知识与德性重审课堂教学的价值省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

南京师范大学朱曦知识与德性：课堂教学价值取向检视1/20问题理论缘起苏格拉底观点：“美德即知识”赫尔巴特观点：教学永远含有教育性。两难还是契合：教学教育性与教育性教学？2/201什么是课堂教学2课堂教学中知识与知识观3课堂教学中道德问题课堂教学基本转型43/204教：上所施，下所效也；育：养子使作善也；完整教育是“教”与“育”整合4/20课堂是作为实施教育影响一个约定时间与空间存在。含有场域意义和绵延意义。知识是课堂存在资源载体，教师是课堂控制者和导向者。课堂中教学活动是学习者生命体验和人生历程主要表示方式，因而含有生态学意义。1什么是课堂教学5/202024/5/76课堂教学就教师工作而言，是指导起、维持、促进学生学习和改变全部行为方式。就其描述定义而言，是指教师和学习者约束在一定时间、场所里进行特定活动

过程。就其价值目标而言，经过师生、课程之间相互影响求得彼此改变，并企图使学习者取得新见识、知识、技能和人生观念，完成本身人格建构。6/20网络信息方式和多媒体平台是否冲击或改变了课堂教学性质？从班级讲课制演变出贝尔—兰·客斯特制、道尔顿制、文纳卡特制、特朗普制等，课堂教学形式和指导思想在不停成熟。尽管多年来受到了无数人抨击，并一度受到实用主义、人本主义教学流派非议，直到今天种种变革。不过实践证明，传统课堂教学方式和教育价值仍有其存在不可替换地位和作用

。7/20理性主义知识观理性主义知识教育论点；重理论学识而轻实用技能；重知识与道德关联，涵养自得；将教育内容分为博雅与技艺教育；在教育方法上重视领悟作用，而不重视操作;学习作用重在陶冶性情，提升智慧；重视现成结论与知识权威性。

经验主义知识观将知识看作经验产物，重视知识效能和工具性；重视直观教学与感觉训练；提倡从感受实在世界开始，帮助学习者进入知识领域；重视操作练习；崇尚自然主义教育观点。2课堂教学中知识与知识观8/20波兰尼个人知识观在事实与价值,科学与人性之间架起了一座桥梁.真正知识是一个被人识知过程，是对被知事物能动领会，是一项负责任、一个求知寄托知为.传统知识观是以主客分离为基础，它将人在求知过程中热情、人性成份从中去除，这是不适当.知识含有默会成份，在一定程度上是不可言传，从这种意义上说知识也含有个人性.而且知识往往是被作为整体掌握.后当代主义知识观:知识是对动态、开放自我调整系统解释，研究者并非外在而是内在于这一系统之中。知识含有开放性、整合性和变革性。知识是非连续并有特定话语情境，而且他认为知识与权力控制分不开。9/20事实性知识：了解周围世界客体特征及其关系知识。方法论知识：借助方法论知识，了解操作执行规则及策略知识。规范性知识：是关于社会共同生活知识。价值知识：这种知识包含了同客体及其特征相关社会主要性及社会价值知识。按照舍勒观点，知识价值等级体系可由五个部分组成:可感觉价值，令人愉快到痛苦价值领域；功利价值：包含实践性价值、效用价值、以及经济性价值；生命价值；精神价值：包含审美、公正，以及对于真理认识价值在内领域；绝对价值：包含圣者价值和非圣者价值在内价值领域。

10/20为何要讲道德价值？课堂中（包含课程与教学）有怎样价值表示？道德教育向道德学习转变道德价值：明了道德人生与社会意义道德律令：知道恪守什么样道德道德事件：对道德行为心理模仿与体验道德哲理：理性道德判断与推理，利于人生。3课教学中道德价值取向11/20课程学习从道德观赏开始

接收前提往往是观赏而非了解，应带有一定审美体验文本中假言判断、直言判断与“隐喻归纳”

假言判断与直言判断省略了接收心理程序，隐喻是类比思维课程学习中相关道德隐性接收

价值观、态度、情感位于课程隐蔽处，但其作用是内在教师从立法者、评判断者变为道德教授

让课程为道德立法，教师不一定是示范者但一定是道德教授12/20问题学科是为了知识还是道德？通识意义上分裂（观念）“缺德”教学不道德道德教学13/20知识型课堂到智慧型课堂知识功效观认为知识有三种存在状态：黑色潜在状态、灰色认知状态、多色创新状态。知识黑色潜在状态是指知识仅仅作为一些符号而存在，符号没有实质性内涵和意义。当知识处于灰色认知状态时，知识表现为若干概念、原理，但这些概念及原理之间缺乏一个有机联络，知识极难被激活用来有效处理实际问题。4课堂教学转型14/20智慧型课堂教以教知识为起点和支点，以促成学生智慧生命成熟为最终目标。所以，它一改知识权威，从多角度来发展学生各种智能，在教学中影响学生学习态度、情感、价值观，让学生取得可连续发展动力。智慧型课堂考虑到学生不一样智力结构，设计形式多样教学内容、教学匹配模式。15/202024/5/716从制度型课堂到伦理型课堂对制度型课堂人道主义质疑制度型教学将教师、学生和课程都定位在固

定角色。知识选择、知识组织、知识传递、知识评定无不表达了组织制度、社会权力分配和控制标准。教育是一个善意活动，是一个价值导向活动，是一个人文关心活动。走向生命和生活世界课堂教学,应以有限生命接收有效而不是无限制教育。16/20程序型课堂到建构型课堂程序型课堂教学特征（以知识控制为基础）高效率知识教学与有效反馈（共性而非个性）、以量化为特征（缺乏质性标识）、阶梯目标（而非多维目标）与等级考评体系（而非品质考评）。教学逻辑扩张与转型（知识逻辑与生活“逻辑”）。以教育主体、教育资源、互动关系、时空价效组成课堂教学生态系统。17/20权威型课堂转向合作型课堂由单一传授者转化为帮助与促进者由课程与教学管理者变为引导者教师与学生都是“责权”主体创设丰富教学对话情境价值目标：求知价值、致善价值、审美价值、公正与自由价值、研究与探索价值、爱与幸福价值。18/20提倡趋向指向体验学习教学：它是以主体在认识过程中和心理过程中所积累经验内容为对象，是对经验带有感情、价值、伦理等原因回味、反刍、体味。指向对话