基于提升质量的深度教学省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖

基于提升质量深度教学

--《中长久规划纲要》与课程改革深化郭元祥华中师范大学教育学院教授、博士生导师国家基础教育课程教材教授委员会委员教育部华中师范大学课程研究中心常务副主任中国教育学会课程研究专业委员会副主任

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5/5/202411/72一、提升质量时我国教育改革与发展战略任务（一）人才培养体制创新与教育质量提升1.《中国教育改革与发展中长久规划（-）》指导方针

●优先发展：基本战略●育人为本：根本要求●改革创新：主要动力●促进公平：社会民主●提升质量：关键任务5/5/202422/722.未来我国教育改革战略主题

（1）战略任务“以人为本，全方面推进素质教育是我国教育改革与发展战略主题”，以“促进教育公平，全方面提升教育质量”为战略任务，其战略重点是：三个“坚持”；5/5/202433/72●坚持德育为先--创造一个更生动有效、更贴近学生、更重视实践德育路径和教育过程。--着眼于提升学生对社会、对自我品德认知和观念，引导学生在实践中形成主动价值观，改变生活态度。

--有利于学生社会化成长、提升学生适应社会、参加社会能力。5/5/202444/72

●坚持能力为重--发展学生实践智慧、培育学生思维品质、学习能力；（香港实施通识教育，其关键目标便是批判性思维能力培养）。--引导学生体验和利用问题处理科学方法。--培养学生交往能力、信息能力、社会生存、动手操作等实践能力等。5/5/202455/72

●坚持全方面发展--应关注学生全方面发展，突出创新意识、创新精神激发、引导和培育。5/5/202466/72

（2）战略突破口创新人才培养方式，培养创新型人才，建设创新型国家和学习型社会。把人才培养方式改革作为教育体制改革主要内容。●重视学思结合●重视知行统一●重视因材施教5/5/202477/72（二）克服表层教学局限，创新人才培养模式，是“提升质量”根本要求1.表层教学现象及弊端●知识教学停留在符号学习层次；

填充题︰

中国煤都是()；中国铁都是()

标准答案（抚顺）；(鞍山)学生答案：(黑)；(硬)。

苏轼称王维()。

答案应是：（诗中有画，画中有诗）学生答案：（舅舅）5/5/202488/72●忽略学生个人知识建立，学生学习中自我感和效能感偏低；（Successforall）●新课程逐步改变了学生学习方式，但教学过程“发展性”依然不够；●教学管理与教学评价科学性水平相对滞后，对学生改变与发展过程和状态诊疗、分析与评价含糊。5/5/202499/722.“提升质量”主要基础是提升课堂教学质量（1）“提升质量”关键要求●促进学生综合素质发展●突出德性品质和综合能力，尤其是学习能力、思维品质、创新精神和探究能力（2）“提升质量”根本路径●完整教学：符号教学、逻辑教学与意义教学统整；完整教学目标—认知目标（知识与思维方式）、情感与价值观目标等统整；完整发展—学生个人意义建立，教学过程真正成为学生发展过程。●学习方式变革：创新人才培养方式5/5/20241010/72

(三)国际教育发展新战略：为每个学生创造良好教育●什么是良好教育？巴伯（M.Barber）7月提出了一个模式，表达了“受到良好教育意味着什么”良好教育=E(K+T+L)字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。5/5/20241111/72

●良好教育必须重建课程教学体系

---处理书本学习与生活学习（课内与课外、校内与校外）关系，实现生活世界发展价值，真正使认知学习过程同时成为学生社会化发展过程；---处理好掌握知识与丰富经验关系，发挥经验教育价值，真正使学习过程成为学生经验不停改造和改组过程；5/5/20241212/72

----处理好传授知识与发展能力关系，提取并发挥知识智慧原因育智功效，真正使知识习得过程同时成为能力培育过程；----处理好传授知识与美德养成关系，实现知识德性价值，真正使知识教育过程同时成为学生德性养成过程。5/5/20241313/72

●英国《麦肯锡汇报》11月公布强调，英国基础教育改革要致力于创造最正确学习、卓越教学、最优教师，以实现人才培养方式创新，切实致力于英国国民领导力、信息能力、共同操作能力、自主改进学习能力等基本素养形成。5/5/20241414/72●日本学力教育运动以来，日本以适应全球化学习革命—“静悄悄革命”时代需要，以佐腾学教授为代表教育学家在全日本推行“学力教育运动”，强调创造以学为中心课程、以学为中心教学，发展日本青少年“综合学力”。5/5/20241515/72●美国：国家教育技术计划（NationalEducationTechnologyPlan）--《电子学习：放在全部孩子指尖上世界级教育》--《不让一个孩子掉队》法案（）：教育公平行动计划--《迈向美国教育黄金时代：关于因特网、法律和当代学生变革展望》

5/5/20241616/72

二、知识观与课堂教学质量

1.知识内容客观知识作为人类认识结果”，告诉人们“关于世界知识（knowledgeoftheworld）”，而不能使人取得“进入世界知识（knowledgeof-and-intheworld）”。●关于世界知识：物性、对象化●进入世界知识：人性、自我感课程教学不要让学生把知识仅仅作为“事实存在”来接收，而是要引导学生利用知识处理与世界关系。5/5/20241717/72

2.知识转化“科学知识”在进入教育活动之前，是作为“公共知识（publicknowledge）”并以符号形式存在。只有含有了“个人知识（individualknowledge）”意义，它才能真正含有发展价值。

●课程教学不是为了使学生取得公共知识，而是要经过多元学习活动引导学生建立个人知识。5/5/20241818/72

3.知识意义科学知识为人认识与了解世界概率，以及“假定性意义”。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：“一切知识都是概率性知识，只能以假定意义被确认。”

课程教学不是要求学生接收知识本身固有假定意义，而是引导学生经过多元学习活动，建立个人了解、个体独特思维方式、行为方式和价值观念。5/5/20241919/72背景依存知识依存方式经验依存逻辑依存自然背景社会背景文化背景种族经验个体经验逻辑过程逻辑方式科学方法4.知识了解条件（1）知识依存方式（叫父亲）5/5/20242020/72信念条件beliefcondition知识条件真理条件truthcondition证据条件evidencecondition人对知识判断与接收知识存在意义增值知识赖以形成事实依据、逻辑依据等

（2）知识成立条件5/5/20242121/725.知识内部结构：基于知识组成结构教学：符号教学、思维教学、意义教学意义系统逻式符号辑形征表5/5/20242222/72eg.中美学生解题差异

3个女生分一个苹果，7个男生分2个苹果，终究是女生分得苹果多，还是男生分得苹果多？为何？

中国学生答案：经过1/3和2/7通分，得到每个女生分得苹果7/21,每个男生分得6/21，7/21-6/21=1/21所以，每个女生多分得1/21个苹果。美国学生只有20%学生采取这种思绪答题，80%学生答题方式各种多样。中美学生答题差异是什么？5/5/20242323/72

（1）符号表征特定知识含有特定符号形式。知识都是以某种符号形式保留下来。此种状态“知识”是一个名词。

●知识符号最基本特征是描述性。知识是对客观事物内在规律性描述。知识符号能使人“识知”或“知道”某种事物本身。●对知识了解假如仅仅停留在“识知”或“知道”层面人，那他充其量仅仅是“知道分子”而不是“知识分子”。5/5/20242424/72（2）逻辑形式知识逻辑形式是指知识所内聚“一个理性心智”。追求知识不但仅在于取得外在知识符号表征，更主要是取得知识外衣隐喻“逻辑形式”。

●知识在被生产过程中，已经凝聚了人类认识世界特有方式和智慧要素。这使得人经过获取知识形成智慧成为可能。但智慧养成不是自然、自发过程。●赫斯特认为，最有价值知识，是“人类了解世界时形成七八种独特、基本和逻辑上明确认知知识形式”。“只有把知识看作是必定会按照合乎要求方式来发展心智并由此促进美好生活时，才能真正被人接收。”①------------------------

①Hirst,P.H.,LiberalEducationandtheNatureofKnowledge.1972.

5/5/20242525/72（3）意义系统对人生成与发展来说，知识是一个“意义领域”，而仅仅是工具领域，更不是一堆事实。知识何以改变命运？其依据就是知识意义。

●知识意义只有与人生成发生关联时候才能真正产生。任何客观知识停留在人类科学宝库之中时候，其本体意义在于描述和解释事物；当知识与人相遇时候，才含有“意义”。●费尼克斯认为，“教育正当目标就是要促进意义生长”；①知识“意义多样性没有止境。意义形成能够被认为是无限”。②●不一样类型、不一样学科知识，其意义不一样。●知识意义系统，为知识之于人发展性基础和条件。

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①②Phenix,P.,RealmsofMeaning,pp.25,21,1964.5/5/20242626/72关于世界知识知识教育科学性对象化学习学科逻辑思维方式自我感建立价值性进入世界知识假定性意义个性化意义从接收到建构多元学习教师引导5/5/20242727/72三、深度教学：实现教学价值基础

1.深度教学实质深度教学，并不追讨教学内容深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是相对于知识内在组成要素而言，知识教学不停留在符号层面，丰富教学层次，实现知识教学丰富价值。深度教学是由知识性质和内在结构决定。●深度教学是一个发展性教学，它重视引导学生在知识学习基础上实现教学发展性。●深度教学突显教学过程生成价值和发展价值。●深度教学是针对教学表层化不足一整套教学策略。5/5/20242828/722.深度教学基本原理

（1）结构原理深度教学是一个结构教学。它强调教学目标结构性、教学内容结构性。●目标叙写--明确普遍性、标准化、假定性、公共性目标（这种目标是预设性，含有目标通识性要求）。该目标是教学第一级目标，即规约性目标；--把握和诊疗个别化、意义化、转化性、表现性目标（这种目标是生成性，有学生个体差异）。该目标是教学第二级目标，即反应教学质量现实目标；--深度教学追求是第二级目标达成。5/5/20242929/72●教学内容结构处理--明确知识三维结构：即知识内容、知识逻辑、知识意义。对知识三维应该含有不一样学习行为和教学过程。--把握知识整体结构，引导学生建立新知识与旧知识重组与融合，形成学生新知识结构。重视把握和处理新旧知识之间联络。（案例：温总理在北京35中评课）--深度教学反对“只见树木，不见森林”教学，强调整体教学。5/5/20243030/72（2）建构原理深度教学是一个基于提升学生知识了解水平建构教学。●知识原理教学--提升学生对知识了解水平，要求知识教学不但教给学生知识内容或事实，即“知什么（knowing-what）”,更主要是教给学生知识原理或逻辑，即“知原理（knowing-why）”。当学生难以把握知识原理时，他所学知识就仅仅是一个事实或符号。5/5/20243131/72●知识了解教学提升学生对知识了解水平，要求知识教学必须引导学生了解知识条件。--信念条件教学。要引导学生了解所学新知识实质，并确认知识正确性特征和本质。--证据条件教学。要引导学生能够求证新知识，了解和内化内在逻辑和方法。--真理条件教学。要引导学生经过所学新知识，取得各方面启发。所学新知识假如丧失了新意义增值，标志着新知识发展性水平低级。了解性教学本质在于改变学生或发展学生。缺乏了意义增值知识，对学生而言，就是死知识。5/5/20243232/72（3）效能原理深度教学是一个提升学生学习效能感教学。一切学习效能低下教学，都属于表层教学。●学习效能感--学习效能感是反应学习质量和学习过程体验一个指标。学习效能感高学生，往往对学习体验是有效率、有收获、有成就，并伴随愉悦主动情感体验。--深度教学并不是增加知识难度，而是强调提升学生学习效能感，强调深度有效教学。5/5/20243333/72●深度有效教学--深度教学尤其强调教师对学生学习状态、新知识了解水平等方面诊疗分析，切实“以学定教”。--深度教学强调有效训练，反对过分重复训练，突出经过练习发展学生问题处理能力。5/5/20243434/723.深度教学基本特征：“4R”教学

（1）Richness,丰富性。教学深度、内容表示与展现方式、意义层次、发展可能性、学习方式多样；（2）Recursion,回归性。含有回归性教学应该能使“一个人经过与环境，与他人，与文化反思性相互作用形成自我感”；（3）Relations,关联性。知识中联络----赋予知识以丰富背景、经验和逻辑；教育活动中知识流动，依存于特定经验和背景。（4）Rigor,严密性。课程中内在学术逻辑、科学观察、准确性等成份，造成解释性与不确定性存在。

5/5/20243535/724.教学过程完整性与发展性

●教学过程部分与整体关系；（鲸鱼重见天日）；教学内容部分与整体关系；教学方式部分与整体关系；●从“事实”到“意义”：教学是师生基于文本和多元活动，建立意义场域过程；●引导学生真正进入教学过程--学生行为参加--学生认知参加--学生情感参加5/5/20243636/72是谁折断了生命翅膀？

有一个人无意中找到一个蝴蝶蛹。

几天后，他留心到蛹出现了一个小孔，

他就停下来观察它。

过了几个小时，

他见到里面蝴蝶

用它细小身体挣扎着

试图从小孔出来。

看来很久也没有一些进展，

小蝴蝶好像尽了最大努力

也没有方法出来。

5/5/20243737/72

这个人于是决定帮它一把，

找来一双剪刀将蛹头剪开。

蝴蝶这么就很轻易地出来了。但蝴蝶出来后身体肥肿，翅膀细弱。

这人继续观察蝴蝶，

他相信翅膀会渐渐变大，身体会越

来越小。而这没有发生。

小蝴蝶余生只是托着肥肿

身体和细弱翅膀，

在地上爬行，永远也没有飞起来。5/5/20243838/72

这个善良人；

不了解蝴蝶必需用它细小身体挣扎从小孔出来，必需经过这个过程，

才能够将体液压进它翅膀里，壮大翅膀。

大自然很奇妙设计，

就是蝴蝶从蛹中〝挣扎出来〞；

是为着〝预备〞它未来飞行需要装备。生命里面〝挣扎〞是我们必需

。5/5/20243939/72四、课程教学改革深化策略（一）课程与教学目标管理（1）确保三维目标完整性知识与技能：处理知识学习本体问题，丰富和完善学生知识结构；过程与方法：处理知识学习认知问题，培育学生思维方式、思维品质，以及综合学力；情感态度价值观：处理知识学习德性问题，培养主动人生态度，引导学生价值观建立。（态度改变，孩子人生跟着改变）5/5/20244040/72●能力目标系统类型详细化基础能力感知能力记忆能力观察能力想象能力思维能力创造能力综合能力规划能力总结能力反思能力合作能力探究能力实践能力学科能力语文能力：阅读、表示、文化了解、价值观判断数学能力：数学运算、空间想象、数学应用数学思维5/5/20244141/72

案例：语文（英语）课程目标学科素养积累·整合感受·鉴赏阅读·表示思索·领悟应用·拓展

5/5/20244242/72

案例：数学课程目标数学素养数学概念·本质数学思想·方法数学运算·处理数学论证·想象问题处理·文化

5/5/20244343/72●价值观目标人与自然资源意识环境保护意识节约意识生命意识平等意识友好意识……人与社会生命意识平等意识责任感尊重人格、爱与感恩人类共同关键价值观人与自我自尊、自信、自律人生观价值观理想信念人与文化文化认同文化了解文化观赏文化判断文化批判文化回应文化精神文化思维文化价值观5/5/20244444/72（2）目标叙写--明确普遍性、标准化、假定性、公共性目标（这种目标是预设性，含有目标通识性要求）。该目标是教学第一级目标，即规约性目标；--把握和诊疗个别化、意义化、转化性、表现性目标（这种目标是生成性，有学生个体差异）。该目标是教学第二级目标，即反应教学质量现实目标；--深度教学追求是第二级目标达成。5/5/20244545/72（3）引导学生从目标了解开始进入教学过程●克服课程与教学目标随意性与含糊性，力争目标明确化。●克服课程与教学目标非连续性与不可连续性，追求目标结构化。●克服课程与教学目标表层化与经验化，提升目标发展力。5/5/20244646/72

（二）教学内容管理：教学内容深度处理（1）对知识结构性处理（2）对知识了解性处理●概念和理论知识教学：比较与辨析、逻辑与论证；（3）对知识转化性处理●知识意义教学：建立学生个人了解、观念与思维方式。教师需要反思是：知识之后是什么？5/5/20244747/72

（三）教学过程管理

1.教学方式多样化及其价值管理（1）问题教学●突出问题，并处理问题，是深度教学基本前提。5/5/20244848/72民谣花木兰《民谣花木兰》取材于中国南朝时期乐府诗《木兰辞》。5/5/20244949/72思索以下问题第1题

为何木兰一得知战争消息就马上告诉了母亲？

第2题

假如木兰以女性士兵身份申请出征，可能会发生什么？第3题

为何与木兰并肩战斗男性士兵如此诧异木兰其实是女性？请列出不少于一个理由。5/5/20245050/72思索以下问题第4题

木兰行为让你对“勇气”有什么样了解？

第5题

花木兰故事千百年来被人们传诵，在你看来，人们为何如此喜爱这个故事?第6题

木兰和Axel（《攀援者》）各自都有艰难任务，他们面正确困难之间有什么相同点和不一样点呢？5/5/20245151/72

案例：美国高中语文教材课文《第一次美洲航海日志》课后练习题a.假如你是哥伦布，你将怎样说服国王资助你航海？b.和同学们组成小组，列出优异领导者所需要具备素质，并对自己领导能力进行测试。c.日志是一个表示方式。分析所搜集资料，你能够列举出撰写日志要领吗？5/5/20245252/72（2）意义教学●以追求学生个人知识结构重建为基础；●以建立学生思索问题策略为重点；●以建立学生个人了解为根本。（案例1：中美教师讲《灰姑娘》案例2:美国教师讲《水浮力》）5/5/20245353/72

（3）思维教学●突出知识内在逻辑，重视基本思维方法培养；●结合练习，培养解题能力，培养学生利用知识能力。●联络实际，培养学生观察自然、观察生活，及其反思能力（反思性思维、批判性思维）。重视培养学生思维方式。5/5/20245454/72（4）关联性教学●创设情景，发挥情景和经验教学意义（反对“以不变应万变”）

●教学情景与情境：真实自然与社会背景；人际交往情景；文本情景；思维空间●师生教学中交往：有效沟通方式5/5/20245555/72

（5）深度训练●训练以目标和学生诊疗在依据；例：沙市中学“说题”●学生学业成绩过程评测例：学生学习品质检测例：学生学科学习发展过程数据例：试卷分析系统5/5/20245656/722.教学质量监测（1）建立学校教学质量标准●分学科研制教学质量标准；●学校教学质量标准层次结构：知识维度量、能力维度、意义维度（情感态度价值观）及其标高；●目标行为化和表现性。5/5/20245757/72（2）发展性评价

●评价要能够表明每个学生实际表现和发展程度；●评价要准确刻画每个学生在群体中个性。5/5/20245858/72

●评价是个科学性问题：评价标准、评价依据、评价效用●评价是个民主性问题：评价者与被评价者关系、评价发展性(评价不是处罚)●评价是技术性问题：怎样评价与用什么来评价5/5/20245959/72画题：深山藏古寺宋徽宗选拔画师题目是「深山藏古寺」。考生有些人不假思索、挥洒神速；有些人摇头晃脑，对着画布发呆；有些人涂涂改改、修修润润。多半画是：群山峻岭中，有座清朴古雅小寺。或是座落山巅，或是群山簇拥，多半画是山林、寺院、云朵等等。不过场中却是有两个人，迟迟未能动笔，直到时间所剩不多时，才从容完成画作。结果取得评审一致青睐，取得第一、二名。他们画是什么呢？5/5/20246060/72第二名画布：一位和尚挑水上山，山顶云雾回绕，山中满是青松翠柏，万绿丛中露出寺院一扇门第一名画布：背景是峰峦迭嶂大山，山上古木参天，一条崎岖小径从山脚下蜿蜒地伸向大山深处。一个和尚正弯腰用水桶从山脚下小溪里拎水，一条扁担横放在旁，上写字迹含糊不清「大唐天宝X年制XX寺」。得名在于「切题、意境」。其它未得名者，将寺院跃

然纸上，乃未把握「藏」

字，第一名却用深山、

和尚、扁担，点初「藏」5/5/20246161/72（2）两种不一样评价观：行为主义、人本主义评价观

行为主义人本主义评价主体教师学生评价方法纸笔测验为主另类评价为主(档案袋、表现性、口语评价)评价内涵外显行为及技能态度、想法评价重点评价结果、终点评价历程、发展评价人员教师为主纳入学生自评评价比较常模参考、标准参考自我参考评价向度能力努力评价结果量化数据质化评语、详细提议5/5/20246262/72发展性评价评价理论：以人文主义为主，兼顾行为主义。评价主体：以学生为中心，纳入自我评价。评价目标：达成目标程度，而非检验和评选。评价标准：尊重个体差异，

自我参考优于标准或常模参考。评价历程：评价成长历程与改变，兼顾历程与结果，引导正向思索5/5/20246363/72动词层面(Verbaspect)创作(Create)评鉴(Evaluate)分析(Analyze)应用(Apply)了解(Understand)记忆(Remember)评鉴(Evaluation)综合(Synthesis)分析(Analysis)应用(Application)了解(Comprehension)知识(Knowledge)个别向度(SeparateDimension)认知历程向度(CognitiveProcessDimension)知识向度(KnowledgeDimension)名词层面(Nounaspect)后设认知知识(MetacognitiveKnowledge)程序知识(ProceduralKnowledge)概念知识(ConceptualKnowledge)事实知识(FactualKnowledge)Bloometal.(1956)分类Andersonet.al.()分类评价三大内容：认知目标分类5/5/20246464/72技能目标分类Simpson(1971)技能教育目标分类主阶层次阶层7.0独创(originatio