【幼儿语言教育的关注点及实施对策浅析9400字（论文）】

幼儿语言教育的关注点及实施对策浅析TOC\o"1-3"\h\u10511摘要 摘要随着时代变迁，我国越来越重视基础教育的发展，学前教育的发展也迎来了“上升期”。学前教育在整个国民教育体系中居于重中之重的地位，而幼儿语言教育又是学前教育的重要组成部分。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏或韵律”。这给我们如何在幼儿园中开展传统文化学习提出了新的要求。幼儿教育阶段的绝大多数幼儿早已具有了一定的学习效仿能力，但其语言表达水平的发展趋势依然遭受众多要素的危害，尤其是遭受周围环境、幼儿老师水平的危害以及幼儿自身的语言练习情况的影响。经调查发现，如今许多幼儿教师忽视了幼儿自身语言表达能力的培养，并且一些教师设计的语言教学活动笼统老套，缺乏新意，幼儿的学习自觉性和主动性难以被激发起来。最终导致幼儿的语言表达能力在合适的年龄段未能被有效地激发，语言能力也难以得到提高。本文结合个人专业的深度学习及实践经验，在探究幼儿语言教育的内涵及实施原则的基础上，对幼儿语言教育的关注点及教育实践提出了几点新的思考。关键词：幼儿教育；语言教育；教育实践一、学前语言教育内涵及特点语言表达是人类社会的客观条件，是社会发展的基本标志。以语音或字形为物质外壳，以词汇作为原材料，以语法为结构规律言语是人们的语言实践。语言是人们进行交流和沟通的一种特殊工具，是让儿童体验社交的纽带，幼儿园的语言教育是儿童基础教育的一部分。而学前语言教育的内涵，我们可以定义成，是幼儿园教给孩子的语言表达方法、语言表达内容和语言使用技巧的整体，是儿童学习语言表达并且获得语言表达经验的一种媒介。关于学前语言教育的内容，我们大致将其分为两类。第一类是用来表达教育内容的渗透语言。这一类语言教育指的是在幼儿一日活动中通过情景预设（包括主题活动，区角游戏，户外游戏等）等的教育教学，渗透语言教育的方式或手段。此类教育内容在幼儿园教育活动中主要可以运用到以下三个方面，第一是日常生活中的语言交往；第二是游戏中的语言交流；第三是与其他领域活动中的语言交流。另一类指的是以语言活动为教育方式，针对幼儿语言能力提升的针对性教育教学。该类教育内容专门通过一系列的目标预设及能力培养导向，来达到全面提升幼儿语言教育教学的目的。（一）语言学习是幼儿语言主动进行的过程首先，由于幼儿的认知能力水平处于尚未成熟和完善的环节，因此，幼儿学习语言的主要途径之一便是模仿。在与成年人相处和语言表达的整个过程中，孩子们会接触到多种语言环境。语言表达的这种自然环境为儿童提供了许多语言实体模型，孩子可以选择容易理解的模型进行口语训练，并且他们将在日常学习过程中继续模仿和训练。例如，在日常生活中，幼儿和父母在同一环境下吃饭，幼儿的父亲在吃饱饭之后随口说了一句“我吃好了，去上班了”便离开了饭桌，走出屋子。长此以往，幼儿经常性地在这种语言环境中成长，便会认为，要想放下碗筷去做其他的事情，只好说这句话。因此，幼儿受到父亲的影响，模仿父亲所说的语言模型，从而构成自己的语句。这个过程也是在幼儿对于父亲的行为语言模仿的基础上主动学习得来的。（二）语言学习是儿童语言个性差异化的全过程幼儿语言能力表达具有鲜明的个性与差异特点，这是幼儿在学习与成长环境中的差异化语言表现，具体以鲜明的词汇运用与表达为体现。例如，一位性格内向且乖巧的女幼儿在面对一只落到花朵上的蝴蝶时，会说到“哇，好美丽的蝴蝶呀”，采用感叹句式，多用到了形容词、语气助词，且语调温柔。反之，一位性格外向且爽朗的男幼儿在面对同样的情景时，会说到“这只蝴蝶为什么是黄色的呢？”，采用了疑问句式，语调些许强硬、直白。出现此现象的原因，也恰恰是印证了语言学习是幼儿语言个性化的过程这一特点。（三）语言学习是幼儿语言系统化的全过程语言本身就是集发音和含义于一体的词汇结构。对于儿童的语言学习，必须将语音和语义整合在一起进行学习。儿童学习语言表达的整个过程通常是他们了解事物和认识事物的全过程。例如，我们幼儿教师在教授幼儿字词的发音时，不应该仅仅局限于发音方面，而是也应该涉及字词中所包含的含义。例如，“谢谢”一词的发音为四声降调，其语义为表示向对方的帮助表达感谢和感激。因此，教师在带领幼儿重复练习词语发音时，也应该告诉幼儿“谢谢”这个词汇应该用在哪些场合，其所代表的含义是什么。整体的来看待语言教育对幼儿学习语言的双向意义。（四）语言学习是幼儿由浅入深、逐步积累的全过程学前期是幼儿语言能力建设与培养的重要阶段，这一阶段具体表现为以下几个方面的过程：①第一阶段（3-4岁幼儿）：在这一阶段中，幼儿能够说一些简单的句子，并能够表达自己的意愿，或一些简单的生活信息。这一阶段中，受身体发育等各方面的影响，幼儿在听力与表达方面的能力较差，常常表现为答非所问或不能准确表达自己的意愿等的情况。②第二阶段（4-5岁幼儿）：此阶段儿童的发声器官日益完善，产生了一定的语言表达概念，可以逐渐区分自己与他人语音之间的差异。儿童积累了丰富的词汇量，除了能够详细描述事物外，他们还可以尝试在一些关键点上表达叙述。③第三阶段（5-6岁幼儿）：这个阶段的幼儿已经基本发清所有的语音，也可以听懂较为复杂的语句含义，并且语句富有连续性，可以与成年人进行简单地沟通交流。二、重视学前儿童语言培养的意义（一）幼儿期是促进语言发展的最佳时机三岁后儿童的大脑发育非常快，人体各部分的器官也在趋于完善，特别是语言表达能力的发展。这个阶段的孩子很容易模仿别人的语音、语气，如果孩子在一段时间内没有掌握正确的语音发音，那么在今后的日常生活学习中将很难纠正它。例如，很多孩子刚开始学话时，出现不少的语音错误，会出现声母的丢失现象（爸爸发成大大）、也会发生声母的替换情况（哥哥发成得的）、以及出现声母的歪曲情况（j、q、x以及z、c、s等）。由此也可以看出，唇、齿、舌的运动能力和灵活性差是儿童在发育初期咬字不清的关键原因。孩子学习和练习词汇和英语语法也是如此。在适当的外界指导下，孩子三岁时可以掌握1000个词汇，五岁时甚至可以掌握3000到4000个词汇。因此，幼儿园有必要有目的、有计划地设计教学情境、重组教学模式，对幼儿进行语言教育，可以有效地促进幼儿快速掌握语言这一基本的交际工具，为学好国家通用语言文字打下良好的基础。（二）较好的口语表达能力是学好书面语言的前提在教学过程中，教师经常会要求幼儿说完整的话，正确引导和启发孩子在讲之前思考要说些什么，组织好语言，而且要清楚地表达出来。这就有益于促进幼儿思维的敏捷性以及逻辑性的发展。例如，我们在衡水市第一幼儿园了解到，高老师在所带的大班幼儿语言课堂上，总会提醒、引导幼儿组织完整语句。其中一位幼儿在看到一张画有一位老人家摔倒在地的图片时这样描述道：“老奶奶在地上趴着”，显而易见，这位幼儿并没有准确的描述出图画所讲内容，随后在经过高老师的引导下，幼儿清晰地描述道：“有位老奶奶摔倒在地上了”。由此可见，语言能力的提高，为孩子们入小学学习书面语言打下坚实基础。（三）幼儿园进行语言教育能够促进幼儿成长为全面发展型人才语言教育活动不仅仅是以向幼儿传授知识为目的，更加重要的是成为了对幼儿进行德育、智育、体育、劳动教育、美育的必要手段。通过语言向幼儿进行初步的道德教育，培养孩子爱祖国、爱人民、爱劳动的高尚道德观念，例如，幼儿教师可以在幼儿园教师走廊里布置“我是爱国小小兵”、“人人爱劳动”等宣传栏，为幼儿讲授哪些是值得提倡和获得表扬的行为，通过语言培养幼儿具有初步明辨是非的能力，为幼儿营造一个良好的学习环境。幼儿是在不断对事物的认知过程中逐步培养语言能力的，在发展幼儿语言能力及培养的同时，不仅要注重幼儿的理论认知，对相关知识的学习，更要注重实践的运用，即是通过一日活动中的语言渗透性教育教学表现，来达到培养幼儿语言能力的教育教学目的。亦如可以通过音乐与游戏的方式，或是简单的故事欣赏，以及引导小组交流等，或通过正确的语言教会幼儿养成讲卫生、锻炼身体的良好生活习惯，能有效地保护幼儿生命健康等。例如，教师布置一堂《我是小小牙医》的语言课程，设置三个环节，分别让孩子们找出小熊宝宝哭闹的原因，还有什么导致小熊宝宝的牙齿坏的，以及找到让小熊宝宝牙齿健康生长的方法。三、进行学前语言教育活动遵循的原则语言教育是幼儿语言教育活动中的关键组成要素，对幼儿发展具有不可替代的影响，但在我国的幼儿园语言教育活动中，还存在较多的问题，如活动设计缺乏创新、目标不突出、思想观念老旧等等，然而在新课程改革的大背景下，应该改遵守语言教育的以下四个原则：（一）情境性原则语言的运用会让幼儿的语言变得更加成熟，而这个过程需要通过幼儿与其他人之间交流才能完成。而交流就需要一定的情境预设来实现这个过程，在进行语言教育活动中，我们称之为情境性原则。包括日常活动中的区角游戏、各种探究式的情境活动等都是情境性原则下的语言教育内容的渗入方式。例如，教师组织一场主题为“你说我猜”的比赛活动，活动中两人结为一组，共分成五组，由教师提供相应的瓜果蔬菜的图片，要求组内其中一位幼儿用自己的语言描述手中拿到的图片特征，这些特征可以包括口感、颜色、外观等，由另一位幼儿猜出同伴描述的食物。通过这个活动，幼儿们积极动脑，调动自己头脑中已有的词汇，积极组织语言，表达心中所想，整个环节幼儿嘴、脑共用，可以轻松达到锻炼幼儿语言表达能力的目标要求。（二）整合性原则整合性原则指的是多方面、多内容、多维度与多领域的相互整合与实践。幼儿教师在日常的教育教学中要注重整合性，幼儿教育内容包括音乐、美术、数学、科学、体育等多个方面，因此，教师在整理编排课堂教学内容时，也要把多种语言学习内容视为一个统一整体，保证教学活动的多样性。例如，教师可以把语言教育和科学教育相结合，把科学教育内容渗透到语言教学环节当中，夏天到了，幼儿园内的各种植物花草都发生了不同变化，教师可以组织幼儿到户外体验夏天带来的变化，发动孩子们自主探索，让孩子们仔细找一找、看一看、闻一闻、摸一摸，并及时地让幼儿在观察中讨论、想象，用语言表达出来。由此看来，在观察的整个过程中，不仅完成了科学教学，而且有效地提高了孩子的口语表达能力。（三）自觉能动性原则儿童是外界的探索者，也是主题活动的主要实施者。只有让幼儿在活动中充分发挥其主动性和创造力，才能使幼儿得到真正的发展。要尊重幼儿的主体性，让幼儿做活动的主人，实现真正的自主。将“要我学”转化成“我要学”，加强师生之间的互动，幼儿教师要充分调动幼儿的积极性，改变“机械灌输”的老旧教学方式，逐步培养起幼儿自我意识，让幼儿对自主性有一个更深刻地了解。（四）因材施教性原则每个幼儿都是独立存在的个体，都具备自己的兴趣、爱好、个性特点以及满足个人的独特发展需要。马克思和恩格斯所追求的“每个人自由而充分的发展”，就要考虑到针对每位幼儿的个人特点进行有差别的、不同的、但却行之有效的教育。同样，反映在语言教育上也要注意幼儿语言学习个别化的特点，针对不同的幼儿制定符合个人发展规律的语言教学方案。以保证更好地实现因材施教，保证活动的质量和效率的提高。四、幼儿语言教育的关注点及实施对策（一）在环境中创设情境1.在家庭环境中渗透对于幼儿来说，家庭是生活的主要环境，家庭氛围对于幼儿来说意义非同小可。幼儿期的孩子主要靠语言模仿来学习、发展语言能力，因此，家长在家庭中要为幼儿的成长学习营造良好的、和谐轻松的氛围，同时家长朋友们也要切实地从自身做起，为幼儿起到良好的榜样示范作用。例如，减少家庭中在孩子面前玩手机的次数，取而代之的是每天抽出一部分时间，陪孩子温习一个个的国学小故事《三字经》、《孟母三迁》、《弟子规》等，给孩子简单渗透一些做人的道理，注重对孩子的语言启发。2.在学校环境中渗透对于幼儿来说，学校是幼儿的第二个“家”，因此，教师需要从幼儿园的自然环境入手，增加儿童接触中国传统文化的频率，这会在无形之中提升儿童对语言的运用能力。例如，教师在开展语言教学之前，可以先对幼儿所处的教室进行环境创设，用一些展现传统文化特点的汉字、带有图画的民间小故事等元素装饰教室墙面，引发幼儿的讨论和兴趣，在此情况下，教师可以带领幼儿读一读民间小故事，为幼儿们讲解一下图片内容，也可以在活动结束的最后，让幼儿自行讨论图片，编一些小故事，在完成语言提升的同时也培养了幼儿良好的品质。教师也可以在课程导入的环节利用传统歌谣、传统小调引入教学主题，传统儿歌朗朗上口，幼儿很容易进行跟唱，也锻炼了语言能力。（二）在游戏中寓教于乐1.从语言游戏“词语接龙”入手幼儿因其认知能力水平较低，所以幼儿的注意力集中的时间有限，教师要保证其教学内容完成的情况下，要注意提升教学的趣味性，改善幼儿教学活动的氛围，以此来吸引幼儿的注意力，调动幼儿积极性，活跃其思维。而游戏作为幼儿学习的主要手段，使用游戏教学，可以令幼儿更自觉地加入其中，主动接受语言教育。例如，教师组织一场以“节日”为主题的接词游戏，让孩子们轮流说与中国传统节日相关的词语，像说出“端午节”之后，接下来的幼儿应该接与之对应的习俗，譬如“包粽子”、“赛龙舟”、“挂艾草”、“放纸鸢”等。在这个环节中，通过幼儿之间不断地思考、探讨中国节日，不仅能够充实自身对传统节日的认知，又能够锻炼语言表达能力。2.从角色游戏“角色扮演”入手幼儿教师应当认识到游戏在教学中的重要性，将传统文化与游戏充分结合。由教师组织一场主题为“小小传承人”的角色扮演游戏，游戏中幼儿可以自行选择喜欢的传统文化相关的角色，有扮演“会皮影戏的叔叔”、“会剪纸的老奶奶”、“会写毛笔字的老爷爷”等，要求幼儿穿上相应的特色服饰，由自己动手准备带有相应角色特点的作品，并且要用自己的语言在舞台上表达出作品的外观、设计原由。（三）明确绘本运用于小班语言教学中的教学目标1.培养小班幼儿阅读兴趣在国家教育改革推动全民阅读的政策背景下，幼儿的阅读习惯是关注的焦点。因此，为了培养小班幼儿的阅读兴趣，教师需要收集能够提高儿童学习兴趣的绘本。但目前，教师应开阔视野，了解儿童，兼顾儿童的主客观因素，认真选择能培养儿童阅读兴趣的绘本。在日常生活中，教师应增强终身学习意识，提高文学修养，积极阅读绘本领域较专业的图书，在选择绘本时，可以依靠一些权威专家学者的推荐，如周静主编的《给3-6岁儿童60本图画书》、新阅读学院开发的《中国幼儿基本阅读目录》等。经过专家学者筛选分析的绘本，使教师更容易掌握和理解绘本的内容。例如观察了解到，一位小班教师在教学语言时使用绘本《我去刷牙》的情况。荣发明珠幼儿园没有这本图画书，这本图画书是小班下学期主题“好习惯”教师指南书附带的故事。教师利用PPT与儿童一起阅读，将课本的主题活动与图画故事联系起来，激发儿童的学习积极性和主动性，引导儿童进一步理解和思考养成刷牙习惯的好处。故事化教学情境的营造，和谐轻松的教学氛围，使幼儿情绪高涨。之后这位老师还在阅读区里放了一本《小熊不刷牙》，供孩子们自己阅读。在这个有趣的故事里，小熊有一个可爱的形象和生动的表情，让孩子们意识到不刷牙的危害。2.满足现阶段小班幼儿发展需求绘本教学的重要目标是满足小班儿童认知和情感发展的需要。教师应注重观察和思考小班儿童未来的发展需要，同时结合小班幼儿的智力需要、情感需要等，进一步灵活运用绘本。这不仅有利于提高幼儿园小班幼儿的语言能力和应用能力，而且有利于培养他们的学习态度和兴趣、合作精神、创新意识和良好品格等，这些都应该成为绘本教学目标的重要组成部分图画书的魅力远胜过一段直白的语言；通过《猜猜我有多爱你》让小班幼儿感受到父母对自己的爱，相信每个父母对孩子的爱，是无私，是毫无保留，是倾尽全身的付出的。对小班孩子来说，会对他们所触动，有所启蒙，理解了父母的关爱。（四）采用多种方法，实现绘本运用于小班幼儿语言教学的价值1.依托绘本资源，引导儿童实现听、说、读、画语言学习目标绘本阅读如果只读一次文字，那只能理解30%。如果只看一次图画，只能理解其中的60%。绘本的阅读需要结合观察图片、人物的理解；教师要通过巧妙的问题、引导、主动的描写故事内容来让孩子想说话，进一步理解绘本的意义。（1）提升幼儿专注的倾听能力幼儿园小班儿童不识字或识字能力较差，不能全面阅读，不能清晰流畅地表达自己的意思。教师引导孩子阅读图画书的第一步是学会倾听自己的陈述和指导，根据自己的指导，使下一步的绘本阅读更加有效。肢体语言以及丰富生动的教学语言激发幼儿园小班幼儿的听力兴趣。让孩子们喜欢倾听，学会倾听是老师在指导幼儿园小班儿童语言发展和进步过程中的方向。（2）培养幼儿良好的自主阅读习惯培养幼儿良好的阅读习惯不是一个短期的任务。在语言教学中运用绘本的过程中，教师在设计和管理教学活动的同时，还需要帮助幼儿积极、耐心地处理和解决学习过程中遇到的许多问题，如何引导幼儿观看图片、讨论故事内容、学会建立图文联系，进而提高幼儿独立阅读的能力，激发幼儿的阅读兴趣，养成阅读习惯，为以后的学习做准备。只有有效地开展以儿童为中心的小班教学活动，才能充分激发儿童的学习兴趣。教师应该知道如何全面、详细地总结儿童活动的成果。让他感受到绘本的角色，文字的力量，通过阅读体验信息的乐趣，然后爱上绘本，热爱阅读。2.创设绘本运用的多样化延伸活动，满足小班幼儿的阅读兴趣教师的教学活动方式、方法对孩子的接受程度起着举足轻重的作用。这就要求教师不断优化自己的教学方法，提高自己的教学技能，积极了解每个孩子的个性特点、学习方法、心理特点等，能够适应当地条件，为绘本的分类使用打下坚实的基础。在绘本的教学中，教师可以引导孩子们开展延伸活动，使孩子们能够运用绘画、言语的方式来写故事。绘本的角色表现、绘本的戏剧表演越来越受到老师的青睐。角色扮演游戏是孩子们最有趣的活动。如果孩子能在阅读绘本之前和之后进行角色扮演活动，孩子就更容易“边玩边学”。其实，一旦孩子们对图画书的内容有了适当的学习和理解，就会产生情感上的共鸣，不由得脑海中浮现想象力。此时，如果教师能够创造适当的表现情境，将孩子从一个被动的学习者变成一个图画书故事的主人公，能够与同伴的形象互动，彼此就可以利用图画书上的语言和知识内容进行交流，这也是语言学习最理想的境界。如果我们能在老师的指导下，为孩子们提供更真实的服装、道具等形象，让孩子们成为更生动的绘本作品的一部分，那么他们对绘本的深入理解，对语言的真正掌握，就意味着这一切将会自然发生。3.创设温馨的绘本阅读区域，加强师幼共读虽然幼儿阅读绘本在老师的指导和引导下会更好，但不可否认的是幼儿的自我阅读行为也具有不可替代的作用和效果。事实上，大多数阅读本身都是一种个人行为，当自我沉浸在阅读活动中所带来的那种快乐和享受中时，能够给人一种无法自拔的阅读冲动，同样适用于儿童阅读绘本。因此，为幼儿提供一定的阅读场所是非常必要的。无论是走廊的阅读角，还是为幼儿设置的阅读室，让幼儿阅读图画书，把绘本放在孩子能够得到的温暖的图画书阅读区，并根据孩子的年龄特点和认知水平，提供各种儿童图书，内容丰富，定期更换，让孩子保持新鲜感。当不能人手一本绘本的时候，你可以放几本书在阅读区，以满足孩子的愿望触摸绘本阅读。这有利于激发孩子讲故事的愿望，也是教师和孩子一起阅读时促进个人发展得较好方式。结语幼儿语言发展是一个动态过程。儿童语言发展的关键时期就是学前期。幼儿在这个关键期就开始理解语言、语义，口头语也开始发展，此时对其进行有计划、有目的的语言教育，幼儿的语言能力就会迅速得到发展提高。对其今后的学习也产生一定的影响，使幼儿终身受益。相反，如果幼儿没有在语言关键期受到相应的语言教育，幼儿就会在以后的学习中感到困难。对阅读不感兴趣，就会使理解能力也差，最严重的就是容易造成语言障碍。从小培养和发展幼儿的语言能力，让幼儿正确地掌握语言，至关重要。利用好幼儿的感官，让幼儿自己学会主动学习。幼儿园的语言活动主要是口头语言的发展。幼儿园的活动都是以语言为媒介，因此，幼儿园一定要重视幼儿语言教育，促进幼儿语言的发展，提高幼儿的整体素质。参考文献[1]马小娟.谈谈教学媒体对幼儿语言发展的影响[A].中国市场学会.中国市场学会2020年全国代表大会会议论文集（卷四）[C].中国市场学会：中国市场学会食药同源发展工作委员会，2020:2.[2]祁文浩.新媒体教学媒体在幼儿语言活动中的应用[J].当代家庭教育,2020(33):94-95.[3]郭建华.儿童文化视角下的幼儿园语言教育活动探究[J].名师在线,2020,9(02):15-16.[4]龙红芝.试析语言活动类型在幼儿园