统编版五年级下册语文第六单元习作神奇的探险之旅 公开课一等奖创新教学设计

统编版五年级下册语文第六单元习作神奇的探险之旅公开课一等奖创新教学设计五下习作六《神奇的探险之旅》教学设计

教材分析

《神奇的探险之旅》是统编版小学语文教材五年级下册第六单元“思维的火花"主题下的单元习作，是一次想象习作。本单元要求学生写一篇有关探险过程的习作，引导学生联系已有的知识和经验，展开丰富又奇特的想象。根据情境编写故事，把事情发展变化的过程写具体。

统编教材第三学段要求学生“能写简单的想象作文”。相对于第一学段能“写想象中的事物"和第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，第三学段要求有所提高，对想象的方向和合理性都有所规定。本课教学围绕“探险"要素，引导学生推测、想象，把探险故事写具体。为了突破写作难点，突出写作重点，本次习作以“我是小小探险家”为任务情境，以图片、动图为经验先导，以探险方案设计为习作载体，以典型范例的评析与欣赏为习作支架，以学教评一致性为设计原则，引导学生进行写作实践。

教学目标

1.能够在任务情境驱动下，通过探险方案设计，构思探险故事的写作框架。

2.能够基于探险方案设计，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，把历险过程中的心情变化写出来。

3.能够学习叶圣陶先生修改习作的方法，认真修改自己的习作。

教学重难点

能够基于探险方案设计，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，把历险过程中的心情变化写出来；能够学习叶圣陶先生修改习作的方法，认真修改自己的习作。

教学过程

一、创设任务情境，激发写作兴趣

1.播放一组配乐情境动图、视频，教师旁白引导学生思考：

同学们，大自然多姿多彩，美丽而又神奇，有许多秘密等着我们去发现，去探寻。你看！

茫茫沙漠，广阔无垠，在那里，我们可以尽情驰骋，但也可能遭遇到——

热带雨林，物种丰富，在那里，我们可以探寻生命的奥秘，但是也有可能遭遇——

大海荒岛，风光旖旎，在那里，我们可以体验野外生存的乐趣，但是也有可能遭遇——

极地冰川，瑰丽洁白，在那里，我们可以看到可爱的企鹅，但是也有可能遭遇——

2.同学们，你们喜欢大自然吗？想做一名小小探险家，去探寻大自然的奥秘吗？这次单元习作，我们就来做一名小小探险家，展开想象，创作一个探险故事。揭示课题：神奇的探险之旅。

二、了解故事特点，明确习作要求

同学们不一定喜欢写作文，但是应该都喜欢写想象作文。在这之前，我们曾经创编过童话故事，写过《二十年后的家乡》，那么，探险故事与其他的想象故事，有什么不一样呢？

自由交流，引导明确：探险故事的突出特点，就在“探险"二字上。探，就是探索、探求；险，就是危险、惊险。明知可能有危险，但是为了探究奥秘，还是冒险前往，所以这样的故事往往惊险、刺激！

三、借助图表支架，构思探险故事

1.设计探险方案

（1）探险可不是盲目地冒险，探险之前，我们得做好充分的准备工作。那么，你认为要做哪些准备工作呢？

交流，明确，形成板书：

探险场景、探险目的

探险搭档、探险装备

估计可能遭遇得险情

（2）借助习作准备单，自主设计自己的探险方案，然后在小组内交流。

（3）选择若干份典型探险方案，进行全班交流。

2.阅读教材，明确习作要求：

写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。

3.借助准备单，进一步构想历险过程，在小组呢交流分享，然后再选择若干份典型例子全班交流分享。分享之后，学生再次修改调整。

四、赏评典型案例，习得写作经验

1.出示一篇问题习作《热带雨林探险记》。

（1）读一读，评一评。引导学生明确这篇习作的不足之处：

——想象不合理（板书：想象合理）

——探险过程没有写具体，更不生动（板书：具体、生动）

——没有写出探险过程中的心情变化（板书：心情变化）

（2）对比修改之后的习作，举例说一说哪些地方写得更好了。

比如开头一段，写清楚了探险的目的（原因）、交代了探险的装备。

比如历险一段，把遇险、救险、脱险的过程写得具体生动了，还写出了人物的心情，很有现场感、真实感。

2.怎样把历险过程写具体、写生动呢？

其实还我们可以从课文中学习写作经验。阅读欣赏课文《跳水》和课外拓展《鲨鱼》片段，归纳出把历险过程写清楚的方法：遇险——救险——脱险。

3.为什么要写出历险过程中的心情变化呢？

阅读欣赏《汤姆索亚历险记》中的两个片段，归纳出两条写作经验：

——描写探险的心情，可以增加探险的真实感。

——描写探险环境，也可以烘托出探险时的心情。

4.探险离不开装备和科技手段。

出示《海底两万里》中的片段，读一读，说说介绍探险装备的好处：

介绍一下探险装备，可以增加探险的真实感、神秘感。

五、自主创编故事，体验想想乐趣

1.一个完整的探险故事，需要写清楚哪几个部分？交流之后，呈现整篇文章的框架图（提纲）。

2.学生根据习作准备单，自主写作。

提示：写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。呈现习作评价表。

教师现场巡视，个别指导。

六、组织交流评价，自主修改习作

1.学生完成习作草稿后，同桌或小组内互相阅看，对照习作要求，互相提出修改意见。

2.学生听取意见后，学习按照叶圣陶先生修改习作的方法，认真修改自己的习作。（本单元语文园地的学习可前置）

七、展示习作成果，分享探险故事

举办班级“我是小小探险家”故