信息技术与初中语文教学的深度融合策略获奖科研报告

信息技术与初中语文教学的深度融合策略获奖科研报告摘

要：信息技术已经随着现代教育事业的发展，一跃成为最重要的教学辅助手段之一，初中语文教师可以根据教学现实需求来开发具体的信息技术功能，比如整合网络资源，丰富学科知识;开发智能工具，引导学生实现自主学习，等等，切实构建新型师生关系，让学生真正取得学习进步。本文将从利用信息技术优化情境创设效果、利用信息技术改善课堂教学板书、利用信息技术优化课堂教学形式三个角度来分析初中语文教师应该如何利用信息技术来优化学科教学。

关键词：初中语文、信息技术、整合策略

传统的初中语文教学以“教师，教材与教室”为中心，学生在课堂上的学习任务便是全面接收语文知识，及时丰富个人认知结构。然而，新时代下的初中生除了要积累丰富的语文知识之外，还要不断提升自己的自主学习能力，形成丰富的学科思维，否则是难以真正实现终身发展的。在这一方面，信息技术可以切实突破教学时空、教学内容的限制，如果可以善加利用，则可有效引导学生实现自主学习。因此，初中语文教师要积极利用信息技术来引导学生实现自主学习，切实优化教学结构与师生互动模式，引导学生真正实现学习进步。

一、利用信息技术优化情境创设效果

在新课改，引导学生自主建构学科知识十分关键，人们一直在提倡解放学生，让学生多参与探究活动，丰富学生的有效学习经历。为此，初中语文教师便要创设课堂情境，再现语文知识的发生、迁移场景，让学生在情境中思考、建构与迁移个人认知。其中，信息技术可以呈现多种形式的媒体资源，可以有效优化课堂情境的直观性与多元性，不断优化情境的导入、启思作用。因此，初中语文教师要积极利用信息技术来优化课堂情境的创设效果，切实优化学生的学科思维，让学生真正实现长远发展。

就如在《济南的冬天》一课教学中，笔者就利用信息技术呈现了冬季下济南的美丽景象，让学生直接观察济南冬景，由此丰富学生的直观认识。实际上，本班有许多学生都很喜欢冬天，尤其喜欢冬天的雪景，所以笔者与搜集了一些雪景照片，促使学生产生了积极情感。如此，初中生就可以顺利进入阅读情境，以愉悦、轻松的情感去阅读课文内容，与作者、文本产生了情感共鸣。实践证明，由信息技术所创设的课堂情境更加直观、形象，在优化学生情感发育、提高课堂教学效率方面有着更加明显的驱动作用，所以笔者会根据课文内容认真开发并整合网络资源，以便在语文课上创设直观情境。

二、利用信息技术改善课堂教学板书

课堂板书是帮助学生内化、整合学科知识，引导学生自主归纳解题思路、解题方法的重要内容，一般由教师使用粉笔与黑板这两类工具书写而成。虽然是动态生成的，但是却也在无形中浪费了教学时间，压缩了学生的思考空间。对此，初中语文教师要积极利用信息技术来改善课堂板书，在备课时创设多媒体课件，提前展现板书内容。然后，在课堂上，初中语文教师便可直接利用多媒体课件来呈现板书内容，再根据实际的教学情况编辑、修改课件。

就如在《黄河颂》一课教学中，笔者就利用信息技术设计了多媒体课件，由此呈现板书内容，希望可以给学生留出更多的时间去学习语文知识。首先，笔者在多媒体课件中插入了黄河的实景照片，让学生从不同角度去观察黄河这一自然景象，由此丰富了学生的直观认识。接着，笔者在多媒体课件中插入了《黄河颂》的同名钢琴曲，以蓬勃大气的歌曲渲染了课堂教学氛围，促使学生产生了积极情感。接着，笔者就在多媒体课件中插入了一些阅读问题，便于学生认真分析课文结构与语言特点，插入问题答案与思维导图，以便帮助学生逐步形成思维意识，切实优化课堂教学效益。

三、利用信息技术优化课堂教学形式

教学形式一般体现的是师生在课堂教学活动中的互动形式，传统的初中语文教学形式以“教师讲，学生听”为主要形式，学生的自主学习行为并不多，所以无法形成良好的自主学习能力。对于这一点，初中语文教师要借助信息技术来改善课堂教学形式，尽量突出学生的主体需求，提高学生的课堂参与度，让学生真正在课堂探究活动中实现自主思考。

就如在《老王》一课教学中，笔者就利用信息技术制作了微课，围绕课文结构与主题思想进行了阅读讲解，要求本班学生在预习时自主利用微课进行阅读思考，初步优化学生的自主学习行为。接着，学生可以直接通过现代通信技术向笔者反馈课前预习结果，阐述个人知识疑问。由此，笔者便会在课堂教学活动中组织小组合作探究活动，围绕学生认知盲区进行解惑指导，让学生及时内化课文知识。

总而言之，在初中语文教学过程中充分利用信息技术这一智能化工具来组