现代教育技术 课件 ch06 信息化教学评价

信息化教学评价第六章现代教育技术教学评价概述0101教学评价概述教学评价的概念1.教学评价的定义教学评价是以教学目标为依据，对照科学的标准，运用一定的技术手段，对教与学的过程、结果和资源进行的价值判断，为促进学生发展提供可靠的依据。教学评价主要包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和对课程等资源的评价。信息化教学评价与传统教学评价相比较，主要有以下几个不同：（1）评价目的不同。（2）评价标准的制定者不同。（3）对学习资源的关注不同（4）学生所获得的能力不同。（5）评价与教学过程的整合性不同。2.教学评价的功能教学评价具有反馈、诊断、激励、教学、导向功能。教学评价的类型评价通常是指对一件事或人物进行分析、判断后得出的结论，一般是通过分析搜集到的信息或者数据对评价对象进行评价的过程。评价按不同的标准可以进行不同的分类。1.诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据评价在教学活动中发挥作用的不同进行分类，教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。01教学评价概述教学评价的概念（1）诊断性评价。诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划有效实施而进行的测定性评价。（2）形成性评价。形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。（3）总结性评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。2.相对性评价和绝对性评价（1）相对性评价。相对评价又称常模参照评价和相互参照评价，指的是从评价对象中选择一个或者多个对象作为标准，其他对象与这个标准进行比较，以此得到评价对象在评价群体中的相对位置的评价方法。（2）绝对性评价。绝对评价一定程度是在相对评价的基础上提出的，又称为标准参照评价，指的是以既定的准则或者教学目标为参照，将评价对象的发展状况与该参照进行对比，以得出其达成程度的评价方法。01教学评价概述教学评价的类型01教学评价概述3.定量评价和定性评价根据评价结果的表达方式不同，教学评价可分为定量评价和定性评价。（1）定量评价是采用数学的方法收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断。即运用数学建模、数据或者数学语言对学生的学习结果、态度等进行分析评价。（2）定性评价是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。比如：评出等级、写出评语等。教学评价的类型01教学评价概述1.客观性原则客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。2.整体性原则整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面、一概而论。3.指导性原则指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的、具体的、启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。教学评价的原则01教学评价概述4.科学性原则科学性原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。5.发展性原则发展性原则是指在进行教学评价时，应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量教学评价的原则2.评价量规的设计一般来说，量规的设计应该遵循以下原则：（1）要根据教学目标和学生的水平来设计分量，每一个分量都是单一维度（不再分）的。（2）根据教学目标的侧重点确定各分量的权重。对量规中各结构分量的权重进行合理的设置，不但有助于进行有效的评价，还有助于引导学生把握努力的方向，起到目标导向的作用。（3）量规中的描述要具有可操作性，并尽量避免使用抽象或概念性的语言。01教学评价概述教学评价的原则教学评价的方法有测验、观察、调查、征答、提问、作业检查、听课和评课等。对于不同的教学形式应该采取不同的评价方法。同时信息化教学评价需要发展一些新的评价方法和工具，包括学习契约、范例展示、电子学档、概念图、量规等。1.信息化教学评价方法:（1）学习契约。（2）范例展示。（3）电子学档。（4）概念图。（5）量规。01教学评价概述教学评价的方法诊断学情的评价0202诊断学情的评价经验分析法经验分析法就是教师在教学过程中，基于已有的教学经验和教学理论对学情进行一定的分析与研究。它是进行学情分析的常用方法之一。学情分析离不开一定的教学经验的支撑。教师自身的教学经验越丰富、全面，对自身的教学经验反思与总结越深入，基于已有教学经验的学情分析就越易于进行，也越易于深入其分析成果也更有教学价值。诊断学情的评价方法测验法测验的主要目的是了解学生认知目标的达成程度。测验一般包括前测、中测和后测等类型。02诊断学情的评价资料分析法资料分析法就是教师基于已有的文字记载材料间接了解、分析学生基本情况的一种研究方法。材料包括档案袋、笔记本、作业和试卷等。通过查阅相关资料，教师可以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性以及家庭背景等方面的基本情况，这对全面了解学生的学习情况等具有重要价值，对教学定向与教学预设具有重要的指导作用。比如，通过深入分析学生已有的试卷和作业，教师可以了解学生关于某些特定教学内容已有的知识储备、已有的学习经验，可以知晓学生是杳具有学习新知识的必要基础，有没有必要在教学过程中进行相应的补充等。诊断学情的评价方法02诊断学情的评价诊断学情的评价工具有很多，这里主要介绍测验工具。测验是诊断学情的一种重要方式。测验的主要目的是了解学生认知目标的达成程度，这种有计划、有组织地收集资料的工具一直被人们所重视。1.测试题的设计（1）确定测试题题型。（2）确定测试题难度。（3）编写测试题及答题指示。（4）测试题的修订。2.测验质量的指标衡量测验质量通常有四个指标，即测试的信度、效度、试题的难度和区分度。诊断学情的评价工具课堂教学的评价0303课堂教学的评价课堂观察是评价者根据教学评价指标的要求，有目的地从课堂情境中直接对评价对象进行察看，以获取评价信息的技术。1.课堂观察分类按照不同的分类标准，可以将课堂观察分为不同的类别：（1）从评价对象是否经过严格控制的角度来看，可以将课堂观察分为实验观察和自然观察。（2）从评价者是否借助仪器设备来看，可以将课堂观察分为直接观察和间接观察。（3）从评价者是否参与评价对象的活动来看，可以将课堂观察分为参与观察和非参与观察。（4）从观察的结构化程度来看，可以将课堂观察分为结构观察、准结构观察和非结构观察。（5）从观察所收集资料本身的性质来看，可以将课堂观察分为定量观察和定性观察等。课堂教学的评价方法03课堂教学的评价2.课堂观察的基本步骤(1)课堂观察前准备；包括确定观察的目的和规划。首先要确定观察的时间、地点、次数等；其次，要根据观察目的确定观察的中心或焦点；最后，设计或选择观察记录的方式或工具。(2)课堂观察实施；包括进入课堂及记录资料。课堂观察的实施阶段包括进入研究情境，以及在研究情境中依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录。

(3)课堂观察后总结。包括资料的分析与结果的呈现。通过课堂观察所收集的资料，一般有定性和定量两种。课堂观察的最终目的不是写成研究报告或论文并发表，也不只是证明、填补或构建某种理论，更重要的是促进教学、改善实践。课堂教学的评价方法03课堂教学的评价3.课堂观察的内容课堂观察的主要任务是收集课堂中与有效教学相联系的师生行为反应信息，这些行为反应包括：(1)学生的态度和行为表现(如投入学习和非投入学习)。(2)学生行为的改变或习惯的建立(如学生学习策略的形成或改变)。(3)学生学习过程的某一个或某些特定方面(如学生的课堂语言活动)。(4)教师教学中讲课的清晰程度。(5)教师教学中教学手段和方法的变化。(6)教师教学过程的某一个或某些特定方面(如提问或表扬)。(7)课堂学习氛围。(8)课堂管理情况。课堂教学的评价方法03课堂教学的评价3.课堂观察的取样课堂观察不可能包罗万象或面面俱到，观察者主要运用时间取样和事件行为取样的方法对课堂进行结构分解，根据分解的类别和因素设计观察工具，限定课堂观察的范围，从而只需收集较少的事实性的量化资料即可进行价值判断。一般情况下，课堂观察取样的基本方法及其特点为：时间取样场面取样阶段取样跟踪取样从一定意义上来说，课堂观察的方法实际上就是记录信息的具体方法。定量观察的记录方法有三种主要的样式：编码体系、记号体系或项目清单、等级量表。课堂教学的评价方法03课堂教学的评价课堂教学的评价工具1.弗兰德斯互动分析系统弗兰德斯互动分析系统(FlandersInteractionAnalysisSystem,FLAS)是美国学者弗兰德斯(N.A.Flanders)在20世纪60年代提出的一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。该系统大致由以下三个部分构成：（1）描述课堂互动行为的编码系统；（2）观察和记录编码；（3）对得到的数字进行数学处理。03课堂教学的评价2.1:1数字化环境下课堂教学互动行为分析韩后等人在弗兰德斯互动分析系统的基础上提出1:1数字化课堂教学互动分析编码体系与分析方法，增设了人与技术的互动类型，并在此基础上引入质性分析方法。其中直接作用是指在采样时间（通常为3秒）内，教师或学生使用技术的行为是可观察的唯一行为或主要行为：间接作用是指在采样时间内同时存在人与人的互动及人与技术的互动，其中人与人的互动是主要行为，人与技术的互动起辅助、支持的作用。课堂教学的评价工具教学资源的评价0404教学资源的评价由于评价主体、资源类型和应用对象的不同，人们对于教学资源的评价标准也不尽一致。一般而言，科学性、教育性、思想性、技术性和艺术性是目前公认的教学资源评价的基本指标。科学性：主要包括概念的科学性、问题表述的准确性、引用资料的正确性等。教育性：主要包括认知逻辑合理性、直观性、剖析功能的应用、情境创设、启发性、交互性、针对性、思想方法创新等。思想性：主要包括教育思想、教育理念等。技术性：主要包括恰当运用多媒体、运行可靠、易操作、具有网络功能等。艺术性：主要包括语言文字（所展示的语言文字应该规范、简洁、明了）、画面艺术（画面制作应该具有较高的艺术性）、声音效果等。04教学资源的评价教学资源的评价方法很多，这里主要介绍调查法。调查是预先设计问题，然后请有关人员进行口述和笔答，从中了解情况并获得所需要的信息。作为教学评价的重要手段，通过调查可以了解教学资源对学生产生的影响，从而判断教学资源的有效程度，为改进提供依据。调查的主要形式有问卷调查和访问调查两种。教学资源的评价方法04教学资源的评价通过问卷调查进行教学评价的基本步骤是：明确调查目标，制定调查计划；选择抽样方法，确定调查范围；设置调查指标，编制调查量表；实施调查，回收量表；统计分析，形成报告。在设计问卷调查表时，应该注意以下问题。(1)要明确调查目标，并根据调查目标设计表述简单明了、没有歧义的问题，同时也要考虑调查结束后这些问题在进行评价时的意义。(2)为被调查者的方便起见(也是为了避免被调查者草率地填写问卷)，应该使问卷填写工作尽可能简单。最好将每个问题的答案都设计成选择题的形式，并提供尽可能多的答案，必要时应设置:“其他”项以收集主要答案之外的答案。(3)要考虑问卷调查表的表现形式。对问卷调查表最基本的要求是简洁大方、便于理解、方便填写。1问卷调查法教学资源的评价方法04教学资源的评价访问调查也称为面谈法，是一种以谈话为主要方式来了解某人、某事、某种行为或态度的调查方法，通过直接与调查对象面对面的交谈，观察调查对象的特质并通过提出多方面的问题要求其回答，来获取调查对象的性格或行为方面信息的方法。通过访问调查可以弥补问卷调查所获资料的不足，扩大了解面并加深了解程度。在进行访问调查时，应该注意以下问题。(1)调查者是访谈的主动一方，在访谈的过程中必须保持亲切善意的访问态度。(2)要注意把握主题，善于引导。(3)提问明确，避免误解。(4)准确记录谈话内容。2访问调查教学资源的评价方法基于证据的课堂教学评价实践0505基于证据的课堂教学评价实践基于证据的课堂教学评价实践S-T分析法是一种能够直观表现教学性格的教学分析方法，它可用于对教学过程进行分析，进行定量处理和定量评价。它将教学中的行为仅分为学生行为和教师行为两类，减少了教学过程行为分类的模糊性，增加了客观性；另外它将教学的结果以图形表示，可以采用可视化的方法研讨教学。1.S-T分析的重要特点（1）将教学中的行为仅分为学生行为和教师行为两类，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。（2）不仅可以进行计划教学的S-T数据分析，也可以进行实际教学过程的S-T数据分析,两者可以相互比较，分析计划教学与实际教学之间的吻合程度，有利于研讨教学。（3）不需要复杂的计算，很容易理解和掌握S-T分析的方法和过程。05基于证据的课堂教学评价实践2.S-T分析主要步骤（1）数据采样。（2）得到数据以后，开始进行S-T分析。（3）绘制S-T图和RT-CH图。（4）教学模式分析。基于证据的课堂教学评价实践（1）数据采样把教学过程中的行为分为学生行为（以S表示）和教师行为（以T表示）两类。T行为主要包括教师的讲话行为（听觉的）和教师的板书、演示等行为（视觉的）。这些行为具体表现为解说、示范、板书、提示、提问、点名以及评价与反馈。S行为包括T行为以外的所有行为。S行为多指学生的发言、思考与计算、做笔记、做实验或完成作业以及沉