读方法与策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，000（010）：183-18