家园合作文献综述报告

虞婧、王金清、李梦君、曹平平、汤成麟关于家园合作的文献综述报告【摘要】家园合作并非新话题，一直以来，幼儿园都非常重视家长工作与家庭工作，但这种家园合作或多或少带有“幼儿园中心”的倾向。因此，家长工作往往变成了教育家长，配合变成了支配，一些来自家庭方面的反馈信息没有得到足够的重视。家庭和幼儿园还存在一些教育价值观和教育要求方面矛盾的冲突，需要协调。我们通过阅读大量文献，概括出了近年来有关家园合作的研究现状和有效地家园合作方式。以期对家园合作有一个更加深入的认识。关键词：幼儿园、家长、家园合作的现状、家园合作的方式一、相关概念界定1、家长狭义的“家长”专指儿童的父母。广义上讲，指在儿童家庭生活中扮演重要角色的所有成年人，比如对儿童成长、教育都起重要作用的(外)祖父母和儿童的看护者等。本文取广义上“家长”的定义。2、合作中外学者对此做出了不同的阐释。张韵（2009）通过《现代汉语词典》，将其解释为:“为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。”我国社会学家认为，合作是“人们在从事某一项工作时的联合行动”，合作是社会互动中，人与人、群体与群体之间为达到对互助各方都有某种益处的共同目标而彼此相互配合的一种联合行动。美国教育家指出，合作是“通过共同努力达到共同的目标’，在合作性活动中，个人追求的是既利于他自己，也利于其他组员的结果。美国学前教育专家认为，合作是“一起工作，帮助别人”。“合作”强调人们为最大限度地获得彼此利益，最低限度地控制共同的花费而共同活动。“合作”的双方或几方地位是平等的，也没有主次之分。3、家园合作张帆（2005）将家园合作解释为幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。英语中表达“家园合作’，意思的词有很多，常见的有:，’Parent一teachercollaboration(家长教师合作)”、”Home一schoolcooperation/schoolpartnership(家校合作)”、”Home一schoolcollaboration(家庭学校配合)”，与之相关的词还有“Parentinvolving/Parentalparticipation(家长参与)”等等。综上所述，以上定义虽然不尽相同，但是都承认“家园合作”是通过幼儿园和家庭的交流配合和互动，促进幼儿全面、健康的发展。二、国内外对家园合作的研究历程国外：家园合作源于18世纪的美国，当时已有一些学生家长组成家长会，聚集在一起祷告讨论或研读圣经，目的在促进子女道德发展与宗教信仰。而真正强调家长教育权的家长参与则始于20世纪60年代，从那时开始，不少发达国家都开始关注和重视家庭与教育机构的合作并为家园合作提供了政策法规导向。国内：对“家园合作”的述及起于1996年，集中在家园合作的重要性、家园合作的误区与出路、家园合作经验初探等；兴于2001年，论文篇目增多，涉及面扩大（包括探讨家长参与幼儿园教育的权利和义务、探讨家园合作的内容、家园合作新模式的探析、国外家园合作共育特征的探讨等），这可能与2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》有关，因为在新《纲要》中明确规定：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，大力倡导幼儿园与家庭的密切合作。三、家园合作的重要性和必要性：从20世纪开始，世界各国幼儿教育都在其改革过程中体现了对家园互动的重视。如美国教育部早在1994颁布的《2000年目标：美国教育目标》蓝皮书中指出，到2000年美国教育要达到的一个重要目标就是“每一所学校与每一个家庭将要加强伙伴关系的建设，将增加父母对提高儿童情感与社会性发展及学术成长的参与和投入”。1991年，新西兰教育部委托两名学前教育专家M·卡瑞（Carr）和H·梅(May)制定了《国家学前教育课程指南》，且正式颁布于1992年。该指南强调儿童、教师、家庭、邻里、社区、社会之间存在的必然联系，认为学前教育课程只有支持、加强它们之间的联系，运用家庭和社区这一“取之不尽，用之不竭”的资源，才能使儿童世界的某一方面与其他方面相匹配，实现优质的儿童保育和教育。瑞吉欧的教育工作者的观点也是：“父母的参与必不可少，而且有很多形式。父母在孩子的学习经历中扮演了很重要的角色，家庭带给学校很多想法和技巧，或带来更重要的东西———父母和教师之间的交流，这些都有利于一种新的教学法的发展。这让教师能够把家庭的参与看成是一种内在的合作关系和不同智慧的融合，而不是一种威胁。”我国教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”著名的教育家陈鹤琴曾说“幼儿教育是一种非常复杂的事情,不是家庭一方面单独胜任的,也不是幼儿园一方面可以胜任的,必须家园两方面结合方能取得充分成效”。教育家苏曹丹丹(2003)在对几个幼儿园进行走访和观察后，发现当前家园合作存在以下问题:教师与家长交流时地位不平等;家园合作工作的表面化现象严重;家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确；家园合作意识不明显。戈柔（2008）在对42名幼儿园园长、96名教师和170名家长采取问卷调查后，和曹丹丹的结论基本一致，即：1，教师与家长在合作中的地位不平等。教师拔高了自己的地位，而家长放弃了自己的权利。地位的不平等使得家长难以发挥主动性。2，教师与家长的合作缺乏积极地互动。3，教师与家长的合作流于形式，缺乏实效。家园合作机构在某种程度上说形同虚设。4，教师与家长的合作随意性强、计划性差、单向交流。左瑞勇（2007）从生态教学观视角指出，幼儿园教学中对家长资源的开发与利用存在着重利用轻开发、重临时轻长远、重配合轻参与等问题。何红漫、邓丽霞（2009）采用问卷调查和家长访谈的方法对深圳莲花二村幼儿园进行了定量研究，发现我国幼儿园传统的家园合作模式普遍存在以下问题：一是平等合作成分少，存在着以幼儿园为主导﹑家长被动接受的弊端。二是缺乏系统性，家长始终对幼儿园缺乏全面的了解与认识。三是缺乏针对性，既无视家长的需求﹐又乏针对性。朱琳琳（2006）家长对从交流效果角度选择交流方式的作答结果显示:得分最高的是接时交流，其次是家园联系册，然后依次是约谈、送时交流、家长会、询问孩子、家访、电话交流。另外，有家长还提到在建立的班级网页上留言的交流方式，表明网络发展己经并且将更广泛地被使用到家长和教师的交流中来。到了2009年，何红漫、邓丽霞研究发现园长信箱、家长学校、家长会等曾被幼教界广泛采用的活动方式，家长的参与热情相对较低。而广受家长青睐的家园合作方式都是一些新型的合作方式，它们之所以能够得到家长的认可根据对家长的访谈可知一是因为它们具有一定的系统性﹐如入园前的参观和家访、成长工程。二是具有一定的针对性，如家教沙龙、书面通知、结对互助﹔三是能真正为家长提供一个平等沟通和交流的平台﹐如QQ群，网上论坛等。另有调查结果显示，不同学历的家长对家园合作中的角色认识和态度具有显著差异，而不同年龄阶段的家长对家园合作中的角色认识除31一35这个年龄阶段具有显著性差异外，其他年龄阶段显著性差异不明显。综述可以看出：总的来说，教师与家长都认同家园合作在促进幼儿发展方面的作用，并且家园合作的意义和效果正在被广大家长认同。但家园合作存在很多问题，比较普遍的表现为：1、缺乏计划性，形式单一或流于形式;2、家园合作内容涉及了幼儿成长的各个方面，但双方对家园合作的内缺乏一致性；3、家园合作意识淡薄，程度处于低层次阶段，家长仍然处于被动地位。八、进一步研究的展望1、家园合作的更有效更先进的形式2、如何结合我国国情实施高层次的家园合作3、如何使家园合作不流于形式4、关注农村家园合作的方式5、关注不同家庭背景家长参与家园合作的方式及积极性参考文献：骆欣家园合作的途径与方法浅谈[J].科学教育家,2008.1聂春莲幼儿教师与家长和谐关系建立的原则及形式[B].教育科学，2005,1张蓉国外家园合作的特点与启示[J].家园互动，2004,7朱清、易娟探索家园合作的有效形式[J].家园互动，2008,12丁丽娟.幼儿园家园合作刍议[J].现代教育科学(小学教师),2009,(03)何红漫,邓丽霞.顺应时代要求,建立新型家园合作关系的实践探索[J].学前教育研究,2009,(03).侯兰芳.加强家园合作共促幼儿发展[J].发展,2009,(02).刘明.家园合作探析[J].家庭与家教(现代幼教),2008,(04).罗竞,刘奎.关于家园合作方式的思考[J].家庭与家教(现代幼教),2008,(12).毛晓红.家园合作培养幼儿良好的行为习惯[J].考试周刊,2009,(17).孙娓娓.西北地区农村民办幼儿园家园合作的个案研究[D]西北师范大学,2009.唐亚兰.加强心理沟通,有效促进家园合作[J].读与写(教育教学刊),20