教学设计省公开课一等奖全国示范课微课金奖

学习理论与教学设计

广州大学教育学院郭斯萍第1页一、认知心理学与学习观革新

（一）从“人-兽类比”到“人-机类比”认知心理学出现在20世纪初，在50年代后得到快速发展。认知心理学把人看成一个信息加工者，一个含有丰富内在资源并能利用这些资源与周围环境发生相互作用主动有机体。环境原因不再是说明行为最突出原因了。环境提供信息当然主要，但它是经过支配外部行为认知过程输入、复制、存放、归类、输出和迁移功效，并进而影响到人类行为。从“人-兽类比”到“人-机类比”基本构想是：假如计算机某种程序与人类在某种活动上操作模式在功效上相等，那么计算机程序就能很好地解释人类完成这一任务过程。（图林法则）第2页（二）学习定义学习概念有广义和狭义之分。广义学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久改变。这一定义首先说明，学习表现行为或行为潜能改变；第二，学习所引发行为或行为潜能改变是相对持久；第三，学习是由重复经验而引发。第3页（三）学习结果分类①智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用能力。②认知策略：表现为用来调整和控制自己注意、学习、记忆、思维和问题处理过程内部组织起来能力。③言语信息：表现为学会陈说观念能力。④动作技能：表现为平稳而流畅、准确而适时动作操作能力。⑤态度：表现为对物、人、社会评价。第4页1、言语信息指能用言语（或语言）表示知识。其中又分三个小类：（1）符号记忆，包含人名、地名、外语单词、数学符号等记忆，如知道上海又名“沪”，苹果在英文中叫“apple”等。（2）事实知识，如知道“中国首都是北京”、“广州将在年举行第16届亚运会”等。（3）有组织整体知识，如影响稻谷生长原因知识。（以下列图）第5页第6页2、智慧技能主要指利用概念和规则办事能力。其中又分五个小类：（1）区分。区分事物差异能力，如区分两张不一样面孔，区分两个不一样字母如b与d音和形。（2）详细概念。识别同类事物能力，如从大量餐具中识别“碗”和“杯子”，从大量动物中识别“马”。详细概念普通不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐步发觉并归纳出来。（3）定义性概念。指利用概念定义对事物分类能力，如圆周率（其符号为π），这类概念不能直接经过观察习得，必须经过下定义即π=c/d即圆周率（π）是圆周长与其直径之比，而且不论圆大小，这个比值是固定不变。学生假如按该定义办事，则他习得了定义性概念。第7页（4）规则。当原理或定律指导人行为，按原理或定律办事时，原理或定律变成了规则。如圆面积（s）等于圆半径（r）平方乘以π，即s=πr2当学生利用这个定律（公式）做事时，则该定律变成了指导人行为规则。（5）高级规则。由若干简单规则组合而成新规则。如（a+b）（a－b）=a2－b2由以下简单规则组合而成：符号相同两个变量相乘，积为正，如a×b=ab；符号不一样两个变量相乘，积为负，如a×（－b）=-ab；单项式乘多项式即用多项式中每一项乘以单项式，如（3a）（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac；同类项应合并。第8页3、认知策略指利用相关人们怎样学习、记忆、思维规则支配人学习、记忆或认知行为，并提升其学习、记忆或认知效率能力。比如，阅读心理学家提出阅读中可采取SQ3R方法。这里S指浏览全文，略知文章大意；Q指提出疑难问题；3R中第一个R指带着问题阅读课文，第二个R指对主要文段进行诵读，最终一个R指回顾或复读课文。假如学生用这套方法（或规则）进行阅读，改进了自己阅读方法，并提升了阅读效果，就能够认为，学生掌握了这种阅读策略并提升了阅读学习能力。第9页4、动作技能指经过练习取得、按一定规则协调本身肌肉运动能力。比如，背越式跳高能力就是以动作技能为主运动能力。动作技能中含有两个成份：一是运动规则，如背越式跳高这项技能中有怎样助跑、单脚蹬地、腾空、身体过竿等复杂规则；二是肌肉协调，如背越式跳高中手、脚、身躯甚至呼吸之间有复杂肌肉协调。动作技能学习实质是经过练习，使操作规则支配学习者肌肉协调，最终到达自动化。第10页5、态度指习得对人、对事、对物、对己反应倾向。比如，若父母给幼儿讲大灰狼假装兔妈妈，闯进小白兔家里，想吃小白兔故事。故事中大灰狼狡猾、凶残。故事屡次重复以后，幼儿一听到大灰狼这一名称就感到憎恶，说要打死大灰狼。一提到小白兔，幼儿就表现出愉快，想靠近它神态。这两种反应倾向表明，幼儿习得了对不一样动物两种不一样态度。上述五种学习结果中，前四种属于能力范围。人能力有天生成份和后天习得成份。后天习得能力是由习得言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能组成。这四种成份中前三种属于认知领域，第四种即动作技能，属于心因动作领域。第五种即态度，属于情感领域。第11页加涅学习结果分类及其行为样例学习结果行为样例智慧技能：演示符号应用，详见以下：区分区分印刷体字母m和n详细概念识别空间关系“下面”；识别某一物体“边”定义性概念使用定义给“家庭”分类规则演示句子主语与动词一致性高级规则生成一条规则预测在给定光源距离和透镜曲率条件下认知策略使用有效方法回想名称；为储存汽油问题提出一个处理方法言语信息陈说美国宪法第一次修正案相关条款动作技能打印字母R；作“s”字形溜冰态度作出听古典音乐行为选择第12页（四）学习信息加工模型第13页1、操作系统感受器将（物理）刺激转换成（生理）神经信息。最初这一信息进入叫做感觉登记器结构，研究表明，来自各种感觉器官信息或多或少以完整形式被登记，连续约几百分之一秒时间。从感觉登记器到短时记忆统计于感觉登记器完整“画面”不会久留。信息在这里转换成刺激模式，即选择性知觉过程。短时记忆贮存被转换信息紧接着进入短时记忆，信息在这里停留有限时间，普通认为约20秒。短时记忆容量是有限。一些研究认为，对许多孤立项目来说，平均为7士2个项目。一旦超出这一容量，伴随新项目贮存增加，旧项目就会被“挤压出去”。第14页短时记忆除对输入信息有暂时贮存这一功效外，它一个主要特征是它起着工作记忆作用。工作记忆中搜索过程始于从长时记忆中提取贮存材料内容。这么，工作记忆就有可能使被学习材料与学习者己有知识经验相结合。从短时记忆到长时记忆从学习观点看，信息最为关键改变发生在它离开短时记忆而进入长时记忆时候，这一过程叫做编码。在短时记忆中以知觉方式存在信息这时转换成概念形式或有意义形式（即发生物质-精神或物理-心理转换）。显然，这时信息不是以声音或形状，而是以概念形式贮存。被贮存信息以各种方式加以组织而非简单地被搜集起来。第15页当代理论认为，被习得材料一个基本编码形式是有意义命题。而编码是信息进入长时记忆特征。编码过程能够采取表格、空间矩阵、轮廓图、表象或者所学信息“图片”等形式。进入长时记忆中编码材料主要特征是语义，或按意义组织。一些研究表明，长时记忆中贮存是水久性，而且伴随时间流逝不会有损失。2、控制系统

执行控制和预期决定了学习者选择一个或一个以上信息加工方式，即决定个体怎样注意、贮存、编码并提取信息。第16页2.1执行控制过程控制过程影响着注意、选择性知觉、短时记忆、编码方式与搜索与提取。这些过程对学习者成为真正智能人（指会学习人）有影响——他们能够“学会学习”，因而在颇大程度上他们能够从事自我教学或学习。要提出是，控制过程本身须先习得。2.2预期

预期是另一亚类执行控制过程。它们表现为学习者到达其学习目标详细动机。也就是说，反馈之所以是有用，是因为它证实了学习者预期，而这正是强化这一术语含义所在。第17页启示：1.学是内因，教是外因。“教是为了不教，学是为了再学。”2.学是为了能学，学是为了能用。第18页二、认知心理学与教学观革新

加涅在《教学设计原理》一书，对教学设计提出以下假设：1、教学设计目标在于帮助个体学习；2、教学设计有许多阶段，现有即时，也有长时；3、系统设计教学能极大地影响个人发展；4、教学设计应该以系统方式进行；5、教学设计必须以学习理论作为基础。教学设计是教学理论向教学实践转化桥梁，是由目标设计、任务分析、内容方法设计、评价监控设计等方面组成一个有机整体。其中，教学目标既是课堂教学归宿，又是课堂教学灵魂。所以，确定适当、良好教学目标是教学设计最主要任务。第19页（一）设置教学目标1、教学目标及其意义

教学目标是预期学生经过教学活动取得学习结果。在教学中，教学目标有利于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指导学生学习等功效。11指导学习结果测量和评价

教学目标是评价教学结果最客观和可靠标准，教学结果测量必须针对教学目标。假如某节语文教学目标是阅读了解，而测量重点是词汇和知识记忆，就会造成目标和测量不一致，这种测量就是无效。

第20页12指导教学策略选取

比如，假如教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接收学习，与之对应教学策略是讲授教学；假如教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜于选择发觉学习，与之对应教学策略为“有指导发觉教学”。13指导学生学习教师明确告诉学生学习目标，将有利于引导学生集中注意课中主要信息，对所教内容产生预期。第21页2、教学目标表述

21教学目标陈说要求

211陈说主体——学生

212客观详细

213准确清楚

214生动实用

215量化（可测量）第22页22行为目标行为目标是指用可观察和可测量行为陈说教学目标。行为目标陈说具备三个要素。①详细目标，即用行动动词描述学生经过教学形成可观察、可测量详细行为，如“写出”、“列出”、“解答”等，意在说明“做什么”。②产生条件，即要求学生行为产生条件，如“依据参考书”、“按课文内容”、“不用笔算”等，意在说明“在什么条件下做”。③行为标准，即提出符合行为要求行为标准，如“没有语法或拼写错误”、“90%正确”、“30分钟内完成”，意在说明“有多好”。第23页比如：

在语文课上，“经过教学培养学生分析能力”就是一个含糊教学目标，缺乏指导和评价意义，应改为：“提供报上一篇文章（产生条件），学生能将文章中所陈说事实句子与发表议论句子归类，做到全部正确”（行为标准）。第24页

23心理与行为相结合目标

依据认知学习理论，教学活动中学生学习实质是内在心理改变。但内在心理改变无法直接观察到。所以，有些人提出了内部心理与外部行为相结合目标陈说方法。用这种方法陈说教学目标由两部分组成：第一部分为普通教学目标，用一个动词描述学生经过教学所产生内部改变，如记忆、知觉、了解、创造、观赏等；第二部分为详细教学目标，列出详细行为样例，即学生经过教学所产生能反应内在心理改变外显行为。

第25页比如，在语文课上，能够这么陈说教学目标：

A．了解议论文写作中类比法（反应心理改变）。

A-a．用自己话解释利用类比条件（行为样例）。

A-b．在课文中找出利用类比法说明论点句子（行为样例）。

A-c．对提供含有类比法和喻证法课文，能指出包含了类比法句子（行为样例）。

这里“A”陈说了教学目标中要义是“了解”，而非“了解”详细行为。但这些行为样例（A-a，A-b，A-c）仅仅是表明“了解”许多可能行为中样例而已。这么，既强调了学生学习结果内在心理改变，又克服变换陈说上含糊不清弊端，实现内外结合。

第26页（二）当代教学模型1、传统教学模型11赫尔巴特四段教学法：

明了（注意/讲新知识）－联想（期待/新旧联络）－系统（探究/概括结论）－方法（行动/应用实际）12五段教学法：

预备(引发注意)－展现（讲新知识）－联络新旧联络－统合（概括结论）－应用（应用实际）13我国比较流行教学过程模型：组织上课－检验复习－讲授新教材－巩固新教材－布置课外作业第27页2、当代教学模型第28页

完整教学过程必须符合六步三阶段模型，缺乏了任何一步，或者学习不能发生，或者学习即使发生，但不能持久保持。新教模型与传统教学模型显著区分在于：

第一，传统教学模型着眼于教师行为，新教学模型着眼于师生双向活动。所以严格地说，这一学习与教学模型应被称为“学与教”普通过程模型。该模型认为，学习有本身独立过程。教本无独立过程，它是学习外部条件，为学服务。离开了学，就没有教。

第二，传统教学模型没有知识分类学习思想；新教学模型反应了知识分类学习思想。所以能够深入把新教学模型概括为“六步三阶段二分支学与教”模型。

第三，充分反应了当代信息加工思想。“教是为了不教，学是为了再学。”

第29页3、不一样目标与阶段教学方法

31新知识习得阶段（新讲课）教学步骤主要可供选择预期目标方法或技术1.通知教学目标讲述，板书或由指导注意激发问题引入等兴趣2.复习旧知识提问，小测验等激活原有知识

3.展现新知识设计先行组织者、图表；选择性知觉新教师讲授；指导学生自信息学；提供直观材料