二年级语文思政融合公开课一等奖创新教学设计大禹治水

二年级语文思政融合公开课一等奖创新教学设计大禹治水

二年级语文思政融合教学设计大禹治水

（第二课时）

【教材分析】

《大禹治水》是统编语文二年级上册第六单元的一篇课文，《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。

禹的故事让不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。用禹的治水精神打动学生，发挥语文课具有的培养学生精神文明的强大作用，让学生在情境之中理解禹的精神，并将这种精神联系到生活，转化到现实生活，这就能使语文课堂发挥其思想政治教育的责任。

【学情分析】

本节课内容是学生经过前一节课的学习，在已经学会本课生字词，能准确、流利地朗读课文的基础上实行的。虽然洪水距离学生的生活很远，但通过上一课时中的是视频、图片出示，学生们对洪水给人们带来的危害已经有了一定程度的了解。

虽然大禹治水的故事距今已久，学生对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福的高尚情怀在理解上和感受上有一定的困难。但是学生都经历了今年的新冠疫情这样一个特殊时期，也在疫情期间通过网课、新闻等途径，了解了许多在疫情之下的“逆行者”，体会到他们在发生重大危险时不顾个人安危，迎难而上这种可贵的品质。因此根据低年级学生善于形象思维的特点。本课的教学是通过抓住文中一些关键词，借助多媒体课件的直观形象画面，引导学生动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪，情感上的升华。

【教学目标】

1.知识与技能：能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。

2.过程与方法：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。

3.情感态度及价值观：知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

【重点难点】

1.教学重点：理解课文，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

2.教学难点：通过对课文的理解，明白为什么人们要称禹为“大禹”。

【教学过程】

课前小故事——《愚公移山》

师：感谢张三同学们为我们带来的《愚公移山》的故事，让我们了解到了愚公身上的知难而进，有坚定不移的精神和毅力。

【设计意图】小海螺班在本学期来，每天请一位同学和大家分享成语故事，《愚公移山》故事中的愚公和本文的主人公禹身上有相似的品质，因此在本节课前分享《愚公移山》的小故事，能让同学们提前了解中华民族自古以来的有恒心、有毅力、不怕困难的品质。

一、复习导入。

回忆：课文讲了一件什么事情？

很久很久以前，（）经常泛滥，人们的生活十分（），鲧采用了（）的方法，但是没有治好水。他的儿子禹吸取了（），治好了水，农业生产渐渐恢复了，老百姓过上了安居乐业的生活。

过渡：那么，当年大禹治理的是怎样的一场洪水？他又是怎样制服这洪水的呢让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

【设计意图】在第一课时教学中，同学们已经初步感知了课文的主要内容。通过课前复习导入，能让学生快速进入本课的学习

二、精读感悟，体会禹的精神。

（一）亲历洪水之灾，了解主人公治水的缘由。学习第一自然段。

1.（课件出示）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)

在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么听到了什么

2.看到这滔滔的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，老百姓遭到伤害，你的心情怎样你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗

(1)指名读。（加之生生、师生间的互评）

(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。

【设计意图】洪水离学生的生活很远，通过图片、视频的出示，能够让学生直观地感受到洪水给人们带来的危害，以及当时人们生活的痛苦。从而引出洪水治理迫在眉睫。

（二）身临治水现场，感悟主人公崇高境界。学习第2—4自然段。

(阅读提示)认真听老师范读课文2—4自然段，思考:洪水过后谁在处理水患？结果如何？用“——"画出你获得的消息。（重点让学生说清人物、治水方法、时间、结果，为后面的“讲故事”做好准备。）

学生自读勾画，小组交流，汇报交流。

1.大禹的父亲鲧用什么办法治水的？

“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。"

鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）

为什么鲧的方法会失败？（只知道——方法单一）

2.大禹又是用什么方法制服洪水的？

（1）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。"

什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？

（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。"

【设计意图】通过对比鲧和禹的治水方法，让同学们明白做事情找准方法很重要。

过渡：做事情找准方法很重要，除了找准方法，禹还有着坚定的决心。

（2）哪些地方看出大禹治水决心很大？

（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。

禹治水十三年三次路过家门都没进去看一看。十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：

A.他的妻子刚生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多想可是，禹想了又想，认为，还是狠狠心，走了……

B.他的孩子已经会叫爹了。这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫:“爹，爹。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说，说完，又走了……

C.此时，禹的儿子已经十多岁了，儿子拉着他的手说:，禹多想留下来陪陪儿子啊，可他一想到洪水带给人们的灾难，认为治水要紧，又走了……

学生补充说完整。

【设计意图】通过创设情境，引导学生想象禹三次经过家门时的情景，体会禹舍小家为大家的精神。

（3）如果此时你就是禹，你的同伴想劝劝你回家看一眼，你会怎么回答呢？

师：禹，快回家看一看你的儿子吧！

生：不，我不能回去，孩子还有母亲照顾，如果我回家了，谁来为百姓们治理洪水呢？

师：禹，快回家看一看你的妻子和年迈父母吧！

生：不，我不能回去，我在家里多停留一会儿，百姓的房屋就可能又被洪水冲毁一间。

师：禹，快回家休息几天吧！

生：不，我不能回去，洪水都没有治理好，我怎么能安心地休息？

多么令人感动啊！人们把禹的这种行为概括成了一个成语——三过家门而不入。带着你的感悟读读这句话。

像禹这样心里装着别人，不顾自己的人是什么样的人？（舍小家为大家，大公无私，舍己为人）（板书：三过家门而不入）

【设计意图】让学生以“禹"自居，教师一遍又一遍的询问，体会禹治水的决心，以及他心系百姓的品质。

（4）就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，你瞧，老百姓又过上了安定的生活，大家快乐耕种、孩子自由玩耍、全家欢聚一堂、人们静心读书。用文中的一个词语就是——“安居乐业”。

（三）百姓安定，代代相传大禹名。

1.请同学们思考这样一个问题：文中讲的是“禹”，为什么题目要叫做“大禹治水”，为什么要加上一个“大"字呢？

人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

2.学了《大禹治水》这篇课文，你还想把“大"字送给哪些人呢？

生：钟南山爷爷、白衣天使、消防员、军人、环卫工人…….

（四）小结提升，感受身边的“大”。

在中国古代神话传说中，像大禹这样的伟大英雄多得数不清，有：开天的盘古，补天的女娲，移山的愚公，尝药的神农，射日的后羿……

在2020年，“逆行者"成为对在新冠疫情阻击战中涌现出的先进个人和集体的称呼。在这场抗疫斗争中，广大医务工作者、疾控工作人员、人民解放军指战员、科技工作者、社区工作者、公安民警等等做出重大贡献的人，均被称为“逆行者”。他们以坚定果敢的勇气和坚韧不拔的决心，同时间赛跑，与病魔较量，有些同志甚至献出了自己宝贵的生命。

同学们，“逆行者"展现了中国人民面对生死考验时坚守岗位、不畏艰险的优良品质。希望你们也能被这样的精神所感染，与这些优秀的品质一同前行！

【课后作业】

1.在我们国家的历史上，像大禹治水这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

2.学了《大禹治水》这篇课文，你还想把“大”字送给哪些人呢？写下来吧！

【教学反思】

《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们的生活痛苦极了"这一内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情。然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

在禹治理洪水的过程中，通过“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，最后流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千千万万、很多"等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话"这一方式来进行教学。问学生“如果此时你就是禹，你的同伴想劝劝你回家看一眼，你会怎么回答呢？”利用师生的交流，来对