义务教育初中语文教学指导意见 素材

义务教育初中语文教学指导意见素材湖南省义务教育初中语文教学指导意见

（试行）

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《中共湖南省委湖南省人民政府关于进一步提高义务教育质量的意见》等文件精神，推进《义务教育课程方案（2022年版）》《湖南省义务教育课程实施办法（2022年版）》《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施，深化核心素养导向的课程教学改革，全面提高义务教育质量，现结合我省义务教育教学实际，制定义务教育初中语文教学指导意见。

指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，发挥初中语文学科课程在育人方面的价值功能，着力培养“有理想、有本领、有担当"的时代新人。

二、基本原则

1.坚持素养导向教学

要立足学生核心素养的发展，彰显以文化人的育人导向；要把握语文学习任务群的定位和特点，整体规划学习内容；要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；要关注互联网时代生活的变化，坚持语文教学方式的守正创新。

2.坚持工具性和人文性的统一

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文教学中，工具性和人文性相辅相成、水乳交融。

语言是表情达意的工具、思维的工具，是学好其他学科的基础。要引导学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地、熟练地运用语言这个工具；语言形式和文化、思想、情感等人文内涵是有机融合的。要讲求语言形式和内容的统一，要寓教于文、以文化人，引导学生在感悟、理解、运用语言的过程中发展思维、陶冶审美、积淀文化。

3.坚持综合性和实践性的统一

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用，包括生活、工作、学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

要把握语文融人社会科学和自然科学学科知识于一体的课程特点，突破学科教学的封闭状态，引导学生认识语言文字运用的综合性，从中看到生活的多彩、文学艺术的优美、科学技术的辉煌、社会生活的广阔、宇宙的深邃，进而理解语言文字的丰富内涵。要引导学生注意在运用语言文字的过程中提高语言文字运用能力。

三、教学目标

（一）把握课程目标

1.理解语文核心素养内涵

语文课程目标体系围绕核心素养而建构，核心素养在语文课程中具有统领作用。义务教育语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造四个方面的综合体现。

语文核心素养的四个方面是一个整体。设计教学目标，要避免将这四个方面生硬分割为四个教学目标。语言运用是基础，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。教学既要关注核心素养四个方面的综合发展、整体推进，又要始终坚持“语言运用”在语文核心素养中的奠基地位。

2.把握课程总目标

语文课程标准围绕核心素养确立了9个课程总目标，分别对应核心素养的四个方面。第1、2、3条主要对应文化自信，第4、5条主要对应语言运用，第6、7条侧重思维能力，第8、9条主要对应审美创造。

3.落实学段要求

语文课程的总目标是义务教育语文课程学习的总结果。学段要求是课程总目标的展开。理解学段要求是语文教师制定教学计划、设计单元教学方案的必要环节。新课标从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面描述了各学段学习要求。落实学段要求要明晰总目标、学段要求与教学目标的关联和区别；要注意教学目标内部之间的有机关联；设计单元和课时教学目标时，要处理好教学目标中总与分、显与隐的关系；要注意陈述性知识目标和程序性知识目标之间的关系；要处理好程序性知识学习中记忆、掌握、巩固、迁移的关系；要处理好关键能力提高与正确价值观、必备品格培养的关系。

落实学段要求，要根据学段特点统筹安排“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化作品"反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品”“外国优秀文化作品"等主题的相关学习内容。

（二）把握学业质量要求

语文课程学业质量标准是语文学习、教学和评价的基本依据。要从四个方面把握新课标对学业质量的要求。

一要把握学业质量基本结构。语文学业质量按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，呈现学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的整体表现。每种情境均按照识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的具体活动内容描述学生语文学业成就的关键表现。

二要关注对学生语言经验结构化水平的刻画。要特别注重引导学生积累，强调语言经验的整合，引导学生将新学习的语言材料、新获得的语言经验与既有的语言材料、语言经验建立联系，实现语言经验结构化。要观察、记录学生的语言经验结构化水平，评价学生的语言材料整合水平，关注典型的、可观察的学生行为表现，要注意培养学生主动积累语言材料的意识、习惯，以及将各类语言材料归类并把握它们之间联系的能力。

三要关注学生语言品质和思维品质的发展过程。学业质量标准将学生思维能力和思维品质水平置于语言理解和语言表达的具体行为过程中加以描述，将学生在语文学习中的思维发展与提升的要求具体化。

四要关注学生价值观和必备品格在教学影响下的积极变化。将学生在语言实践中形成的情感、态度与价值观作为评价的重要内容，对学生的学习表现进行观察、记录和评价。

（三）科学设计教学目标

教学目标是对学生通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确表述。它是教学活动的指南,是教学评价的依据。

1.要把握教学目标设计的五个依据

科学设计教学目标要把握课标，理解教材编写意图，解读课文及其教学价值，具体分析学情，落实“教-学-评”一体化。

把握课标要立足核心素养，彰显语文学科以文化人的育人导向，把握核心素养四个方面整体交融的特点。

理解教材编写意图，注意阅读、写作、综合性学习、口语交际等语文实践活动之间的互相呼应、整合，要把握各单元的单元导语、教学资源及其彼此联系，在单元整体教学架构中安排单元内各部分教学。

要准确解读课文及其教学价值，要基于课程目标、单元教学目标、助读系统、课后思考练习进行文本解读，结合各课文文本特性研制单课教学目标。

要具体分析学情，研究学生的先备知识、认知水平、能力状况、情感态度和思维特征等，要参照学业质量标准分析学生当下语文学习进阶要求，确定基于学情的教学目标和教学内容。

要落实“教-学-评"一体化，要基于“教-学-评”一体化理念，持续保持教学过程、教学评价和教学目标一致。

2.要统筹设计单元、各课、课时教学目标

单元教学目标与各课、各课时教学目标是整体与部分的关系。单元教学目标设计强调从整体思维出发，对单元进行整体观照与把握。

设计各课教学目标要依据单元教学目标，思考每一篇课文在单元中的独特价值，对单元教学目标进行合理分解和各有侧重的落实与达成。

课时教学目标要关照学生学习课文循序渐进的全过程，体现学生参加积极的语文实践活动的过程，以及在其中不同阶段的学习结果。

四、教学内容

（一）把握课程内容

1.把握语文课程内容主题

语文课程重要内容是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。要引导学生通过相应主要载体把握语文课程重要内容。

一是通过汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、风俗习惯等把握中华优秀传统文化。

二是通过老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命文物等把握革命文化。

三是通过反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现出来的模范人物与先进事迹的作品，反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，以及体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品，反映和谐互助、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面的作品把握社会主义先进文化。

此外，还可引导学生通过外国文学名著、科普科幻作品、实用性文章、中外优秀儿童文学作品，口头和书面沟通交流、跨媒介阅读与表达等语文实践活动把握。

2.把握语文课程内容的组织与呈现方式

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。要把握学习任务群的内涵、价值与定位、内容和要求以及实施中需要注意的问题。要把握语文学习任务群的组成结构。学习任务群按照整合程度的不断提升设置为以下三层（见表1）。

表1:义务教育语文课程内容学习任务群设置

义务教育语文课程内容学习任务群第一层基础型学习任务群语言文字积累与梳理

第二层发展型学习任务群实用性阅读与交流

文学阅读与创意表达

思辨性阅读与表达

第三层拓展型学习任务群整本书阅读

跨学科学习

落实各学习任务群的学习内容，要明确每个学习任务群是围绕什么学习主题，在什么学习情境中，学习什么内容，怎样学习；要以学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法。

（二）科学选择教学内容

1.符合语文学科特点。确定教学内容要符合语文学科自身特点与规律，要体现综合性、实践性的语文课程性质，要反映语文课程理念。

2.凸显文本文体特点。要注意文本体式既有作为文体类的共性特征，又具有篇的个性特征；要在类的范围内确定“这一篇"的主要教学内容。

3.遵循教材编写意图。统编教材有其内在的整体框架和编写意图，每篇文本承担着特定的教学功能。在确定教学内容时，教师要充分考虑编者赋予文本的教学功能，尤其要确定单篇在单元整体视域下的教学功能。要注意阅读、写作、综合性学习、口语交际等教学内容的整合融通。

4.关注学生差异。要根据学生的基础、经验、兴趣及需求合理取舍教学内容。要对学生解读文本时存在的问题进行辨识、筛选，从而达到“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好”的教学效果，使不同层次的学生都有所提高。

5.借助教学评价反思教学内容。教师在选择教学内容时要考虑过程性评价和终结性评价要求，要选择出有针对性的教学内容，从而建立“教-学-评"一体化的内在关联和良性循环。

（三）整合优化单元、各课教学内容

以整体观念、系统方法提升单篇教学效能，努力实现单元整体教学的“合力”大于各篇课文学习作用之和。既要充分发挥各课的不同教学作用，也要体现单元教学的系统性和整体性，关注单元教学目标与单元内各课及单元内各课之间的逻辑联系。在读懂单篇基础上，要引导学生关注单元内各课教学之间的学习掌握、巩固强化、迁移应用的关系。要以提升学生语文核心素养为目标，充分尊重教材编写意图，在力所能及的情况下注重文本之间“质"的整合优化。

五、教学实施要求

（一）用对、用好统编教材

要认真研读统编教材,全面了解教材的编写理念、结构特点、编者意图，在读懂教材的基础上用对、用好教材。要注意阅读、写作、口语交际、综合性学习、名著导读等板块之间的有机联系。

1.阅读教学

（1）要把握阅读单元“双线组元”的特点。“双线组元"即按照“人文主题”“语文要素"两条线索组织单元。教材主要通过单元导语来陈述单元教学目标。各单元教学要以单元导语中的教学目标为统帅，有层次、有序列、有梯度推进。要充分挖掘各课的主要教学价值，要结合课文独特之处各有侧重地达成本单元教学目标。

（2）要熟悉教材编排结构。把握阅读能力培养在横向和纵向方面的内在关联和推进逻辑。七年级以培养学生一般的阅读能力为主，关注具有普遍意义的一般性阅读能力、阅读策略培养；八、九年级以文体阅读能力培养为核心，关注具体类别的文体阅读能力培养。

（3）要把握教材中从教读到课内自读再到课外阅读的“三位一体”阅读教学体系，强化独立阅读能力的培养。要明确区分教读和自读两种课型：教读重在“教法”，主要由教师带领学生运用一定的阅读方法完成相应阅读任务，达成阅读目标；自读重在“用法”，主要由学生运用在教读中的所获自主阅读，巩固教读中所学阅读能力和策略，进而形成独立阅读能力。教读课要善于借助各课课前预习、课后练习等助学系统内容，把握教材对本课教学功能的定位；自读课要充分激发学生的主体意识，引导学生借助旁批和阅读提示自主阅读，从而促进知识、技能、能力的有效拓展、迁移、内化。

（4）古诗文阅读教学要依托教材编排结构循序渐进开展。要注重在学生预习的基础上开展教学。要强化诵读，在诵读指导中落实“文言、文章、文学、文化"有机融合的要求。要重视勾连古今、比较异同，引导学生通过比较来把握古今语言使用的关联和差异。要将“课外古诗词诵读”作为课堂教学的有效补充。

（5）要注意语文知识的“随文学习"。语文知识教学注重联系上下文语境，引导学生学以致用。

（6）要用好“活动·探究”单元，实现教师指导下的学生自主学习、合作学习和探究性学习。要注意文本阅读始终是“活动探究"的基础。

2.名著阅读教学

（1）要把握“名著导读”教学目的。引导学生通过阅读名著“学会阅读整本书"并“从阅读整本书中学习”，为终生发展奠基。要注意“整体安排、分类设计、逐本推进、横向关联"。

（2）要把握“名著导读”编排结构和体例设计。引导学生在掌握一般性读书能力的基础上获得不同类型书籍的阅读能力。

（3）要统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，要集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。

（4）要根据教材中“名著导读"的专题探究或者学生阅读中的问题来确定个人或小组的阅读任务。要将各名著特性与读书方法指导有机结合，引导学生读出“这一本书”的特点。

（5）名著导读要始终指向学生的读。在阅读起始阶段，要启动、激发学生读；在阅读进程中，要推动、深化学生读；在阅读结束阶段，要进行阅读成果展示、评价，要制订成果评价标准，引导学生对照标准来整理、分享、完善成果。

（6）要充分利用名著阅读提供的广阔学习场域，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，落实基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群的学习要求，体现学习任务群之间的交叉延伸和相互渗透。

3.写作教学

（1）要把握统编教材的写作编排体系。七年级注重从培养学生的写作兴趣和良好写作习惯开始，培养学生“学会记事"写人要抓住特点”“如何突出中心"等基础性写作能力；八年级以“缩写、改写、扩写”等专项写作能力和“记叙文、说明文、议论文及演讲稿、书信等实用性文体"等文体写作能力培养为主；九年级则以提升“审题立意”“布局谋篇"修改润色”等一般性写作能力为主。

（2）要引导学生关注写作目的和对象。要创设写作情境，让学生易于动笔，乐于表达。要引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

（3）要利用系统的写作知识，合理利用信息技术丰富写作与指导形式，要加强片段写作和整篇写作的结合。

（4）要引导学生在修改的过程中提高写作能力，给学生提供展示交流平台和发表机会。

（5）要重视写作教学与阅读教学之间的联系，将读、写有机结合，以读促写、以写促读。

4.综合性学习

（1）要把握统编教材中综合性学习的编排内容体系，该体系包含“传统文化"语文生活”“语文综合实践"三方面内容。

（2）要注意与现实生活的勾联。要联系生活中的实际问题开展学习，增强学生对自然、社会和自我的认识，培养学生运用语文知识和技能解决实际问题的能力。

（3）要突出学生的自主性。重视培养学生主动积极的参与精神和合作精神，注意提高学生在教师指导下自主设计和组织活动的能力，注重探索和研究的过程。

（4）要提倡综合性学习与其他课程的互相结合，开展跨学科学习，拓展学生学习和创造的空间。

5.“活动·探究”单元教学

统编版初中语文教材中的“活动·探究"单元，涉及新闻、演讲、诗歌、戏剧几类文体。每个“活动·探究”单元均安排了“课文学习—实践活动—写作表达"三个学习任务。

要重视单元任务的整体性、阶段性与不同任务的独特性。在指导学生自主学习之前，要对单元学习任务有一个总体规划，包括单元任务的整体安排、各项任务的完成方式与进度安排、各任务之间的衔接等。

要提高活动指导的专业性与针对性。要选择与学生年龄特征和学习心理相匹配的学习内容，要给学生专业的指导，不能只是笼统地“一讲了事”，以免学生的自主学习活动缺少实质性内容。

要根据教材提供的单元学习活动基本流程，安排衔接紧密、层次分明的单元学习活动。要根据学情和教学实际条件灵活使用教材，设计学生的自主学习活动。

要引入多种教学资源。要配合教材内容引入其他教学资源，丰富学生的学习内容。

6.口语交际

统编初中语文教材设置了“讲述"复述与转述”“应对"即席讲话”“讨论"辩论”等口语交际教学内容，并从交际功能、技巧、原则、口语实践几个方面提供了教学资源。同时，口语交际在教材的“综合性学习"阅读”“写作"等模块中也有所体现。

要依据新课标精神，紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。要引导学生根据具体交际情境、交流对象和交流目的，清晰得体表达，有效传递信息。要引导学生关注社会生活，表达和交流自己在生活中的发现和感受。

要把握教材中的训练要点，根据教学实际情况，落实教材中的“口语实践"活动。要针对特定的训练目的开展多样化的语文学习活动，采用学生喜闻乐见的、体验性强的形式，让学生在“做”中学，在“行"中悟。要将口语交际教学与阅读、写作、综合性学习等融为一体，训练学生的倾听、表达和交流能力，引导学生逐步增强语言表达的准确性、规范性，提高语言理解与运用能力。

要关注数字化时代的新要求，合理借助现代信息技术支持培养学生必备的信息素养；要学习跨媒介交流，组织学生就感兴趣的话题进行线上线下讨论，根据交际目的和对象选择合适的媒介进行交流沟通；要引导学生负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

（二）学习情境的创设与使用

学习情境的设置要指向核心素养育人目标，符合核心素养整体发展的一般规律。

创设情境要关联语文学习、社会生活和学生经验，要符合学生认知水平，要能激发学生内在学习动机和兴趣，增强在各种场合学语文、用语文的意识，要能给学生多元的、丰富的、开放的空间和多样的路径选择。

要努力建立学习情境与素养表现的内在联系。学习情境要与学习任务融在一起，情境任务设计要整合关键语文知识和能力，融合听说读写，让学生经历知识产生的过程，体现运用语文解决典型问题的过程和方法，实现语文知识的情境转化和语文能力的动态生成。

（三）科学设计学习任务

设计学习任务要思考“学生应该学什么”“学生要怎么学"为什么要学这些”三个基本问题。第一个问题涉及学习目标和内容，第二个问题涉及学习策略和方法，第三个问题涉及学习的价值和意义。

根据学习内容设计相应的学习任务时，教师可以先确定理解文本要解决的核心问题，再将这一核心问题分解为子问题，并梳理成一条问题链，最后将问题转化为学生可做的学习任务。具体来说，要注意以下几点：

1.学习任务应是学习目标的激励性“变体”，要能驱动学生的语言学习。

2.学习任务要和文本阅读、写作要求相结合，要考虑“学生必需掌握的技能”“语言认知水平要求"阅读、写作文本类型”以及“面对谁"等要素。

3.学习任务要和学生的语言学习需求相匹配，要从学习、生活、人际交往三个领域创设语言应用情境。

4.学习任务的难度要由浅入深地增加。教师要根据教学实际情况，通过调整任务所涉及的情境、完成任务所需信息认知处理要求以及完成任务须阅读、写作的文本等途径来控制学习任务的难易度。

（四）把握新课标中相关教学要求

新课标中六大学习任务群教学的相关要求，分别呈现在“教学提示”“学段要求"学业质量描述”“教学建议"等部分中。它们之间有呼应和互补关系。

1.基础型学习任务群教学要求

要引导学生积累语言材料和语言经验，形成良好语感。要凸显语言运用在语文教学中的基础地位，体现我国语文教育注重积累的优良传统。要重视学生在真实语言运用情境中借助字典、词典等工具独立识字写字能力的培养。要注重在诵读和运用中落实语言文字积累，关注语言文字分类整理和实践调查。要在语言文字积累和梳理中传承和理解中华优秀传统文化。

语文知识教学要紧密联系语言运用实践。语音、文字、词汇、语法、修辞等知识的教学要根据语言文字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导，要将知识的传授融入具体的语文运用实践中，而不是脱离实践进行空洞说教和机械操作。

2.发展型学习任务群教学要求

（1）实用性阅读与交流的教学要求

要从实用类文本的不同类型和特点出发，设计不同的阅读与交流任务，要关注实用文“重在有价值的信息获得与交流”，要关注交际情境、交流对象、得体表达、传递信息、交流沟通等关键要素。

要紧扣“实用性"特点，结合日常生活的真实情境进行教学。要从个人、家庭、学校、社会等不同生活情境中选择合宜的内容主题，要能因地制宜，结合学生、学校、社区的特点，开发有吸引力的主题。

要采用学生喜闻乐见的学习活动形式，如朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话等，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体，激发学生的参与兴趣，培养学生的语文实践能力。

要注重学生在真实生活情境中运用语言的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。要引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简明，注意应用文的基本格式和行文规范。开发评分规则等评价工具、选择合适的评价样例，以表现性评价引领和促进学生的学习。

（2）文学阅读与创意表达的教学要求

要根据学段学习要求，创设生动的阅读情境，围绕多样的学习主题有序开展文学阅读与创意表达活动。要注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品，要体现文学阅读的开放性、综合性和实践性。要根据需要适当融入多种学习资源（如作家创作谈、重要的文学评论、同主题的文学作品以及改编的影视作品等），依托这些资源开展语文实践活动、开展群文比较阅读。

要注重文学阅读方法的指导，培养解决问题的能力。除了默读、略读、精读、速读、浏览等一般的阅读方法外，教师要关注文学阅读独特方法的指导（如朗读、涵泳、品味、鉴赏等），尤其要重视古诗文积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；要鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

要围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行评价。要侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。

（3）思辨性阅读与表达的教学要求

要根据学生思维发展的特点，创设适宜的学习主题和学习情境。要将文本阅读和自主探究结合起来，从学生的生活体验出发，激发探究兴趣，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。

要将活动与语文勾联，始终围绕核心素养培育的目标，运用项目化学习的思路先梳理核心知识，再确定驱动性任务、安排具体活动流程，并科学安排活动的形式、难度和梯度。

要注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法，如比较、分析、概括、推理等，对文本进行评价。引导学生基于阅读和生活实际，开展研讨等活动，表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。

要鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。

要用评价促学习，教学过程中要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。

3.拓展型学习任务群的教学要求

（1）整本书阅读的教学要求

要保证学生在课堂上有时间阅读整本书，要创设自由阅读、快乐分享的氛围。

要以学生自主阅读活动为主，要引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；要重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。

要设计、组织多样的语文实践活动（如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节等），建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

要根据需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读书目、参考资料、相关音频、视频等激发学生阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。要借助信息技术拓展学生学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。

要注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。要借助评价量表引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面，进行自我反思、自我改进。

（2）跨学科学习的教学要求

要充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。根据学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动，以设计、参与、调研、展示为主。引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文。

要围绕丰富的学习主题，在日常生活中开展跨学科学习，要引导学生参与不同场域的文化活动，帮助他们获得多样的文化体验，要引导学生关注社会热点问题，借助多种资料和媒介深入研讨。

要把握学习内容的周期和容量，注意体现不同学段任务进阶。要准确定位学科连接点，根据“跨度”提供学习资源支持。要系统收集学业评价证据，重点考查学生跨学科思考和解决问题的能力。

要提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果。着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持；也可以结合学校和社区开展的文化活动进行语文跨学科学习。

评价时，要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及在活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。

六、其他教学建议

（一）单元整体教学实施建议

单元整体教学是基于教材的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组在主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整的教学活动形式。

教师要从单元教材解读与分析、单元教学目标研制、单元教学内容选择、学习任务设计四方面进行单元整体教学设计。

单元教材解读与分析是实施单元整体教学的第一步。教师首先要读懂单元中各个组成部分以及各部分之间的关系，具体包括四个方面：研读课标中对应的相关教学要求，研读单元导语，研读单元内课文及其相互关系，研读阅读、写作与综合实践活动之间的关系。

研制单元教学目标包括设置单元教学目标、安排单元能力培养进程、研制各课教学目标。

单元教学内容选择包括安排单元教学课时,确定单元教学内容及各课学习内容。在设计单元整体教学内容时，教师要注意“整体安排，分课设计，横向关联"。具体来说，教师首先要根据单元教学目标、单元内各编写栏目、课文文本特性、学生学情等对单元内各课文主要内容和语言表达独特之处进行解读、分析，从而预设相应的学习内容。其次，教师要在把握单元内教读、自读、课外阅读之间“习得-迁移应用-巩固强化”关系的基础上，建构单元内各部分、各课文学习内容的横向关联。

设计单元中各课学习任务。学习任务是学习内容的外在载体，只有先明确学习内容才能依此设计相应的学习任务。

单元整体教学是以整体观念和系统方法来改进以往孤立的单篇教学，并不是取消单篇教学。教师要在单篇教学的基础上，关注单元各课之间的内部关联和彼此教学功能的互相呼应、配合。

（二）群文教学实施建议

群文教学是教师在一个单位时间内，引导学生围绕某一个“议题”，通过有内在关联的一组文本的“比、对、读、议”，达成教学目标、提升学生核心素养的教学活动。

在实际教学中，群文教学主要分为两种：一是基于教材编排的群文阅读教学，二是根据教学需要自主组文的群文阅读教学。建议教师先读懂、用对、用好统编初中语文教材，基于教材开展好群文阅读教学。在学生学有余力且教师能驾驭的前提下，再开展自主组文的群文阅读教学。

要以明确、合适的议题贯穿文本和教学，要以议题为导向、以任务为驱动、以活动为载体，整合相关学习内容、学习情境、学习资源和学习评价。议题是一组选文蕴含的可供师生开展讨论的共同话题。议题包括内容议题和形式议题。内容议题既指几篇文章的整体关联内容，又指整体内容中所包含的关键局部要素。形式议题指涉及文体形式、文本结构、思维形式、语言表达等方面的议题。议题具有内在串联性、关联实质性和理解多角度三个重要特征。

统编语文教材主要以人文主题和语文要素为线索来组织单元内各课文，各单元的议题已由教材编者预先设置并在单元导语中呈现。其中，人文主题是内容方面的议题，语文要素是形式方面的议题。教师要在引导学生读懂单元内每篇文本的基础上，区分各文本不同的教学功能，并根据议题把握彼此之间的内在关联。除此之外，统编教材中还有“一课多文"的多文本组合形态（如《短文两篇》《寓言四则》），教学时要注意在读懂单篇的基础上把握多文本之间的内在关联。教材在教读课文的“预习”“积累拓展"和自读课文的“阅读提示”中推荐课外阅读篇目，可设置学习任务，引导学生进行同主题阅读、拓展延伸性阅读、回顾总结性阅读或比较阅读。

强调对多篇文本进行整体观照并不是否定单篇文本阅读的价值。单篇阅读是多篇关联阅读的基础，单篇阅读和多篇关联阅读都是群文教学的必要内容。

（三）把握新课标中的评价建议

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。

1.过程性评价

过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。

过程性评价应有助于教与学的及时改进。教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。要依据评价结果反思日常教学的问题和不足，优化教学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程。第一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。

过程性评价应统筹安排评价内容。评价内容应立足重点，关注各个学段的水平进阶。评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力。

过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用，教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价方式，采用有针对性的评价工具。要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。鼓励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系，发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理。

过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。可通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式，收集和整理学生语文学习的过程性表现，如学生日常写字、读书、习作、讨论、汇报展示、朗读背诵、课本剧表演等方面的材料，记录学生核心素养发展的典型表现；了解学生的学习态度和个性特点，考查其内在学习品质的发展。鼓励有条件的地区和学校采取信息技术手段丰富评价资料搜集和分析的途径。应重视增值评价，关注学生