学语文课程标准心得体会（21篇）

学语文课程标准心得体会（优质21篇）通过总结自己的心得体会，我们可以发觉自己的不足之处，并找到改进的方法和途径。为了便利大家写心得体会，以下是一些优秀的范文供大家参考，希望能给大家供应一些思路和灵感。

学小学语文课程标准版后的心得体会

通过学习《新课标》我再一次更清楚的相识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教化，是儿童学习母语、运用母语为主的教化。我们的语文课应上出以下几个特点。

语文课的语文味，一般是说语文老师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及老师的仪表风度等诸种因素，凝合之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（真诚深厚）、新（新奇独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个特性肯定相同的老师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在探讨教材时也要探讨学生，熟识学生。其次、突现优势，形成特性化教学风格。每位老师都有自己的特长和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出别出心裁的特性。在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一番味道在心头。

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有深厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发觉、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必需从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体会。给学生创建充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者的心灵干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。老师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体会，让学生领悟语言文字之美，从而领悟作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、观赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞许，并产生剧烈的求知欲、创作欲，从而更加酷爱祖国的语言文字。

小学的语文是儿童的语文。语文老师的任务，主要不是教育学生和限制学生，而是通过文本向学生供应一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文老师应当自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的幻想。语文的主子是儿童，我们要敬重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要敬重儿童的语文世界，上出儿童味来。

小学语文课程标准学习心得体会

在这次教材教法培训中，我深刻体会到新的课程标准是依据时代的须要，对义务教化阶段的语文教学提出一些新的要求，它致力于培育学生的语言文字运用实力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好特性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。同时更给我们老师的教学找准了导航，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增加民族文化认同感，增加民族文化认同感，增加民族凝合力和创建力，具有不行替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，确定了它在九年义务教化中的重要地位。下面我浅谈我自己的点滴体会：

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语有。由此可见“读”在学习语文中是具有相当重要的作用。我们看到有些语文老师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。老师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。“读”得好会让人受益匪浅。窦桂梅老师的课堂教学中，没有华丽的造作，没有表象的喧闹。是用她那深厚“读”的功力感染着大家。可见朗读的魅力是多大啊﹗语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和阅读。培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。激励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读、背无疑是积累语文素养的好方法。读、背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

20xx版《语文课程标准》注意乐于写作和自信，注意发展特性，注意打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简洁的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简洁的记实作文和想象作文”，只要求“内容详细，感情真实”和“能依据习作内容的须要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和沟通，有话则长、无话则短，20xx版课标回来“习作”的定位，删去20xx年版本中高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，有利于贴近学生实际，学生自由表达真情实感，扎扎实实打好作文的基础，增加学生写作的自信念，有利于培育学生的写作爱好。我们追求的是静下来搞语文、学语文、品语文。在教学中训练学生我手写我心的实力。

总之，《20xx版新课标》进一步为我们指明白前进的方向，只有再一次深化的进行研读，我们才能正确把握住我们的舵，驶出正确而坚实的航线。遵循学科规律，遵循学生的身心成长规律，遵循教化的规律，须要我们共同努力。

作为一名语文老师，我要不断学习，自我完善，在自己的语文教学中训练学生爱读书，会读书；爱表达，会表达的实力，为学生的一生奠定扎实的基础。

学小学语文课程标准版后的心得体会

教学目标对于老师教学来说，就像是航行中的船没有方向。每年开学前，我都要仔细研读《课程标准》，把握教学目标。这学年我任教的是五年级语文，学习语文课程标准后，让我在教学中有了清楚的目标。

之前我也教过五年级的语文，原想靠着以前的教学阅历，这学期的教学工作应当会得心应手，可是在实际教学工作中并非如此。除了教材内容有了改变，其他方面也有改变。先是对部编版教材不熟识，开学之初试着备了几节课，可实际教学过程中还是困难重重：学情分析不全面，对学生的已有学问链把握不清，不知道学生各方面的实力以及要达成的目标，在教学过程中屡屡受挫，老师教着累，学生学着累，成果还不尽如人意。

研读了小学语文课程标准后，我发觉了自己在教学中存在的一些问题。学而不思则罔，思而不学则殆。在学思结合的过程中不断地抽离自己，学生角色和老师角色进行转换，站在更高的位置去分析思索，把握教材，有针对性备课，运用课标使教学活动的其他因素有机地结合在一起，再去教学，达到事半功倍的效果。

课程标准分为课程总体目标和学段目标。总体目标有十条，对学生的情感看法价值观实力等有明确要求，告知我们把学生培育成具有主动人生看法和正确的世界观及价值观的人；要让学生具备肯定的语文实力、驾驭一些必备的语文学问。学段目标在小学阶段有三个，清晰地规定了在每一个学段中，学生要驾驭的详细内容。每次备课，我都要依据学段目标，精确确定本课的教学目标。

除了目标，《课标》中还有教学建议、评价标准等。我参考《课标》，依据实际状况，确定教化方式。我当学生的时候，接受的大多都是填鸭式教化，而语文课程标准中明确提出了“自主、合作、探究的学习方式”，强调学生是独立的有思想、有主见的行为个体。教学中充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，与学生同等对话，组织、引导学生主动参加到学习中，提升学生语文素养。

清楚的目标明确学生须要获得的学问实力。让我在用教材、备学生的过程中有据可依，更好地为学生传道授业解惑。

学小学语文课程标准版后的心得体会

《小学语文新课程标准》走近我们已有多年的时间了，通过学习使我加深了对新课程改革的理解与体会。虽然是又一次的学习，但还真有“温故而知新”的感觉。让我又一次对自己的教学思想和行为进行了反思，对自己曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视，这让我在语文教学方面又有了新的体会和收获。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正树立。课改实践告知我们，没有坚决的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不行能的。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法：

1、仔细学习新课标，深化领悟《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教化的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注意提高学生的语文实践实力，主动提倡、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所须要的终身受用的语文实力。

2、讲授新课程时应从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区分和联系，有哪些改进，教法上有那些改变，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中精确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在精确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际动身，依据学生的年龄特征和不同教学内容，创建性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、探讨式、师生互动等新的教学模式；主动开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创建性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，驾驭学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；激励学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文用语文的意识，主动参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

小学语文课程标准解读心得体会

拿到《义务教化语文课程标准(20xx年版)》(后文简称“新课标”)，便起先了惊慌的学习和梳理。目前共读了三遍，第一遍通读，了解主要内容;其次遍圈画，找到其与20xx版课标的异同之处;第三遍，听取了xx教授的讲座之后，又对他提到的重点内容进行了再次细读。

幸运的是，我是在新教材全面实施之初刚好从一年级起先执教，对新教材有比较系统的了解。我发觉本次新课标的许多内容，都和新教材有很好的契合，这为我学习理解新课标奠定了基础，让我有了不少基于实践的发觉和感受。

在对比新旧课标的异同之处时，我发觉，详细的学段要求改变不大，大多数内容进行了整合。其中，有三处明显的改变值得留意：

2、原来的综合性学习改为“梳理与探究”，体现了跨学科的学习理念;。

3、小学三个学段中，在“阅读与鉴赏”板块中，单列了“整本书阅读”这一项，且各学段要求层层递进。

我想重点就第三点改变——“阅读与鉴赏”中整本书阅读的内容，谈谈我的思索。

20xx版“阅读与鉴赏”板块就是20xx版的“阅读”板块。新课标对原课标的内容进行了整合，此外，单独增加了“整本书阅读”这一条。我们来看看，不同学段关于“整本书阅读”的详细要求：

第一学段(1~2年级)：尝试阅读整本书，用自己喜爱的方式向他人介绍读过的书，养成爱惜图书的习惯。

其次学段(3~4年级)：阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学共享自己的阅读感受。

第三学段(5~6年级)：阅读整本书，把握文本的主要内容，主动向同学举荐并说明理由。

第四学段(7~9年级)：每学年阅读两三部名著，探究特性化的阅读方法，共享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的阅历。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。

课程标准一字千金，把“整本书阅读”单列一条，足见对这项工作的重视。从不同学段的要求也可以看出，这一目标也是层层递进，依据学生的认知规律、阅读实力，逐步推动的。

为什么会增加“整本书阅读”的要求呢?当然是因为它重要啊!

为什么重要呢?在xx教授的讲座中，他也着重提到了这部分的改变，并且详述了之所以这样变的缘由。我深以为然，在此摘录下来。

1、如今的教学方式，导致学生阅读量不够。古人读书都是读整本书，有整段的时间去阅读，阅读实力、思维实力会更好。从新学堂后，为了提高效率，课文起先一篇篇精读，再举一反三，但这样的阅读量是远远不够的。

2、阅读量是语文素养的核心。xx教授认为，没有阅读量，语文素养根本没有方法提升。有了阅读量，略微点拨一下，学生的'语文素养就上去了，因此，必需要通过读整本书提升学生的语文素养。

3、小学是阅读的黄金期。xx教授说，中国的学生，小学阶段是阅读的黄金期，到了初二之后，阅读的时间就急速下降，为了应试，只能短暂放下阅读，因此从第一学段就起先强调整本书阅读。

4、通过整本书阅读磨性子。现代人面对各种信息轰炸，变得浮躁，而整本书的阅读可以让人静下来，磨炼耐性。

结合xx教授的指导，结合我们学校的实际状况，以及自己在教化教学中的实践，关于整本书阅读的落实，我有几点思索。

1、在课堂上落实好整本书阅读的教学。新教材每册都支配了一次“欢乐读书吧”栏目，这个栏目就是主题式的整本书阅读指导，不仅给学生举荐图书，还指导阅读的方法，要求全体学生共同阅读。我们不能再秉持以前的旧观念，认为这不是应试的学问，就不予重视。要针对欢乐读书吧，实实在在地进行读书指导，开展阅读活动。

我们学校把每册“欢乐读书吧”的书籍都根据学生人手一本的量进行了配备，这为我们开展此项教学活动供应了得天独厚的条件。同时，我校每周五下午的七彩社团支配了特地的阅读指导课，进一步推动整本书阅读教学的开展。这学期，我就利用阅读指导课，指导学生开展了寓言故事的主题阅读活动，教给他们阅读的方法，开展一些好玩的阅读小活动，将寓言故事的主题阅读很好地推行了下去。

2、更加注意阅读爱好的培育。xx教授表示，整本书阅读的教学要放松一点，“让学生有爱好，想方法让他们有爱好，没爱好的人也不要过分苛求。”这一点我深以为然。动不动就让学生写一篇读后感的事，我不会做的，虽然也担忧有的学生没有真的去读书，但一旦起先因为阅读而交作业，就会让大多数学生失去爱好，就得不偿失了。

那我是怎样培育学生阅读爱好的呢?有许多种途径：一、我会在家长会上不断强调阅读的重要性，引导家长与孩子亲子共读、沟通读书感受，让家长在书籍上多投资，多买书、多去图书馆，为孩子创建家庭阅读氛围;二、我会在班级营造“读书好”的氛围，经常表扬爱读书的孩子，用书作为物质嘉奖来促进孩子养成好习惯;三、我会不断给学生供应阅读资源，充分利用班级的图书角开展读书漂流，每年发布一次举荐阅读的书单，每周评比一名“好书举荐官”进行好书举荐，时时常共享自己的读书体验。

3、注意自由阅读。xx教授着重强调了要让学生自由阅读，例如书单的设计，成人举荐的书单孩子往往不爱看，那就不能强来，要敬重孩子的阅读喜好。我们在实际教学工作中的确常常遇到这样的状况：孩子们自己喜爱看的书往往比较浅显，存在质量不够高的问题。我遇到这种状况都会实行潜移默化的方式去调整，发觉孩子们读的书质量不高，不动声色，但是不停地在班级举荐一些更好的书，同时，适时开展一些好书共读的沟通活动。有了老师的引导，多少会有一点改变。但受限于孩子水平的参差不齐，部分学生的阅读实力只停留在浅显的层面，也是没方法的事情。

其实这个书单的制定，我们也可以换一种方式，由老师制定变为学生共同制定，学生自己举荐的书，他们肯定会更加感爱好。我准备下学期起先试一试。

古往今来，太多的先辈向我们讲解并描述了读书的重要性。新课标中关于“整本书阅读”的提出，是基于“立足学生核心素养发展”的课程理念，也是我们教化教学工作的一盏指明灯。我想，作为一线教化工作者，我们把孩子阅读的爱好和实力真正地培育起来，那将是伴随学生终生的良好习惯，于我们也是一件功德无量的事。

小学语文课程标准的解读心得体会

本次学习了xx教授对《义务教化语文课程标准（20xx年版）》的解读，让我对新课标有了一个系统的相识，其中有两点让我印象最为深刻。

新课标将“文化自信”“语言运用”“思维实力”“审美创建”的综合体现作为要培育的学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生酷爱国家通用语言文字，酷爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与裁体形式也是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一核心素养的确立到处彰显着国家意志。

第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”，其次层的发展型学习任务群分为“好用性阅读与沟通”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。

课程结构的阶段性和发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学连接得更紧密。

之前我在教学上基本仅以教科书为教与学的资源，顶多加上教参，这就导致我的教与学生的学特别单一且低效。现在有了学习任务群的引导，我在以后会尝试着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计我的教学活动，让我的语文教学从静态的学问转化为动态的语文实践活动。在作业设计上我也会立足于学习任务群，做到“少而精”“实而活”。

今后我将接着研读《义务教化语文课程标准（20xx年版）》，做到常看常新，并坚持终身学习的理念，以便更好地服务于学生。

小学语文课程标准心得体会

今年四月底，新课标正式发布，这是双减政策下的第一个课标，意义深远而重大，信任我们一线老师都在仔细的研读和体会。

新修订的课标落实立德树人的根本任务，强调育人为本，突出实践育人，发展素养教化。新课标优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增加了指导性，对于“教什么”？“怎么教”？“为什么教”？“教到什么程度”？有了更明确的指导。

新课标核心素养强调的是文化自信、语言运用、思维实力、审美创建，这四个方面缺一不行，属于一个整体。这一点令我印象尤其深刻。学生在此素养内涵下应具备以下实力：

1、认同并酷爱中国文化，对中国文化有坚决的信念，懂得去传承弘扬中国优秀传统文化；

4、具有初步的感受美、发觉美、运用语言文字表现美的实力，还要有正确的审美观和健康的审美意识。我们要谨记思维实力的提升、文化的传承、审美实力的培育都是建构在对祖国语言文字的理解和运用上。

这些核心素养其实大部分都在学校的教学体系里才能体现，和家庭教化的关系不大，因此，它给我们一线老师指引了新的方向。首先，我们在小学的六年时间里，要带领学生好好认字，读熟课文，再引导读百十本高品质的书籍，书写几十篇洋洋洒洒的文章，当然，还要诵读大量的诗词和古文，最好是熟读成诵，充分感受祖国的传统文化。书读多了，视野就会开阔，积累就会增多，思维也会活跃，语感也会得到提高。低年级从薄薄的绘本漫画起先，过渡到中年级一周一两本的童话寓言民间故事书，再到高年级两周一本的经典名著。随着年级上升，书也要越来越厚重，越来越耐人寻味，肯定要逐步改善那种快餐化、碎片化、网络化的阅读习惯。当然，我们也要利用学生在学校的时间定期的开展读书沟通会，共享读书心得，假如再有一些激励机制会更能提高学生的读书爱好。想要和同学们在读书上有共鸣，我们作为语文老师也要养成良好的读书习惯，注意优秀传统文化的学问积累。新课标在教学探讨和老师培训这个版块也提到了语文老师要坚持终身学习，提升自身文化修养。

小学语文，其学科性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教化的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想政治类或别的什么课，而要把语文课上得象语文课，就是要还语文的本体特征。其次，是儿童的语文教化，是儿童学习母语、运用母语为主的教化。

那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢？在这里，我想结合下面三点来谈谈自己的体会。

首先，语文教学必需从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体会。给学生留下充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱文本，和作者的心灵干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。老师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体会，让学生领悟语言文字之美，从而领悟作者的言外之意，意外之境。

其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、观赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞许，并产生剧烈的求知欲、创作欲，从而更加酷爱祖国的语言文字。

小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主子，因此，小学语文教学必需从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

语文老师的任务，主要不是教育学生和限制学生，而是通过文本还学生一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文老师应当自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和爱好；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的.困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必需了解儿童、探讨儿童、懂得儿童。

要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的幻想。小学语文学习的主子是儿童，我们要敬重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要敬重儿童的语文世界，上出儿童味来。

语文课的语文味，一般是说语文老师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及老师的仪表风度等诸种因素，凝合之后显示出来的审美风貌，表现为真（即真实可信）、诚（即真诚深厚）、新（即新奇独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，如同作家笔下塑造的缺乏特性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不行能是“有滋有味”的。

正如树林子里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个特性肯定相同的老师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢？我们可以从以下两方面去努力。

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在探讨教材时也要探讨学生，熟识学生，不探讨学生怎么能教好他们呢？教学是为育人服务的，身为语文老师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现书要滚瓜烂熟，上课即使不看教材，也都在肚子里。

诚然，新的语文课程标准给小学语文教学注入了新的血液和活力，同时也是新的机遇与挑战。接下来的时间里，我们在实践中不断探究，不断总结反思，帮助学生建构完整的语文学习实力体系，努力达到全面提高学生语文素养的目标。

既然小学语文在整个小学阶段占了百分之二十的课时量，那么我们应当有足够时间在平常的阅读和写作训练上留意学生的爱国主义教化，留意红色革命文化和社会主义先进文化的渗透，提升文化自信。和平年头的少年儿童终归不了解斗争年头的艰苦和社会主义建设初期的辛酸，体会不到红色革命英雄和社会主义建设者的鸿鹄之志。那么，我们要利用机会拓展教材和延长课堂，比如讲小英雄雨来，我们要拓展到王二小、刘胡兰……讲钱学森、邓稼先、于敏……，我们要延长到袁隆平、屠呦呦、钟南山……我们在备课的时候除了细心钻研教材，我们还得注意相关学问的连接，以及学问的广度和深度。所以，作为语文老师，我们涉猎的学问要更全面而深刻，多去关注时事，多去了解历史，天文地理争取样样熟知。阅读训练中阅读实力的培育、写作训练中语言的积累与运用也是培育审美实力和提升审美品尝的重要途径。学生通过阅读训练发觉美、感受美，通过写作训练表现美、创建美，审美实力的培育提高与语文读写实力的训练奇妙地融合在一起。

在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番味道在心头。

小学语文课程标准学习心得体会

《小学语文课程标准》在总目标的第六条提出：“能正确工整地书写汉字，并有肯定的速度。”在各学段中关于汉字书写也提出明确的要求：1-2年级：养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐；3-4年级：能运用硬笔娴熟地书写正楷字，做到规范、端正、整齐。用毛笔临摹正楷字帖；5-6年级：硬笔书写楷书，行款整齐，有肯定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”因此，搞好写字教学，对学生今后的学习和今后的工作都具有重要的作用。结合课标的要求我谈谈教学中自己在训练学生书写时的几点做法：

坐姿要正，手势要准。写字，首先要有一个正确的姿态，但是大多数学生的坐姿与手姿笨拙不堪。这些现象不仅影响了写字的工整、标准，更重要的是影响了学生身体的健康发展。在一年级入学起先就要进行要求坐姿要正，手势要准。

写字的正确坐势和握笔应当是：上身平正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右，两脚平放，在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔；眼睛与纸面的距离应保持一尺左右。正所谓做到“三个一”（眼睛离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸）和“八个字”（头正、身正、肩开、足安）。坐势端正了，还必需心气安静，心正则笔正，笔正字才美。可以教一些儿歌帮助孩子们加深写字的要求。

对学生的坐姿和握笔，老师除提出整体的要求外，更重要的是抓落实，必需要求学生做到位。可以常常表扬做得好的学生，树立好的榜样，使学生的正确坐姿和握笔得到强化。

1、要求学生细致视察每个汉字的笔画。

汉字是一种形体艺术，每一个汉字都是由基本笔画构成的。要写好每一个字就得写好它的每一个基本笔画，力求做到笔画精确，字有动感。所以在低年级学生写字指导中，在相识基本笔画的同时，就要对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后写英雄字起个良好的开端。

2、要求学生细致视察每个汉字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都具有其自身的特点和规律。驾驭了这个偏旁的书写，就可以运用到带着这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构支配得更好。

3、要求学生细致视察每个字在田字格的位置。

学生写字之前，老师要帮助学生分析，说出每个字的结构，是属于左窄右宽，是上紧下松，或是上小下大，还是左、中、右宽窄略等等不怜悯况，细致视察每一笔或每个部件在田字格的位置后，才让学生识理写字，自主练字，这样会达到事半功倍的效果。如，要学生写：“惠”字，让学生视察分析后，懂得“惠”是属于外框扁型时，左右的竖画要向内收，展肩收脚，不要上下垂直。这样结构合理了，字才会美观。

4、要求学生细致视察每个字的重心。

汉字以形象为主，规范汉字的重心是均衡的，重心偏上给人头重脚轻的感觉，偏下则使字笨拙臃肿，偏左或偏右又使字倾斜不稳。可见，重心稳了字才会正，字正如人正，人正走四方永不倒。

小学语文课程标准解读心得体会

新课标将“文化自信”“语言运用”“思维实力”“审美创建”的综合体现作为要培育的学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生酷爱国家通用语言文字，酷爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与裁体形式也是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一核心素养的确立到处彰显着国家意志。

第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”，其次层的发展型学习任务群分为“好用性阅读与沟通”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。

课程结构的阶段性和发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学连接得更紧密。

之前我在教学上基本仅以教科书为教与学的资源，顶多加上教参，这就导致我的'教与学生的学特别单一且低效。现在有了学习任务群的引导，我在以后会尝试着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计我的教学活动，让我的语文教学从静态的学问转化为动态的语文实践活动。在作业设计上我也会立足于学习任务群，做到“少而精”“实而活”。

今后我将接着研读《义务教化语文课程标准(20xx年版)》，做到常看常新，并坚持终身学习的理念，以便更好地服务于学生。

小学语文课程标准解读心得体会

新课标更多的从学生的角度动身，依据学生自身发展对年段要求进行一些微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文老师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，的确比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读主动性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于爱护学生阅读主动性和阅读爱好，在按部就班中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。

在低段口语交际中，增加了一点“敢于发表自己的看法”的要求，老课标中为“有表达的自信念。主动参与探讨，对感爱好的话题发表自己的看法。”老课标重在学生发表自己感爱好的话题，而在实际教学中，许多学生特别有想法，但是一当须要探讨沟通时，就缄默了，不情愿在众人面前展露自己的口才，或者是别人探讨的题他都没有爱好。而新课标中，更加注意培育学生的胆识，只要敢于站起来发言，就赐予确定，至于发言内容是否精彩我们暂且不要求，把学生的胆识熬炼出来了，发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的，说白了，有胆识的孩子，以后胜利的概率都大很多。

通过本次的学习，我知道了如何利用学的学问适用于教化教学工作当中，进行实践，不断地提高自己的专业学问水平，不断地丰富自己的'工作阅历，虽然学习很繁忙，但是能在这样充溢的时间里学习也是一种享受，希望每一位同仁都有这样的同感。希望经过这次的培训学习，我的教化教学实力能得到领导、家长、学生的认可。通过学习和反思，我相识到将来教化须要科研型的老师，而不再是“教书匠”。老师要想从“教书匠”转为科研型老师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消退职业倦怠。由于我们从事的教化事业，面对的是一群对学问充溢渴求的孩子，将他们教化好是我们的责任和义务。因本人才疏学浅，也只能结合自己的教学实际简洁谈一谈，如有疏漏和不妥之处，欢迎指正。

小学语文课程标准解读心得体会

我参与了海口市教研室组织的中小学幼儿园老师培训活动。本次活动在海口九中实行，共有四位老师给我们上课。每位老师都细心打算，把自己多年积累的教学阅历和心得无私地奉献给我们，对我以后的教学很有帮助，感谢市教研室细心打算和组织这次活动，感谢四位上课老师的辛勤付出。

在两天的学习中，我收获良多，受益匪浅。我深受感受的是蔡秋朗老师的演讲：一个老师的语文素养确定一节语文课的成败。我也深有同感。

在语文教学中，声情并茂地朗读课文，是语文老师的基本实力之一。情感朗读，把视觉形象变作听觉形象，精确、显明、生动地再现书面语言所表达思想感情，可以帮助学生深化理解思想内容，引导学生进入艺术境界，起到潜移默化的教化。朗读必需和念书区分开，要走进语言深处，主动去和作者沟通，以有声语言对作品进行再创建，但是肯定不能脱离生活实际，拿腔作调，要真实、自然、朴实。

因而小学语文老师必需加强朗读的训练，在生活基础上进行加工提炼，使语言更具口语化、艺术性。在语文教学中，也要利用好朗读这一有效工具，使语文教学能取到事半功倍的效果。

俗话说，“要给学生一碗水，老师应有一泉水”，而且还必需水源不断，这正如诗人陆游所说“问渠哪能清如许，唯有选头活水来”。语文老师仅有本学科的专业文化学问是不够的，仅仅具备了自己所教的学段或年级段的专业文化学问就更不够了。语文老师应当是博广、全面的学问型人才，不仅要通晓上下几千年、纵横几万里的古今中外的本学科的先进文化，还要尽量了解驾驭一些与语文学科相关联的边缘学科的文化学问，以不断促进个人文化内涵、教学品位和优秀品行的提升。作为语文老师，学问积累到了肯定程度，自然就会迸发出教化才智的火花来，就会对教材文本产生更深刻更透彻的理解，就会依据自己学生的'实际状况和须要科学地处理教材，就会编制出科学而又切合教学实际的教学安排，就能不自觉地设计出一节节便于操作的优秀的教学预案。换句话说，也就是当你的文化素养达到了肯定的高度，教材处理与教学设计的基本技能也就随之形成了，教学技法也就在不知不觉中变得娴熟了。要提高文学素养，要拓宽文化视野，还得听从鲁迅教育“读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家”，多看“闲书”，除了经典名著外，语文老师还应当读精的、新的、富有显明时代特色的当代优秀作品，拥有深厚的学问素养，使学问源头的活水源源不断，才能让自己的课堂教学焕发无限朝气。

“教而不研则浅，研而不教则空”。教学探讨，能让我们的教学走出肤浅，走向厚重；走出机械，走向创新。探讨的途径多种多样，要主动参与各种教研活动，撰写论文；参与课题探讨、案例探讨，从而提高自己的专业水平。盲目的从教，不探讨，不分析，不反思，不仅老师个人思想僵化，也会感染学生，导致学生不善思索。我们要因人施教，因材施教。要探讨更科学更合理的教学方法，在提高学生的语文素养的同时，也要不断地提高老师自身的专业素养。为什么一篇课文不同的老师教出来的效果不一样？是因为每个老师钻研教材程度不一样，运用的教学方法不一样。作为语文老师要谛视课文的教学设计，从读者的角度去解读文本，要去读作者，读写作背景，读作者更多的作品。从学生的角度去理解，先读才有解，不读无解。要吃透文本，文本解读有多深，课堂教学就有多美。只有探讨学习，才能演绎不一样的精彩。只有探讨学习，才能不断提升语文老师的专业素养。

字如其人，一个人的字就是脸面。而老师的书写是否美观干脆影响学生，所以我特殊注意写字培训。在师范时，我就坚持每天练钢笔字和毛笔字，走上工作岗位后，我仍保持这个好习惯，每天坚持练习。并且我也严格要求学生书写工整、规范，在班级定期开展师生书法展，使写字教化与学生的思想教化、文化修养相结合，培育学生全面发展。

总之，语文老师要多阅读，多写作，多探讨，多思索，多一些生活的沉淀，才能磨砺出较高的语文专业素养，才能让我们的课堂多一些激情，多一些精彩。

小学语文课程标准解读心得体会

有幸参与了线上“《义务教化语文课程标准(20xx年版)》主要内容和改变”的网络专题培训。xx教授围绕20xx版义务教化语文课程标准的主要内容和改变，以“价值引领，以文化人”“素养为纲，任务导向”“立足生活，时间主线”“强调情景，主题统整”四个方面为主线，阐述了新课标的新改变和新特点。听后，我受益匪浅，收获丰厚。

xx教授的讲座，使我对新课程标准的内容、老师的教法有了新的相识。

其实，我们在打算公开课时，往往会让孩子做许多的实践打算，比如，搜集资料、拍照片、带实物道具，课前小采访、假期小调查……这些都体现了语文学习的情境性和实践性，新版的课程标准更突出了这个实施特性，这其实是育人核心素养目标的一大呈现，也要求学生更高的参加度、更强的思辨实力、更好的审美体验。这也就要求我们一线老师要转变观念，情境性和实践性不仅仅体现在公开课中，更应当切实融入家常课里。

核心素养要求的文化自信，语言运用、思维实力、审美创建实力无一不体现了课程内容的变革。这都带动着我们老师教法、学生学法相应地变更。老师的.实力要求越高了，我们须要学习和教的内容也更多了。唯有终身学习，才会适应时代变革。

语文学习任务群的概念让我相识到语言文字积累、好用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。在日常教学中，我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解实力的同时帮助学生养成自己的学习习惯，进一步提高学生的语文素养。

通过本次线上学习，我不仅快速有效地理解了语文新课标，并且能精准抓住新课标的重点、难点，尤其是新课标的改变和特点。这对今后的教学实践活动有很好的导向作用，在以后的日子里我会不断学习，并在详细的教化教学中不断努力，主动实践。

语文课程标准心得体会

《新课程标准》是《语文教学大纲》修订之后，教化部公布的《新课程标准》〕，这是面对时代挑战作出的主动回应。面对语文教学的重要变革，让我们一线老师作出应答，是每一个语文老师面前的现实课题。通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它汲取了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的相识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼喊着能够对课程标准的理念进行精确诠释，以新型的教学方式完备实施课程标准的新一代老师。

当代，具有显明特性特征的学生，他们渴望着有着独特特性和人格魅力的老师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的同等对话，在观点的碰撞沟通中去共同完成对那一个个文本的理解。顺应这一潮流，《语文课程标准》提倡特性化的.学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。特性必需靠特性来培育。这必定要求我们的教学必需具有显明的特性，能够敏捷运用多种教学策略。只有这样，我们的语文教化才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充溢生命的活力和独特的魅力。也只有这样，才能让学生在驾驭学问的过程中体验到人的自尊和骄傲，我们老师也定能成为学生崇拜的大师。让“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率〞，是现代社会所须要的语文实践实力。《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用〞这要求我们老师必需具有渊博的学问，能够对不同学科的学问进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教化技术，变更以往语文老师的教学行为和习惯。教化教学的变革意味着重组。

同样，在新的《课程标准》面前，对每个老师来说，既是一个挑战，更是一个时机，也为我们在事业上的追求供应了更为广袤的空间。只要不懈努力、勤于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教材的高手、学生崇拜的偶像、受人敬重的名师。老师不仅是一种职业，还是一项事业，更是我们生命旅程中的一段重要经验。为师的过程应是我们不断学习、不断充溢的过程，应是我们自我完善、自我超越的过程。树立终身学习观念不仅是我们自身的须要，也是语文教化对我们的期盼。

《语文课程标准》提倡开放而富有创新活力的课程观，要求老师高度重视课程资源的开发与利用，要求老师“通过报刊、电视、播送、网络等媒体了解国内外重要事务，通过考察、访问挖掘本地隐藏的自然、社会、人文等多种语文课程资源〞，它具有丰富的人文内涵。要想让语文教学对学生的精神领域产生深广的影响，我们语文老师首先应当擅长钻幽探微，透彻理解文本的深刻内涵，把教科书中干脆呈现的〔即显性的〕价值取向和隐含于其字里行间〔即隐性的〕价值取向，都能呈现给学生，在师生共同探究的过程中和学生一起体验语文的美。现代社会媒体技术的开展，使学生获得学问的渠道已不再仅仅限于课堂。因此，我们老师要重新相识自己，向学生学习，要真正在师生同等对话的过程中进行我们的语文教学，和学生一起成长。

总之，《新语文课程标准》给农村小学语文教学带来了朝气，当然也带来了挑战。作为小学语文老师，我最大的感受就是教学方法多元化了，教学目标更加明确化了。我认为以前单纯传授学问逐步向目标整合转变，弘扬人文精神。语文教学内容上坚持学问传授、技能训练和智力开发的整体教化；语文教学方法上坚持读、写、听、说的综合训练。新课程标准仍旧特别注意语文根底学问的学习和驾驭。新课程标准对语文根底学问不但有详细的要求和规定，还有量化的标准。

《新课程标准》的出现――学习――运用，正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新阅历、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。“新课标〞的实施的确给当今教学带来了朝气与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究沟通中，我们的学生学习爱好越来越浓，更加变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的酷爱、对学问的追求，同时也感受着学问的滋养。在教化教学规律的推动之下，“新课标〞的指导之下，我们的教化教学工作逐步远离偏、繁、难、向着理解、探究、分析、综合、运用等方面开展。

读语文课程标准心得体会

详细如何将“新课标”落实到我们的教学实践中去，这是每一个一线老师最在意、最关注的事情。对此我也有一些新思索：

围绕语文课程三大目标，在语文教学中全面落实学生语文核心素养，把培育学生理解和运用祖国通用语言文字的实力作为基础和重点，抓好落实。

优化课堂教学内容和结构，以三大文化为主题支配教学活动，以六高校习任务群为依据支配教学内容，在单元教学中扎扎实实地落实好学生语文核心素养的培育。

扎扎实实地落实好四学段学业质量标准，保证把学生核心素养培育落到实处。

加强学习，强化语文教学实践，不断总结，把语文课程标准落到实处。

通过读教材我深切感悟到，老师必需学习“语文新课标”才能适应教材改革的须要，才能适应新教材新教法的.须要。能适应当今素养的须要，才能把握新学问体系和学生实际，提高课堂效益达到“语文新课标”设计理念的基本要求。一句话，顺应教化改革发展潮流，当一名合格的小学语文老师，达到教书育人的目的。

语文课程标准心得体会

7月5日上午，我们七所学校全部语文老师在多媒体教室倾听了省教科所专家x老师为我们解读《小学语文新课程标准》，虽然新课程走近我们已有十年的时间了，但是通过今日的学习，使我再次加深了对新课程改革的理解与体会，对自己的教学思想和行为进行了反思，对自己曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视，这让我在语文教学方面又有了新的体会和收获。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培育学生“自主合作探究”的学习方式，教的方式一转变，学的方式也随之转变。课改实践告知我们，没有坚决的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不行能的。

把课标学习与教材教法探讨结合起来;要钻研新教材理解和把握新教材，用好新教材;要重视教学反思个案探讨和收集;要牢记验证课标和检验教材的试验任务。

教学犹如做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断学习反思和总结。理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论学问，用专业理论学问来指导自己的教学行为。抱着学习和进步的心态。于是在教学中，我将力求打破传统封闭单项机械的教学模式，落实以下几点作法：

1仔细学习新课标，深化领悟《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位忽视人文精神和科学精神的培育过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教化的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注意提高学生的语文实践实力，主动提倡促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所须要的终身受用的语文实力。

2讲授新课程时应从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图体系特点，弄清教科书与《课程标准》教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的.意图和着力点，比较新课程与旧教材的区分和联系，有哪些改进，教法上有那些改变，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中精确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3在精确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际动身，依据学生的年龄特征和不同教学内容，创建性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式探讨式师生互动等新的教学模式;主动开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创建性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，驾驭学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好文的意识，主动参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。的学习习惯，打下扎实的语文基础;激励学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文用语。

语文课程标准心得体会

我深刻体会到新的课程标准是依据时代的须要，对义务教化阶段的语文教学提出一些新的要求，它致力于培育学生的语言文字运用实力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好特性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。同时更给我们老师的教学找准了导航，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增加民族文化认同感，增加民族文化认同感，增加民族凝合力和创建力，具有不行替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，确定了它在九年义务教化中的重要地位。下面我浅谈我自己的一些心得体会:。

一、彰显新课程课标特色。

新修订课标全面汲取十年课改基本阅历，坚持新课程的基本理念和改革方向。主要体现为四个改变：(1)落实德育为先;(2)突出实力为重;(3)反映时代精神;(4)限制课程容量和难度。三个特色：(1)强化了中国特色，如：有机渗透了社会主义核心价值体系、继承发扬了我国基础教化的优势，由传统的“双基”发展为“四基”(基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历);(2)突出了时代特征;(3)体现了国际视野。

新课标明确了语文课程的性质与地位，突出体现语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点。

二、阅读教学实现向语言运用的重心转移。

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语有。由此可见“读”在学习语文中是具有相当重要的作用。我们看到有些语文老师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。老师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。“读”得好会让人受益匪浅。窦桂梅老师的课堂教学中，没有华丽的造作，没有表象的喧闹。是用她那深厚“读”的功力感染着大家。可见朗读的魅力是多大啊u语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和阅读。培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。激励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读、背无疑是积累语文素养的好方法。读、背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、综合性学习的变更。

“综合性学习”的教学建议中做了多方面的补充：

(1)综合性学习应贴近现实生活。

综合性学习应联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的相识，追求主动、健康、和谐的生活方式，增加抵挡风险和侵害的意识，增加在与自然、社会和他人互动中的应对实力。

(2)综合性学习应突出学生的自主性。

综合性学习应重视学生主动主动的参加精神，主要由学生自行设计和组织活动，特殊注意探究和探讨的过程，要加强老师在各环节的指导作用。

(3)综合性学习的设计应开放、多元。

综合性学习提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科。

学习，也应以提高学生语文素养为目的。

(4)主动构建网络环境下的学习的平台。

应拓展学生学习和创建的空间，支持和丰富语文综合性学习。

语文课程标准心得体会

自己xxxx年毕业至今已有15年，应当说自己参与工作的年头也不短了，积累了一些工作阅历，现在应当出些成果的时候了；而且我还听许多人说这个年龄段应当是工作和生活黄金年龄，说在这个年龄段的工作情形如一朵正在开放的花，有着生命，有着活力。但自己现在却不知怎么了，对于曾经酷爱的语文越来越不会教了，每天早来晚走的，你在看看学生在课堂上的表现：敢表达、会表达的越来越少了，这种学习状态，成果能高吗？挫败感越来越强。内心有时还有这样一种想法，下一次再分科不教语文了，改教数学吧。

为什么会这样呢？这个问题问了自己许多次。

有幸的'是暑假期间，学校布置我们学习了版的《语文课程标准》及，昨天又听了张静教研员关于《版语文新课程标准》的分析，在学习与倾听中让我心中那个为什么的问号渐渐变成了半个句号。下面我就把自己的一些相识和大家一起沟通一下：

四、引导学生读书有，展示方式的敏捷多样性不够。

新课标的出台标记着语文教学又将进入一个深厚探究的新时代，让自己在不断的教学实践中思索着，变更着，收获着……在和大家一起学习，一起探讨让自己的那个句号越画越园吧。

读语文课程标准心得体会

1、通过学习我深刻体会到课程标准是依据时代的须要，对义务教化阶段的语文教学提出一些新的改革，要求学生会阅读和驾驭处理信息的实力，将听说实力整合为口语交际实力，还提出了书写与写作的方法，更重要的是学习方法和学习习惯的养成，并将其作为学习的目标。

2、在以后的教学中，注意培育学生的创新精神，从本班的学生实际动身，依据学生的不同学习程度特征和不同教学内容，创建性地运用教科书的各种设计，采纳合适的教学策略，把读写听说和综合实践落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发、探讨式、互动式的教学模式。主动开发课堂学习资源和课外学习资源，让学生在实践中丰富语言积累，驾驭学习方法，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。

3、整体把握语文课程标准，它不仅可以提高老师的`自身素养，也有助于学生的语文素养，只有让学生具备良好的语文素养，才能使他们更好地适应社会的发展与进步。

总之，新课程标准不仅可以自己学以致用，还可以开阔眼界，让我对语文课程有了更深层次的相识和理解。

读《语文课程标准》心得体会

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这种对话首先是学生的读书实践。阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”苏教版小语教材在绝大多数课文后都明确地列出了朗读课文的要求，这体现了对朗读的高度重视。朗读也是一种艺术的再创建，更是让学生更好地驾驭和运用语文这一工具性、基础性学科不行缺少的重要手段之一。那怎样才能让学生想读、会读、读懂课文、读出感情呢?我想从以下几个方面谈谈自己初浅的做法。

朗读的形式应敏捷多样，恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，或者为了创设某种情景，老师的观赏性范读或指导性范读很有必要;为了诱发学生的想像，感受意境，对于含义深远、语句美丽、描写生动的地方，可指导学生小声自由朗读;为了体会文章的思想感情，提高读书的爱好，对故事性强或对话多的课文，可进行分角色表演性朗读;为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班全组接龙读;为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌或精彩的点睛之笔也可以齐读;为了较好地进行朗读训练，做到“先扶后放”，“有扶有放”，刚起先可采纳师生相互伴读，有肯定基础后，为了提高朗读的效果，采纳分人或分组轮读竞赛。因材施教，细心设计读的形式，在于学生读熟、读通、读好课文。形式多样的朗读指导不仅能起到相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现的效果，还能营造浓烈的阅读气氛，促使每个学生的特性充分发展，培育良好的读书习惯，提高学生理解和运用祖国语言文字的实力。

《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性，同时指出：在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。提倡朗读特性化，就是敬重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，他们的朗读也决不会雷同。教学中，赐予充分的时间让学生自选、自练、自读、自悟，当学生读得轻松开心，读得酣畅淋漓，成了学习的欢乐，那么，就肯定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。

因此，朗读教学中应充分敬重学生的特性，敬重学生个体的阅读体验，避开人云亦云，对不同学生提出不同的朗读要求，提倡特性朗读。如在教学《趵突泉》一文时，对以下描写大泉的句子，学生的理解迥然不同：“恒久那么纯净，恒久那么活泼，恒久那么显明，冒，冒，冒，似乎恒久不感受到疲乏，只有自然有这样的'力气!”特殊是学生在朗读“冒，冒，冒”三个字时，语速、轻重、情感迥然不同。有学生读时由轻到重，由快到慢。字字铿锵，句句有力。他饱含深情地说：“趵突泉就像一位坚韧的、坚忍不拔的人，他不屈不挠地向外冒着，决不停息!”而有的学生朗读时却是三字连贯，一挥而就!用他自己的话说：“趵突泉充溢青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它的巨大力气!”真是仁者见仁，智者见智!

美学家王朝闻说：“朗读者的高超之处，不只在于清楚、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情景，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面的表情，才能有良好的语感。

真挚的感情是朗读的生命。怎样读才叫做“有感情”?笔者认为朗读时应当深化体会、融合作者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。假如仅仅是力图表现作者之情，而少自我之情;或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之“有感情”地读。如在教学《西湖的“绿”》这一篇美文时，我尝试用插图和老师美丽的教学语言将学生带入情境，让他们自己去想像体会西湖的漂亮，找寻感觉，带着理解和感受去读书，自然就会读出轻重,读出感情来。学生由于阅历的限制，或许读出的西湖并不是很美，但由于是真情流露，所以听起来也很舒适。

形象生动的东西是学生恒久喜爱的。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。例如，在教学《海底世界》一课时，配上海底录像和各种海底动物的叫声让学生仿佛身临其境，被呈现的海底美景所吸引，那么读起句子来就更带劲了。因此，朗读教学中较好地运用多媒体这一现代教学手段，则能使朗读达到事半功倍的效果。再如，教学《20xx，北京!》一课，低年级的小挚友由于年龄、生活阅历的局限，很难体会到20xx年7月13日晚上那一片狂欢的景象，这时，利用多媒体再现那晚天安门广场上人山人海、人们欢呼跳动的庆祝画面，让学生有亲耳所闻、亲眼所见的真实感。不知不觉中，小挚友就被画面所感染，仿佛自己就是狂欢的人们中的一员，感受到了作为一个中国人的骄傲，于是，只只小手高举，张张小嘴想读，个个小脸通红。另外，还可以借助图片、音乐和老师的体态语言等来渲染课文情境，这不仅能激发出学生读的爱好，还能让学生不由自主地抒发真情。

《课标》指出：朗读评价，应“采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导”，“在评价时要敬重学生的特性差异，促进每一个学生健康发展”。朗读评价的目的是为了提高学生的朗读水平。课堂上，评价用语的运用很有探究。有位老师在上《北大荒的秋天》一课时，“你读得真精确!”“你读得真流利!”“听了你的朗读，我仿佛看到了天涯那五彩斑斓的景象!”等老师层次递进的评价，激发了小挚友参加朗读的热忱。班里的每一位朗读者存在个体差异性，因此评价也应当多一些激励，少一些指责;多一些情趣，少一些教条。我在引导班上的学生在评价他人的朗读时，建议以表扬激励为主，以建议指引为辅。出现了“你读得真是太棒了!”“你这儿读得不错，假如你把这个词读得再重些就更好了。”“听了他的朗读，我真想去那个漂亮的地方走一走。”等评价语言。学生在确定同伴优点的同时，捎上不足，既指引了同伴，又提示了自己，更好地激起了他们读书的热忱。

总之，在语文教学中必需充分运用朗读这个手段，根植于课文这片“沃土”，老师要尽我所能让学生想读、敢读、会读，读出感情，读出特性，在读中学会创新，给每一堂阅读课都插上翱翔的翅膀，给孩子们创建欢乐的源泉!

语文课程标准心得体会

近段时间，我们集中参与了学习，其中关于《语文课程标准》的学习让我有了很深的感受。

通过学习我明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它汲取了现代课程论的最新成果，对语