优化教学设计提高课堂效率省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

优化教学设计

提升课堂效率北流市南园明德小学黄世林1/78教学设计含义

1、概念：教学设计（InstructionalDesign,简称ID）是利用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立处理教学问题策略方案，试行处理方案，评价试行结果和对方案进行修改过程。

它以优化教学效果为目标，以学习理论、教学理论、传输理论为理论基础。２、定义内涵1）教学设计目标：优化教学效果2）教学设计强调利用系统方法

3）教学设计是问题处理过程4）以教学理论和学习理论为其科学决议依据5）以学生为导向2/78教学设计与传统备课区分

1、教学设计为学生学而设计，传统备课为教师教而准备

2、教学设计侧重于理念指导下统筹安排，传统备课侧重于目标指导下规划

3、教学设计最终强调是一个意义建构，而传统备课则追求一个知识记忆

3/784.内容与比较教学设计教案1指导思想与理论依据；教学目标；2教学背景分析（教学内容分析，学生情况分析，教学方式与伎俩，技术（或教具）准备等）；教学重难点3教学目标（三维目标）：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；教学方法4教学过程；教具及媒体使用5教学评价；课时安排6教学流程图教学过程7教学特点介绍板书设计8教学反思（以及教授点评）教学反思4/78一、优化教学设计问题提出（一）1.基础教育规模扩大与学生差异性增大从整齐教育到差异教育2.课程改革与新课程标准实施教学理念、目标、内容、方式、评价等改变3.知识裂变和科学技术发展学习内容更新学习方式优化4.当代教学理论和技术发展教学方式优化5/78优化课堂教学问题提出（二）1.重教师、轻学生2.重教法、轻学法3.重内容、轻技能4.重习题、轻方法5.重知识、轻能力6.重输出、轻落实7.重测试、轻过程8.重考点、轻体系9.重智能、轻德育10.重优生、轻全体6/78二、优化教学设计依据（一）课堂教学主要优点大规模组织教学学习活动循序渐进教师发挥主导作用教学内容计划安排学生之间相互活动实现教学任务较全方面课堂教学优点是优化基础7/78（二）课堂教学主要缺点学生主体性受到一定限制学生实践动手机会少探索性创造性不易发挥难照料学生个别差异各种教学内容难容纳学生与学生之间活动相对少8/78三、优化教学设计思绪（一）人才观转变传统人才观：知识-技能-方法-能力未来人才观：人格-心理-身体-道德知识-技能-方法-能力中美《灰姑娘》教学比较9/78（二）转变教学活动观念转变“教学”为“教与学”转变“教与学”为“学教”使教学基点、出发点、重点和归宿发生转变10/78（三）转变教与课时效性观念要求教课时间、要求学习时间有效教课时间、有效学习时间主动教课时间、主动学习时间成功教课时间、成功学习时间增大有效、主动和成功教课时间11/78（四）转变课堂教学功效观念单功效教学功效：基础知识

基本技能多功效教学功效：基础知识

基本技能教育功效：基本方法

基本情感发展功效：基本能力由“双基”转向“五基”12/78（五）优化学习方式1.学习态度2.学习方式3.学习过程4.学习方法5.学习指导6.学习习惯13/781）四大基本要素：学习者、目标、策略和评价；2）线性过程与系统方法统一（要从系统整体性出发设计各素）；3）普通特征学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标说明教学策略制订教学媒体选择和利用教学设计结果利用形成性评价总结性评价修改修改为何学—学什么——怎么学—学得怎样教学设计过程普通模式（以课堂为中心）14/78教学设计优越性

1、教学设计有利于学生主体地位落实

教学设计着眼于学生发展，与传统备课最本质不一样就是，设计是为学生学而设计，备课是为教师教而准备。2、教学设计使教学更具科学性

作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计、评价处理方法，构建教学系统科学。所以，利用科学教学设计理论指导教学，将有利于教学工作科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计做法。

15/78

3、教学设计使教学效果更趋最优化

最优化是我们教学工作追求理想，教学效果不可能达最优化，但我们利用系统科学方法进行教学设计却能够无限靠近最优化效果，使教学质量更大程度地提升。4、教学设计有利于教师素质提升

利用科学教学设计理论设计教学，有利于提升教师教学业务素质，培养教师利用科学方法和科学态度处理问题能力。教学设计侧重于理念指导下教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为教学行为。在教育理念向教学行为转化过程中，教学设计是一个媒介。（“教授型”教师都是理论自觉实践者。）

16/78新课改在“教学设计与实施”方面要求是：能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生经验、兴趣、知识水平、了解力和其它能力发展现实状况与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流机会，主动利用当代教育技术，选择利用校内外学习资源。17/78教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，并对方案进行试行、评价和修改过程，是一个分析问题，处理问题过程。从明确目标、把握内容、制订策略，到权衡利弊，即从教什么和为何教、怎样教、教得怎样几个方面入手，形成各个层次教学系统。教学设计模式能够有各种多样，但其组成要素是相同：1、学习需要分析2、学习内容分析

3、学习者分析4、教学目标设计5、教学策略设计6、教学媒体设计7、教学过程设计8、教学设计评价

18/78学习需要分析

学习需要是指学生当前学习情况与期望他们到达学习情况之间差距。“期望到达学习情况”是指学生应该具备什么样能力素质，包含社会、学校和家庭对学生以及学生自己期望。“当前学习情况”是指学生已经具备能力素质。“学习需要”正是这二者之差。

要找到学习需要，就必须分别了解期望学生到达学习情况和他们当前学习情况，这个分析过程就是学习需要分析。19/78不一样需要，产生不一样内驱力。研究者认为，在学校环境中，影响学习内驱力主要有以下四种：（1）生理与安全需要内驱力。人们为了满足基本生理和安全需要，即为了生存需要，能够产生学习动机，去学习各种必需知识和技能。（2）感情需要内驱力。这种感情需要，能够是从学习本身取得一个乐趣，也能够是从学习外部取得感情报偿（如为了得到教师和家长赞扬）。由此产生学习动机含有强烈感情需要色彩。（3）认知需要内驱力。人都有一个了解问题、掌握知识、掌握技能需要，这种对知识追求，即求知欲望，是进行学习主要动机。（4）成就需要内驱力。为了经过学习任务完成去取得另一个非学习成就，如受到尊重或得到地位提升，也能够产生学习动机。20/78学习需要分析能够分为三个步骤：首先，把期望学习结果经过归纳整理，用学生行为术语表述出来，形成一个详细指标体系。然后，依据这个指标体系进行现实状况调查，再把这项调查结果也用学生行为术语描述出来。最终，把两种行为术语所描述结果加以分析比较，找出其中差距，就得到了学习需要，同时也明确了总教学目标。要注意，总教学目标也需要用学生行为术语描述出来。

21/78学习水平惯用行为动词

举例

语文

数学知识

1、了解－－说出、背诵、识别、回想、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等2、了解－－解释、说明、说明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区分、提供、猜测、预测、预计、推断、检索、搜集、整理等3、应用－－应用、使用、质疑、辩护、设计、处理、撰写、确定、检验、计划、总结、推广、证实、评价等会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记了解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、取得、表现、扩大、拓展评价、掌握、利用、知道、联络上下文读、写、会用、认识、说出、识别、了解、识别、描述知道、表示、会画、确定、找出、取得、读懂分类、选择、比较、排列、了解、解释、判断、预测、推断、预计、设计、检验、利用、掌握、处理、推导、证实国家课程标准提供“行为动词”22/78技能1、技能－－模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等2、独立操作－－完成、表现、制订、处理、确定、安装、绘制、测量、尝试、试验等3、迁移－－联络、转换、灵活利用、举一反三、触类旁通等讲述、表示、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗诵、推想、琢磨、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发觉、借助、捕捉、提取、搜集、修改口算、计算、测量、观察、操作、试验、调查、笔算过程与方法感受－－经历、感受、参加、参加、尝试、寻找、讲座、交流、合作、分享、参观、访问、考查、接触、体验等感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制订计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织体验、感受、交流、处理问题、经历、发觉、探索、感知、交换意见23/78情感态度与价值观1、反应－－恪守、拒绝、认可、认同、认可、接收、同意、反对、愿意、观赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采取、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等2、领悟－－形成、养成、含有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等喜欢、有……愿望、体会、乐于、勇于、抵制、有兴趣、观赏、感受、愿意、体味、尊重、了解（他人）、区分（是非）、品味、关心养成、领悟体会、观赏、感受养成、树立24/78教学设计主要对象是学生。所以，在教学设计过程中，教师必须回答以下一些问题：

学生对所要学习知识和技能是不是已经掌握？

学生对所要学习知识和技能中，有哪些部分已经掌握？

学生对所要学习知识和技能中，没有掌握是哪些部分？

有多少人掌握了所要学习知识和技能？掌握程度怎样？

只有正确地回答学生学习现实状况，才能正确把握教学设计要求，知道应该教些什么，哪些知识和技能应该重点进行辅导，哪些知识和技能能够略教或不教，使学习真正成为学生需要，教学才能有放矢。课堂中学生有效注意时间长短与内部需要分析有亲密关系。25/78学习内容分析

学习内容分析是依据总教学目标，去要求学习内容范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间联络，以实现教学效果最优化。

即处理“学什么”和“怎么学”问题。26/78

学习内容分析过程：

学习内容分析以学生学习结果为起点，以学习起点为终点，是一个逆向分析过程。即学习内容分析从学习需要分析所确定总教学目标开始，经过重复提出“学生要掌握这一水平技能，需要预先取得哪些更简单技能”这么问题，并一一回答，一直分析到学生已含有初始能力为止。比如：要学生计算圆面积，首先要知道……27/78学习者分析学习需要分析结果为我们确立了总教学目标。为了实现这一目标，我们已经经过学习内容分析选择和安排了学习内容。不过能否实现目标关键在于学生，因为学生是学习活动主体，学习过程是学生主动认识过程。只有当学习内容完全针对学生特征，学生又完成了这些学习任务时，总教学目标才能够真正实现。

学生学习必须经过自己内部加工才能完成，同时又在很大程度上依赖于学生个体与环境相互作用。所以我们要分析学生特征，并在此基础上组织学习内容、说明学习目标、确定教学策略、选择教学媒体，为学生创造出一个适合其内部条件外部学习环境，使有效学习发生在每个学生身上。28/78学生特征包含以下两个方面：一是学习准备(包含初始能力和普通特征)，一是学习格调。

(1)什么是学习准备

学生在学习新知识时，其原有知识水平和原有生理、心剪发展水平与特点对新学习适应性就是学习准备。

学习准备包含初始能力和普通特征两个方面。学生初始能力是指学生在学习某一特定课程内容时，已经具备相关知识与技能基础，以及他们对这些学习内容认识和态度。学生普通特征则是指在学习过程中影响学生心理、生理和社会特点，包含年纪、性别、年级、认知成熟度、智力才能、学习动机、个人对学习期望、生活经验、文化、社会、经济等背景原因。在实际教学过程中，教师往往更多地考虑了学生初始能力，而忽略了普通特征对学生学习影响，这种情况需要改变。

29/78

(2)什么是学习格调

学生学习格调与学习活动有着亲密关系。对学生感知不一样事物、并对不一样事物作出反应这两方面产生影响全部心理特征组成了学习格调。学习格调包含很多内容，比如，某个学生发觉并保持了一个更适合于他学习方法；一些学生对某种学习环境有着特殊偏爱，只在那种环境中学习效率才会大大提升；还有学生在认知方式方面差异和生理类型差异等也属于学习格调。

30/78

学习者分析，包括方面较多，不可能、也没有必要对学习者全部特点作全方面、详尽分析。所以，在进行学习者分析时，只要抓住与学习任务相关、一些主要特点，作出必要分析。普通能够依据

下面一份分析学生特点关键点提要进行分析：

分析学生关键点

1、学习内容方面能力

（1）在相关学习内容方面，学生当前知识与技能水平怎样？

（2）对相关学习内容，学生有什么背景经验？

（3）学生对学习内容可能存在哪些误解？

2、态度

（4）学生对教学内容普通态度怎样？对哪些课题可能存有喜爱或反感情绪？

（5）学生喜欢什么教学媒体与方式？

31/78

3、语言

（6）学生语言水平怎样？

（7）相关学习内容中，有多少专门术语已为学生所掌握？

（8）学生喜欢哪种教学格调？

4、工具技能

（9）学生学习技能水平怎样？需要多少外部指导和反馈？

（10）学生能否使用教学设备及利用学习方式？

这项工作能够经过访问、征答、测试以及查阅研究文件，从而取得相关教学对象资料

32/78学习目标确实立教学目标：指学生经过学习后，能够到达最终止果（包含外显行为和内部心理改变）学习目标：对学生学完一个教学单元后应到达行为状态进行详细、明确、详细描述33/78说明学习目标意义

说明学习目标工作是编写一系列明确、详细学习目标，然后把它们组织成一个层次分明体系。这项工作意义在于：

(1)有利于课程规范化

学习目标表明了教学活动结果，而学习目标层次性则要求了教学活动大致进程，教师和学生明确了学习目标体系后，有利于按照学习目标体系去调控整个教和学过程，确保了学生学到知识正是目标所期望结果。

(2)有利于教师教学

为了编写出明确、详细学习目标，促使教师站在一个新高度愈加深刻地思索教学问题，并逐步培养出安排任何教学活动都以实现学习目标为根本目标特定思维方式。说明学习目标还能够帮助教师合理地组织教学内容、选择理想教学策略和教学媒体、科学地编写测试题以及客观地评价教学计划有效性，并为教师准确地调控教学过程提供了依据。

(3)有利于学生学习

学习目标为学生指明了学习方向，使他们能够正确地制订出自己学习计划，少走弯路，从而增强自信心，保护了学习主动性。学生还能够分阶段地准确地评价学习情况，能够逐步培养学生自我调控能力。

34/78学习目标编写方法

在以往教学活动中，人们一直采取这么方式描述学习目标：比如“经过教学，发展学生阅读了解能力”。不过这种学习目标只表述了学生内部心理改变，所以极难准确地了解其真实含义，更不能用它去观察学生学习以后结果。为了改变这种情况，教育心理学家一直在致力于设计出一个更加好描述学习目标方法。

考虑到学习最终止果必定会反应到学生详细行为上来，新方法就从描述学生行为或能力改变入手，这么教师就能够用它去观察学习是否已发生在学生身上了，因而从根本上处理了传统方法带来问题。这么学习目标就成为客观地评价学习结果依据了。

新方法包含ABCD法和内外结合表述法。前一个方法非常适合于编写动作技能领域学习目标，也比较适合于编写认知学习领域目标，而对于情感学习领域来说，因为学习结果主要是内在心理改变，比较难以测量，所以必须用后一个方法来编写。

35/78

1.ABCD法（行为目标法）

这种方法之所以叫做ABCD法，是因为它包含了四个要素：教学对象(audience)、行为(behavior)、条件(condition)和标准(de-gree)，而它们英文单词第一个字母恰好是A、B、C、D，所以简称为ABCD法。下面将介绍这四个要素含义，同时介绍编写目标详细方法以及需要注意问题。36/78(1)教学对象

表述学习目标时，要注明特定教学对象，比如，写明是“初中三年级学生”。应该尤其注意是，学习目标中行为主体是学生，它所描述是学生学习以后行为，而决非教师行为，所以一定不要把目标写成“教会学生……”或“教师将说明……”等等。有目标即使省略了教学对象，其实在这种目标中教学对象依然是学生。37/78(2)行为

即使学习目标中其它要素都能够省略，“行为”这个要素也不能省略。这个要素用学生行为改变表明了在教学结束时，学生应该到达什么样能力水平。有了它，教师才能经过观察学生行为，了解学习目标是否已经到达了。

38/78编写认知学习目标可供选取行为动词知道（对信息回想）为……下定义、列举、说出（写出）……名称、复述、排列、背诵、识别、回想、选择、描述、标明、指出领会（用自己语言解释信息）分类、叙述、解释、判别、选择、转换、区分、预计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用（将知识利用到新情境中）利用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制订……方案、解答

分析（将知识分解，找出各部分之间联络）分析、分类、比较、对照、图示、区分、检验、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（依据一定标准进行判断）判别、比较、评定、判断、总结、证实、说出……价值 39/78

编写情感学习目标可供选取动词

接收（注意）（愿意注意某事件或活动）听讲、知道、看出、注意、选择、接收、赞同、容忍……反应（愿意以某种方式加入某事，以示作出反应）陈说、回答、完成、选择、列举、恪守、统计、听从、称赞、表现、帮助……价值判断（对现象或行为做价值判断，从而表示接收、追求某事，表现出一定坚定性）接收、认可、参加、完成、决定、影响、支持、辨论、论证、判别、区分、解释、评价、继续……组织（把许多不一样价值标准组成体系并确定它们之间相互关系，建立主要和普通价值）讨论、组织、判断、联络、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制订计划、决定……价值与价值体系性格化（含有长久控制自己行为以致发展了性格化价值体系）修正、改变、接收、判断、拒绝、相信、继续、处理、落实、要求、抵制、认为、正视……40/78

在传统方法中经常使用“了解”、“体会”等动词来描述学生将取得能力，有时为了强调教学效果，还在动词前面加上一些副词来表示程度，如“深刻了解”、“认真体会”等。这么表述并没有反应出学习目标类别和层次，还有可能使教师了解出现偏差，给以后教学评价带来困难，所以在描写行为时应防止使用这么动词。除此之外，还应注意不要把学习目标写成教学内容、教学过程或教学程序，比如，“引导学生了解课文内容”，这只是教学过程一部分，并没有表现出学生学习后最终行为。41/78(3)条件

这个要素是说明产生上述行为条件。它既说明了学生应该在什么样情境中完成目标所要求行为，也说明了应该在什么样情况下评价学生学习结果。比如，“能够在物理考试中使用计算器”、“在几何证实题中，给学生提醒作辅助线方法”以及“写试验汇报时，试验小组组员之间能够开展讨论”等都是条件。即使条件只是帮助行为发生一个辅助伎俩，不过它却直接影响到目标能否实现。条件普通包含以下原因：

①环境原因(空间、光线、气温、室内外、噪音等)；②人原因(个人单独完成、小组集体进行、个人在集体环境中完成、在老师指导下进行等)；

③设备原因(工具、设备、图纸、说明书、计算器等)；

④信息原因(资料、手册、教科书、笔记、图表、词典等)；

⑤时间原因(速度、时间限制等)；

⑥问题明确性原因(为产生某种行为应提供什么刺激、刺激量怎样等等)。

在描述条件时，应注意不要把教学方法或教学次序当成了行为条件。比如，“阅读完参考资料以后，学生能够……”这只是教学次序，而不是行为条件。42/78(4)标准

它表明了行为合格最低标准。正是这个要素使得学习目标有了能够测量特点，教师能够依据标准来评定学生完成目标所要求行为质量，学生则能够用它来判断自己行为是否到达了学习目标。标准能够用定量方法表示，如用数字或百分比表示行为速度和准确性。比如，“1分钟内做25个俯卧撑”表明了行为速度；而“用卡尺测量钢管管壁厚度，误差在0．3mm以内”则要求了行为准确性。标准也能够用定性方法或定量、定性相结合方法表示，如在描述行为质量时候。

应该注意是，标准是用来衡量每一个学生完成所要求行为最低要求，而不是对教师教学效果最低要求。比如“学生能以90％准确率，从一组自然数中找出质数”是一个学习目标中标准，而“60％男学生能在13秒以内跑完100米”则是对教师教学效果最低要求。另外还应注意标准要要求得恰如其分，真正表达学习目标要求。

43/78下面给出一个用ABCD法描述学习目标实例：

初中三年级学生，在45分钟之内，

教学对象标准（A）（D）将所给英语短文译成汉字，能够查字典。行为条件（B）（C）44/78

这是一个经典包含了四个要素学习目标例子。实际上，在实际利用中往往不需要也不可能完全机械地按照上述要求去编写学习目标。在有些学习目标中，条件与标准是极难区分清楚。比如在上例中，“在45分钟之内”既能够了解为表明行为速度标准，又能够看成是表明时间限制条件。这确实给编写学习目标带来了一些麻烦，不过问题并不严重，因为编写出学习目标假如真能够用来指导教学、评价学习结果，那么怎样区分条件与标准就显得不那么主要了。能够说，一个好学习目标应该是既表明了编写者意图，又能用来指导教学及其评价。45/78学习目标编写示例识记本课生字32个，能正确认、读生字，说出字词大意。经过组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等方法识记由本课生字引出新生字（音近字、形近字或基本字带字），能准确认、读。有感情朗诵课文，并能用自己话讲述文中故事。能用自己话说出课后词语含义，并用这些词语创新造句，要求句子完整、通顺、正确。能按正确笔顺工整地书写4个生字。在自主提问基础上，发挥丰富想像力，进行创新写作，改写故事，自然流畅地表示自己想说话。46/78用ABCD法编写学习目标时还应注意以下问题：

①一定要使学习目标尽可能地包含复杂高级认知目标和情感目标。

②说明学习目标应该含有规范性，使教师之间、师生之间能够进行交流。

③编写学习目标时要充分考虑学生个别差异，使每个学生能够以不一样方式在不一样程度上到达所制订学习目标。

采取ABCD法编写学习目标能防止传统方法含糊性，从根本上处理以往学习目标无法用于指导和评价教学问题。不过它本身也存在着三个缺点：

第一，只强调了学生行为结果，而没有注意到其内在心理过程，教师有可能会所以只注意到学生外在行为改变，却忽略了其内在能力和情感改变；

第二，不太适合描述较高级认知目标，更不适合描述情感领域目标，因为这些目标极难从某个单一行为中表现出来；

第三，在详细教学实践中，还存在着许多心理过程无法行为化问题。所以有时不能只描述学生行为改变，而应该在描述行为改变同时加入描述其心理过程术语。下面将要介绍就是这么一个方法。47/782．内外结合表述方法

学习实质是学生内在心理过程发生了改变，所以教育真正目标并不是为了改变学生详细行为，而是要使其内在能力或情感发生改变。用内部心理过程与外显行为相结合方法说明学习目标恰好能够填补ABCD法不足。详细做法是在陈说学习目标时，先用描述学生内部心理过程术语表明学习目标，以反应学生了解、应用、分析、观赏、尊重等内在心理改变，然后再列举出一些能够反应上述内在改变行为，使得学生内在心理改变也能够观察与测量。在列举行为改变时，依然要采取前面所讲ABCD法。

下面举例说明。比如，“让学生能够了解一篇描述人物课文是怎样围绕中心思想取材”，这么目标是极难观察。应该怎样来描述它呢?假如采取内外结合方法表述就应该这么：

48/78

内部心理描述：能了解描述人物课文是怎样围绕中心思想取材；

行为1：能用自己话概述课文中主人公是一个怎样人；

行为2：能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情句子；

行为3：能指出课文所叙述事件中哪些采取了略写方式，哪些进行了详写，以及它们对表现中心思想所起作用。

49/78

应该注意，在这个例子中，总学习目标是“了解”，而不是那些用来表明“了解”详细行为。因为在这里所列举每一个详细行为，都仅仅是为了表明“了解”一个侧面，而不是学习目标。

内外结合表述方法防止了ABCD法只考虑详细行为改变而忽略内在心理过程改变缺点，也克服了用传统方法陈说学习目标含糊性。

尽管新方法从根本上处理了传统方法所带来问题，不过它也存在着一些不足。首先，因为有些学科内容本身带有显著序列性，如数学、物理、化学和英语等，对于这么学科，新方法比很好用，而在社会科学课程中使用时则受到了一些限制；其次，教师不可能提前确定教学活动中全部潜在教学结果，而那些没有预料到结果，却有可能引出更有价值结果；再次，完全使用能够测量学习目标，有可能使学习过程变得过于机械。

50/78分析和编写学习目标时应注意问题1.详细、不空洞；2.要区分学习目标与教学目标，强调从学生角度分析教学目标，即重视学习目标分析；3.结合新课程标准，重视综合应用能力和信息能力培养4.允许不一样学习者之间多重目标；5.尊重学习主题本身内在体系特征。学习主题是由各级知识点组成。51/78附：目标设计例举思想品德课教学目标认知目标情感目标行为目标目标分类道德认识（政治常识）道德情感道德行为目标层级认识了解愿意愿意学会养成行为动词知道复述懂辨析接收体验热爱在老师指导下完成自觉地完成52/78数学课教学目标认知目标技能目标情感目标目标层级了解了解掌握学会比较熟练熟练感受体验初步含有行为动词知道复述识别解释说理区分分析推理解题应用正确地完成较快地完成灵活快速地完成愿意兴趣主动反应愿意热爱53/78语文课教学目标认知目标技能目标情感目标目标层级了解了解掌握仿效初步学会学会感受体验初步养成行为动词知道说出读出写出初步了解知道领会辨析补充完整初步掌握概括照样子读说写能在老师指导下按要求听说读写会用利用比较熟练地利用愿意兴趣主动反应愿意热爱54/78教学过程设计教学过程设计就是用流程图形式，简明扼要表示各要素之间相互关系，直观地表示教学过程，给教师提供一个可供参考教学设计方案。55/78教学过程流程图表示法（例）符号表示意义教师活动媒体应用学生活动教师进行逻辑判断过程进行方向56/78三、优化教学过程设计（驾驭课堂）

（一）优化结构设计（如：导入、新授、练习、小结、作业）（二）优化方法选择（面向实际，灵活多样，重视实效、常教常新）（三）优化伎俩策划（语言、情境、提问、板书、讨论、教具、学具、多媒体教学）（四）优化组织管理（师生平等、民主友好、教学组织多样化、形成学习常规）57/78教学设计注意事项：1、以学生发展为本以往教学以传授知识为中心，因而备课重点往往放在知识习得，技能训练上。在新课程课堂教学中，教学设计重点应转移到学生发展上来。教师不但要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，而且要考虑这么学习对学生发展有什么作用。要时时把学生需要放在首位。如对教材处理是否能吸引学生学习；问题设计是否能激活学生思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程有没有给学生留下足够自主活动时间和空间等。总之，要从学生发展着眼，真正在教学设计每一步骤都想着学生发展，想着为学生健康成长服务。58/782、解读并超越教材新课程理念强调，教学过程是教师“用教科书教”过程，而不是“教教科书”过程。这说明两方面问题，首先，教师是教材了解者、参加者、实践者。教学设计时，教师要钻进教材之中，有自己钻研、解读和思索，不然，一味地接收和照搬，教师就只是充当教科书“传声筒”、知识“贩卖者”角色，而没有了自己思索，极难将课上出新意和深意。长此以往，教师思想必定僵化，学生必定厌学。另首先，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学全部，教师要摈弃那种唯教材是用本本主义，灵活变通教材中与学生口味不相符或滞后于学生发展内容，及时关注时代发展新动向，吸收生活中鲜活素材，把它及时地整理、融合到自己教学中。文本解读举例59/783、设计弹性化教学方案课堂教学是师生、生生之间有效互动生成过程。强调课堂教学生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要讨教师在教学设计时不但要有教学方案设计，还要在教学方案中为学生主动参加留下时间和空间，为教学动态生成创造条件。教师应该设定教学目标，但目标不但仅局限于认知，还应该包括过程与方法、情感态度和价值观等其它维度；目标要有弹性，要顾及学生之间差异，坚持上不封顶，下要保底标准；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，怎样推进，怎样转折等。这么设计，较以往精细提问、预定标准答案，写下教师上课每一句话，计算好教学过程每一步骤所需时间教学方案来说，留下了很多不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生实际，使师生主动互动，发挥出创造性来。教学构想举例60/784、设计和编写好教案教案是上课主要依据，要依据教学内容实际需要去编写，可详可略，形式多样，便于加强课堂目标性和计划性。在编写教案时要考虑好以下几个方面：（1）设置疑问。课堂提问是启发式教学施教方法，便于培养学生思维能力和评议表示能力，要依据教学目标和内容来设置，要掌握好提问时机，且要难易适度，要含有启发性，并注意怎样及时评价学生回答，方便保持良好课堂气氛。（2）设计好练习，使学生能够对本节课教师所讲内容和方法进行实践和操作，在此过程中巩固知识，培养能力和技能。所以，在编写教案时应设计好对应练习并留有学生动手练习时间。61/78（3）设计好课后作业。课后作业不一定都选取教材上现成习题，也能够自编习题。习题一定要做到精选，要有针对性，是本节课教学目标最好表达，同时表达能力和技能培养。（4）设计好板书内容。所设计板书应是主要教学内容展示，是知识形成过程展示，是知识间逻辑关系展现，方便于学生记笔记和课后复习，有利于提升教学效果。62/785、准备教具包含各种演示模型、挂图、投影片、自制教具、现场教学实物及工量具、各种当代化信息技术伎俩等。为确保实际操作中成功率，教师在上课前应将所用伎俩事先操作一遍。63/78怎样才能上好课1.熟悉教案对自己设计教案要重复研读，搞清知识间关系、情感表示方式等等。最好能离开教案讲解，把注意力集中于学生反应。经过模拟实际教学情景试讲，到达对教案和教学过程熟练掌握。准确了解每一个字、词（公式、定理等）涵义64/782.练好教学基本功“三字一话一画”：当代教育技术伎俩应用能力：多媒体应用、网络多准备故事、笑话、智力测试题等，丰富自己课堂练好教学基本功是增强上课技能，使讲解清楚化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次分明，深入浅出基础。65/783.多向有经验教师讨教许多东西书本上是学不到，只有经过实践才能体验。66/784.多向学生学习学生是教育对象，但学生在许多方面都能够给老师影响，利用学生力量是最明智方法。67/785.多反思教师成长＝经验＋反思对自己所上每一节课都能进行反思，必定会越上越好。68/78上课还要注意：课前组织正常教学秩序能够使课堂教学更有效展开，上课铃响之前就应该走进教室，等候上课，方便让学生做好上课心理和物质准备。1.提前候课和按时下课69/78例子：上课铃响了，从不迟到于老师还没出现。同学们正在疑惑之际，进来一位行色急忙青年妇女。“请问，这堂课是于老师来上吗？我姓孟，教育局，请转告于老师，他那篇文章本周内一定要写好，然后打电话给我，号码是57159。”她重复了一篇，走到门口时又说：“另外，他丢在教育局一把雨伞我给带回来放在传达室了。”她走了约一分钟，于老师急忙进来：“对不起，刚才有点急事，迟到了，现在开始上课。”“老师，”一位同学站起来，“有些人找你······”，另一位同学补充到：“是个女。”“有些