提升学生思维品质的高中英语语法教学研究

提升学生思维品质的高中英语语法教学研究福建省邵武第一中学林元园摘要：高中英语语法教学中很多教师知识简单讲解语法规则，强行将知识灌输给学生，学生只能被动记忆与模仿语法，这样不仅难以提起学习兴趣，也不能达到高效学习的目的。在核心素养下教师应该注重回归语言本质，通过语法与语境、语用等结合，带领学生在语法实践运用中学习，并促进学生思维品质的发展。笔者结合多年教学经验，介绍了提升学生思维品质的高中英语语法教学策略。关键词：高中英语；语法教学；思维品质在新课改背景下，语法教学作为高中英语教学中的重要内容，应当引起教师的关注，并从中渗透对学生的核心素养培养，让学生语言能力得到发展，思维品质实现提升。对此高中英语教师要转变思想观念，积极探索更加行之有效的语法教学方法，注重引起学生的学习兴趣，带领学生在实际英语中巩固语法知识，也为学生思维品质的提升打牢基础。一、在教学语境中培养学生思维品质传统高中英语语法教学模式下，语法被视为一种约定俗成的“硬规则”，学生在语法学习中死记硬背，不注重语境对语言的约定作用。教师在高中英语语法教学中引入目标语法现象后，要注重对语境的合理创设，让学生在语境中理解语法，感受语法在语义理解中的作用，这样也能促使学生思维实现拓展。语法教学能够培养学生的良好思维品质，只有思维的参与才能保证语法教学效率的提升，两者相互促进。例如：在“过去完成时”教学中，以前教师一般采取“过去的过去”方法帮助学生进行时态的逻辑推理，同时通过“for+一段时间连用”的方法让学生理解与记忆语法。但是这种教学方法并不能取得较好的效果，学生在做题的过程中容易出现错误，如“YouspeakgoodEnglish.”“Yes．IinBeijingForeignLanguageUniversityformanyyears.”学生通常会根据“for+一段时间”的语体特征，最终得出答案为“havestudied”。然而站在语境的观点上讲，回答者主要是对过去情况的陈述，含义为“已经毕业”，因此其正确答案应该是“studied”。所以教师在高中英语语法教学中，应该带领学生进入具体语境中进行理解，这样才能保证最终的学习效果。二、在探究活动中培养学生批判性思维在高中英语语法教学过程中，教师应该在原有教学方法上进行创新，而不是枯燥的讲解语法规则，要引导学生开展探究活动，培养学生独立思考的思维能力。这样学生不仅可以牢固掌握英语语法知识，也逐步形成的批判性思维，体现了学生的学习主体地位，让学生思维始终处于活跃状态[1]。对此在高中英语语法课堂上教师要采取探究教学方式，让学生思维受到启发，形成个性化观点，在深入探究与论证后提升学习效率。例如：在定语从句教学中，为了让学生了解定语从句引导词运用规律，教师一般会反复讲解“whosesth=thesthofwhich/whom”，学生通常也会将其奉为圭臬，在练习中也会对号入座。但是对于“Heboughtabeautifulpen，wasveryreasonable”这道题的被选项中，存在“whichprice”与“itsprice”两个干扰项，而大多数学生会选择这两个错误选项。由此可见学生一味死记硬背语法规则，无法在具体语用中正确运用，出现了思维定势的问题。对此，教师要指导学生从这道题两部分中间的逗号出发，开展探究活动，用批判性思维审视题干，加强对学生思辨性的培养，也让学生清楚定语从句与一般并列分句之间的分歧。三、在课堂留白中培养学生创新思维能力高中英语教师在语法教学中应注意留白，为学生创造更多自主学习的机会，指导学生通过自我质疑与反思，能够掌握语法生成、语言结构和语言运用等内容关系。教师要结合教学内容进行提问，将学生的学习积极性调动起来，这样让学生有明确的学习方法，能够活跃自己的思维，主动分析与解决问题[2]。这种教学方法有利于对学生创新能力的培养，促使学生盘活已有语法知识的存量，激活英语总认知。例如：在“with+宾语+宾补”教学中，教师通常会逐个讲解宾补形式，让学生反复做习题，这样学生很难产生深刻记忆。对此教师应该结合语言表达需求与语言特征，以某一种宾补（介词短语）为例，鼓励学生多读、多思和多想，留下思维空白。学生通过以此类推，可以在创新思维帮助下将其他宾补形式推理出来，实现学习效果的提升。总之，思维品质作为英语核心素养中的一部分，应当引起教师的关注。高中英语教师应该创新思想理念，转变教学方法，要在英语语法教学中注意挖掘学生的潜力，促进学生的思维发展。教师要将各种有利资源与时机利用起来，在整个语法教学中培养学生的思维品质，让学生既掌握丰富语言素材，也积累大量语法知识，为今后的