2023年7月1日四川省特岗教师招聘考试教育公共基础笔试题及答案解析

一、单项选择题。本大题共30小题，每小题1分，共30分。1、关于古代教育和现代教育的发展特点，不正确的是（

）。A、古代教育是封闭的，现代教育是开放的B、古代教育是制度化教育，现代教育是非制度化教育C、古代教育与生产劳动分离，现代教育与生产劳动相关D、古代教育多采用个别教学，现代教育多采用班级授课2、“为了使年轻一代在与大自然的可怕威力的斗争中不致牺牲，为了使人不变为野兽，便产生了进行教育的必要性。”从教育的起源看，这是（

）。A、生物起源说B、心理起源说C、劳动起源说D、神话起源说3、下列关于实用主义教育的说法错误的是（

）。A、教育即生活B、忽视了知识的传授C、代表人物是杜威、克伯屈D、教育即个体经验持续不断地增长4、美国的教育努力培养“民主”社会中能适应生活需要的理想公民，而英国着重培养品行，以养成绅士风范，这说明（

）。A、文化影响教育目的B、文化影响教育内容C、政治决定教育性质D、生产力发展水平影响教育目标5、教育活动具有迟效性（滞后性），因此，教师的劳动具有（

）。A、创造性B、复杂性C、灵活性D、长期性6、一个好的教师要拥有专业知识、专业技能和（

）。A、专业信念B、专业精神C、专业理想D、专业情意7、把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人。这意味着（

）。A、个人价值高于社会价值B、满足个人需要是教育的根本价值C、个人本位的价值取向才是正确的D、教育应重视人的价值、个性发展及其需要8、指导整个课程编制最关键的准则是（

）。A、课程目标B、教学目标C、课程计划D、教学计划9、当学生违反学校规章制度时，教师在适当批评、处分的同时，还要讲明道理，疏通思想。这体现的德育原则是（

）。A、发挥积极因素与克服消极因素相结合原则B、正面引导与纪律约束相结合原则C、集体教育与个别教育相结合原则D、严格要求与尊重信任相结合原则10、重视创设情境的教学模式是（

）。A、程序教学模式和发现教学模式B、发现教学模式和暗示教学模式C、发现教学模式和掌握学习教学模式D、掌握学习教学模式和暗示教学模式11、在1903年出版《教育心理学》而正式确立了教育心理学独立学科地位的心理学家是（

）。A、桑代克B、华生C、杜威D、巴普洛夫12、对事物颜色、大小、声调等个别属性和特性的认识属于（

）。A、感觉B、知觉C、直觉D、认知13、根据皮亚杰的认知建构主义发展观，个体通过自我调节机制使认识的发展从一个状态向另一个较高状态过渡的过程，称之为（

）。A、图式B、同化C、顺应D、平衡14、根据加涅对学习的分类，能识别多种刺激的异同之处，并做出对应反应的学习是（

）。A、刺激—反应学习B、连锁学习C、言语联想学习D、辨别学习15、罗杰斯的教学观被称为（

）。A、随机通达教学B、支架式教学C、非指导性教学D、情境式教学16、某学生为了获得同学的认可而勤奋努力。这个学生学习动机类型是（

）。A、内部动机B、正确的动机C、外部动机D、直接性动机17、马斯洛将人的需要分为匮乏性需要和发展性需要。下面不属于发展性需要的是（

）。A、自我实现的需要B、尊重的需要C、审美的需要D、智力成就的需要18、意义或观念的最小单元是（

）。A、概念B、命题C、表象D、图示19、学生学会了加法、减法和乘法运算后会促进除法运算学习。这种迁移学习是（

）。A、水平迁移B、正迁移C、垂直迁移D、负迁移20、教师头脑中掌握与教室有关的信息，包括：学生、黑板、课桌、讲台等，能够预想到整个教室的布置和上课的情景。这体现的知识表征形式是（

）。A、表象B、图式C、产生式D、命题网络21、在动作技能的学习中，部分学生学到一定的阶段会出现进步暂时停顿现象。在心理学上这种现象称为（

）。A、起伏现象B、高原现象C、抑制现象D、挫折现象22、下列选项中不属于资源管理策略的是（

）。A、时间管理策略B、努力管理策略C、认知结构管理策略D、学业求助管理策略23、下面关于创造性与智力关系的表述，不正确的是（

）。A、高创造性者，智力一定高B、低智商者，创造性一定低C、高智商者，创造性可高可低D、低创造性者，智商可高可低24、一些缺乏良好纪律习惯的学生，在严肃的集体气氛中，会被迫遵守纪律，这种现象叫作（

）。A、从众现象B、服从现象C、认同现象D、信奉现象25、在现代社会中，教育权的组成部分包括（

）。A、家庭教育权、学校教育权、教师教育权B、学校教育权、社会教育权、学生教育权C、国家教育权、社会教育权、教师教育权D、国家教育权、家庭教育权、社会教育权26、根据《中华人民共和国教师法》的规定，下列选项中，属于设立学校应当具备的基本条件的是（

）。A、有固定的办学场所B、有稳定的财政收入C、有合格的教师D、有先进的理念27、某老师为了掌握学生的最新动向，多次翻看学生书包。这位老师的做法（

）。A、不合理，侵犯了学生的财产权B、不合理，侵犯了学生的隐私权C、合理，教师有管理学生的权利D、合理，教师有教育学生的权利28、某校要求教师暑假加班两周，并扣罚不加班老师的部分工资。对于该校做法判断正确的是（

）。A、侵犯了教师专业发展权B、履行了教师管理权C、侵犯了教师带薪休假权D、履行了自主办学权29、某老师对工作很负责，课前认真备课，课后认真批改作业、辅导学生。这表明该老师（

）。A、做到了爱国守法B、践行了爱岗敬业C、做到了终身学习D、践行了为人师表30、某班主任老师认为学校教育与家庭教育应该同向同行，所以每次学生犯错他都会联系家长并严厉批评家长失职。该老师的做法（

）。A、不正确，应以严厉批评学生为主B、正确，教育孩子是父母的责任C、不正确，这是不尊重家长的行为D、正确，有利于形成教育合力二、判断简析题。本题6小题，每小题4分，共24分。判断下列每小题的正误，在答题卡上题号后的括号内，正确的划上“√”，错误的划上“×”。无论正误，均简述理由。31、接受学习是机械学习，发现学习是意义学习。32、学习动机强度越高，学习效果不一定就越好。33、期末复习时，学生采用将课本内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆，这种学习策略属于精加工策略。34、智力是创造力的充要条件。35、师德的灵魂是教书育人。36、教师如果从事“有偿家教”就违背了严谨治学的职业道德。三、简答题。本大题共5小题，每小题5分，共25分。37、简述教育促进个体社会化的功能。38、简述教师个体专业发展的内容。39、简述奥苏贝尔的有意义学习的条件。40、科尔伯格的道德发展阶段理论。41、简述教育法律关系的构成要素。四、论述题。本大题共1小题，共10分。42、论述如何构建良好的师生关系。五、案例分析题。本大题共1小题，共11分。（一）阅读材料，回答下面的问题。王某作为应届毕业生参加了当年的高考，毕业前她曾获市教委授予的市级“优秀学生干部”称号，按有关规定：她可享受高考加分奖励。但市教委有关人员在办理过程中，把王某的“优秀学生干部”改成了“三好学生”，并加盖了市教委的印章，而“三好学生”是不加分的，结果王某以2分之差失去了进入她期望的一所重点大学的机会，王某的身心因此受到重创，其家人多次找市教委希望寻求解决，均未得到满意答复。随后王某家人将市教委告上法院。法院经审理判决，市教委工作人员因过错行为，致使王某在报考某大学的录取中未能享受到市级“优秀学生干部”加分投档的待遇，丧失了可能被录取的期待权，对王某造成了经济和精神损失，构成了对王某的侵权，判决市教委以书面形式向王某赔礼道歉，并在其高考档案中做出书面更正，赔偿王某经济损失1万元，精神损失费3万元。43、（1）市教委侵害了学生王某的哪些权利？（2）本案例呈现的侵权类型主要有哪些表现？答案解析1、本题考查古代教育和现代教育的发展特点。制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。B项古代教育主要是前制度化教育，现代教育以制度化教育为主，还包括一定的非制度化教育的特点，表述错误，与题干相符，当选。A、C、D三项：均符合古代教育和现代教育的发展特点。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。2、本题考查劳动起源说。劳动起源说主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。马克思主义教育家在论述教育起源的问题上，大都认同这一观点。题干中这句话就是马克思主义教育家关于教育起源的论述。C项正确。A、B、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为C。3、本题考查实用主义教育学。实用主义教育学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出和发展起来的。杜威和克伯屈是实用主义教育学的代表人物。实用主义教育学主张让学生在实际生活中学习，主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”、“学校即社会”、“从做中学”等观点。当然，实用主义教育的局限性也是很明显的，例如，忽视教育与生活的区别、学校与社会的区别，过分强调直接经验的作用，忽视系统知识的传授，从而降低了教育质量。B项说法并不准确，实用主义教育只是忽视系统知识的传授，但不等于忽视所有知识的传授，表述错误，与题干相符，当选。A、C、D三项：均符合实用主义教育的说法。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。4、本题考查文化对教育的制约与影响。教育目的的确立除了取决于社会政治经济制度和生产力发展水平，还受文化的影响。例如我国古代社会的主流文化是以儒学为核心的伦理型文化，教育目的就强调“在明明德，在亲民，在止于至善”。题干中，美国的教育努力培养“民主”社会中能适应生活需要的理想公民；而英国着重培养品行，以养成绅士风范。题干所述现象反映了文化对确立教育目的的影响。A项正确。B项：文化影响教育的内容指的是文化是教育的主要资源，不同时期的文化和不同国家与民族的文化影响着教育内容的不同选择。与题干不符，排除。C、D两项：题干内容与政治和生产力无关。与题干不符，排除。故正确答案为A。5、本题考查教师劳动的特点。由于培养人才的周期长，教育的产品质量又是多种因素的综合产物，教育的效果具有明显的迟效性（滞后性），往往要在若干年后才能看到效益。教师进行教育教学改革的各种实验，培养学生的各种素质，也不能马上见到成效，需要在学生进入社会作出贡献后才能最终体现出来。这使得教师劳动具有长期性。D项正确。A项：教师劳动的创造性主要表现在三个方面：（1）因材施教。教师必须灵活地针对每个学生的特点，采用不同的教育教学方法；（2）教学方法上的不断更新。教师要尝试新的教学方法进行教学方法的变换或改革；（3）教师需要教育机智。教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。与题干不符，排除。B项：教师劳动的复杂性主要表现在三个方面：（1）教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的人，而不是单方面发展的人。（2）教育任务的多样性。教师不仅要传授科学文化知识、训练学生的技能、发展学生的智力、培养学生的能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康发展。（3）教学对象的差异性。教师不仅要经常在同一个时空的条件下，面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。与题干不符，排除。C项：教师劳动的灵活性与教师劳动的创造性密切相关。教师劳动的灵活性，一方面体现在教学方法的选择方面——教师可以根据自己的特点和所教对象的实际情况，灵活地选择最佳的教学方法，求得最优的教学效果；另一方面，在劳动时空方面也体现出教师劳动的灵活性和自由度。与题干不符，排除。故正确答案为D。6、本题考查教师的专业素质。专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。专业知识包括普通文化知识、所教学科知识和教育学科知识。专业技能包括教师的教学技巧和能力。专业情意包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。D项正确。A、B、C三项：均为干扰选项，与题干不符，排除。故正确答案为D。7、本题考查社会本位论。社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需求，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当成是社会工具，而不是把人作为社会的主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。因此，教育应重视人的价值、个性发展及其需要。D项正确。A、B、C三项：均属于个人本位论的观点。与题干不符，排除。故正确答案为D。8、本题考查教育目的的层次结构。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。其中，课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。A项正确。B项：教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。与题干不符，排除。C、D两项：教学计划，又称课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。与题干不符，排除。故正确答案为A。9、本题考查德育原则。正面教育与纪律约束相结合的原则，是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，以调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。贯彻正面教育与纪律约束相结合原则的基本要求有：（1）坚持正面教育原则。（2）坚持摆事实、讲道理，以理服人。（3）建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。B项正确。A项：在德育原则中，依靠积极因素、克服消极因素的原则又叫做长善救失原则，是指在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。与题干不符，排除。C项：在德育原则中，集体教育与个别教育相结合原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机结合起来。与题干不符，排除。D项：在德育原则中，尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。与题干不符，排除。与题干不符，排除。故正确答案为B。10、本题考查教学模式。发现教学模式又称为问题—探究教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下发现问题、提出问题并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。发现教学模式代表人物是杜威和布鲁纳，其操作程序是创设问题情境——提出假设——验证假设——应用假设处理问题。暗示教学法的基本原则是广泛利用环境的暗示信息，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接收信息。暗示教学模式代表人物是洛扎诺夫，其操作程序为：创设情境——参与各种活动——总结转化。B项正确。A项：程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步骤安排材料的个别化教学方法。程序教学模式的代表人物是斯金纳，其操作程序为：解释——提问——解答——确认。与题干不符，排除。C、D两项：掌握学习教学模式的主要观点是为每个学生提供他们所需的学习时间的教学，代表人物是卡罗尔和布卢姆，其操作程序是诊断性评价——团体教学——单元形成性测验——进入下一单元——总结测验。与题干不符，排除。故正确答案为B。11、本题考查桑代克的地位。桑代克被称为教育心理学之父，他的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着西方教育心理学独立学科体系的确立。A项正确。B项：华生是行为主义心理学派的代表人物，他反对心理学研究意识，主张研究行为，反对内省，主张使用客观研究方法。与题干不符，排除。C项：杜威是实用主义教育家，是现代教育学派的主要代表人物。与题干不符，排除。D项：巴普洛夫是行为主义学习理论的代表人物，根据经典条件反射实验，提出了经典性条件作用理论。与题干不符，排除。故正确答案为A。12、本题考查感觉的概念。感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。感觉仅仅是对事物个别属性（如颜色、气味、声音等）的认识。A项正确。B项：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。与题干不符，排除。C项：直觉是指不以人类意志控制的特殊思维方式。它们都是客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对当前事物的直接反映。而且，它们的主观映像都是具体的感性形象，同属感性认识阶段。与题干不符，排除。D项：认知是学生对信息加工方式的某种习惯性偏好，它没有优劣好坏之分，对学生有重要影响。与题干不符，排除。故正确答案为A。13、本题考查皮亚杰的理论。平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。平衡过程是皮亚杰认知发展结构理论的核心之一。D项正确。A项：图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。与题干不符，排除。B项：同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自已结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。与题干不符，排除。C项：顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺应是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应的过程。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要是指环境对个体的作用。与题干不符，排除。故正确答案为D。参考文献：何小亚著.《数学学与教的心理学》.第107页.14、本题考查加涅的学习分类。1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同的反应。它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别做出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词分别做出正确的反应。D项正确。A项：刺激—反应学习，是指个体学会对某一具体刺激作出反应。与题干不符，排除。B项：连锁学习是一系列刺激—反应的联合，即行为塑造。与题干不符，排除。C项：言语联想学习指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。与题干不符，排除。故正确答案为D。15、本题考查罗杰斯的学习理论。罗杰斯倡导学生中心的教学观，提出了学生中心教学模式。学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。C项正确。A项：随机通达教学，也称随机进入教学，是斯皮罗等人在认知灵活性理论的指导下提出的针对高级学习的一种教学方式。与题干不符，排除。B项：支架式教学模式是指为学习者建构一种对知识理解的概念框架来促进学习，帮助学生建构知识。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。与题干不符，排除。D项：情境式教学，它的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达成目标的全过程。与题干不符，排除。故正确答案为C。16、本题考查学习动机的分类。按照不同的分类标准，学习动机可以分为不同的类型。根据动机产生的来源，可以分为内部动机和外部动机。其中，外部动机强调个体的学习行为往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。题干中“学生为了获得同学的认可而勤奋努力”由外部诱因引起，与外部奖励相联系，属于外部动机。C项正确。A项：内部动机与学习的兴趣有关，发自内在需要。与题干不符，排除。B项：为干扰项。与题干不符，排除。D项：直接性动机与学习活动直接联系，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的，强调的是对学习本身的直接兴趣和联系。与题干不符，排除。故正确答案为C。17、本题考查马斯洛的需要层次理论。美国心理学家马斯洛提出了七种需要。匮乏性需要也称缺失性需要，是指人在满足这些需要的时候完全依赖于外界，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要。成长性需要也叫发展性需要，包括认知需要、审美需要和自我实现的需要，是指不回避挑战，甚至刻意追求挑战；不回避紧张状态，甚至刻意保持适度的紧张状态。成长性需要被自我实现的趋势所激发。B项不属于发展性需要，表述错误，与题干相符，当选。A、C、D三项：均属于贯彻发展性需要。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。18、本题考查陈述性知识的表征形式。命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式。在认知心理学领域，命题是意义或观念的最小单元，用于描述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成。B项正确。A项：概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种份简单的表征形式。与题干不符，排除。C项：表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。与题干不符，排除。D项：图式是认知结构的起点和核心，是将相互联系的概念、命题和表象组织起来而形成的有组织的认知单元。与题干不符，排除。故正确答案为B。19、本题考查学习迁移的分类。根据迁移的性质和结果来划分，可以分为正迁移和负迁移。其中，一种学习对另一种学习产生的积极影响，称为正迁移；两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生的消极影响，称为负迁移。题干中“促进除法运算学习”，一种学习对另一种学习产生的积极影响，为正迁移。B项正确。A项：所谓水平迁移，也叫横向迁移，是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。与题干不符，排除。C项：垂直迁移，也叫纵向迁移，指处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。与题干不符，排除。D项：两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生的消极影响，称为负迁移。与题干不符，排除。故正确答案为B。20、本题考查知识的表征。知识的表征是指知识在头脑中的表示形式和组织结构。知识表征的方式有：概念、命题、命题网络、表象、图式和产生式。不同类型的知识在头脑中的表征方式不同。其中，图式是指有组织的知识结构。图式是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。图式一般具有三个基本特征：①图式含有变量；②图式具有层次；③图式能促进推论。图式具有多种不同的分类，如物体图式（如杯子的图式）、事件图式（脚本）、动作图式（如骑自行车的图式）等。题干中“能够预想到整个教室的布置和上课的情景”属于图式。B项正确。A项：表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。同样的知识可以用不同的方式表征。如“书在桌子上。”可形成下面两种表征。与题干不符，排除。C项：产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。它具有自动激活的特点。与题干不符，排除。D项：命题和命题网络命题是意义或观念的最小单元。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成。命题用句子来表达，但是命题不等于句子，一个句子可以包含一个或多个命题。两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为语义网络。命题按层次网络结构储存，相互有联系的信息组成网络。与题干不符，排除。故正确答案为B。21、本题考查对高原现象的理解。在技能练习过程中，中间有一个明显的、暂时的停顿期出现，即高原现象。我们通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现象”。高原现象一般在练习中期出现，通常被认为是学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、兴趣降低、心理上和生理上的疲劳、意志品质不够顽强等原因造成的。B项正确。A、C、D三项：均为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为B。22、本题考查资源管理策略。资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略、具体包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。其中，学业求助策略和学习环境管理策略属于资源管理策略。C项认知结构管理策略不属于资源管理策略，与题干相符，当选。A、B、D三项：均属于资源管理策略。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。23、本题考查影响创造性的因素。影响创造性的因素主要包括环境、智力和个性等。其中，心理学的长期研究表明，创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。创造性与智力的关系归结为四点：①低智商不可能有高创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造性的智商水平任意；④高创造性必须有高于一般水平的智商。高创造性者，智力不可能低，但不一定高，而是必须高于一般的水平。A项说法过于绝对，说法不正确，与题干相符，当选。B、C、D三项：表述正确。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A。24、本题考查态度与品德的形成阶段。态度与品德的形成分为三个阶段。（1）依从；（2）认同；（3）内化。其中，依从包括从众和服从两种。服从是个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象，服从在一般情况下个体不是自愿的，是应别人要求去行动的。B项正确。A项：从众是指群体成员在真实的或想象的群体压力下其行为或信念下的改变及其伴随的行为方式的改变。相对于服从而言，从众是自愿的。与题干不符，排除。C项：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。与题干不符，排除。D项：信奉是内化的最高阶段，学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化，构成一个完整的价值体系。与题干不符，排除。故正确答案为B。25、本题考查教育权的组成部分。教育权包括国家教育权、社会教育权和家庭教育权三种教育。具体如下：国家教育权是国家在教育活动中的权力，主要包括立法权、行政权、司法权、监督权；社会教育权是教育法规定的各种社会组织在教育活动中的权利。在现代社会，各种社会组织以多种方式广泛参与教育，在此过程中，享有法律法规规定的权利；家庭教育权是指未成年人的父母或者其他监护人，以作为或不作为的方式对他人发出教育方面要求的权利。D项正确。A、B、C三项：属于干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。26、本题考查《中华人民共和国教育法》。《中华人民共和国教育法（2021年修正）》第二十七条规定：“设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：（一）有组织机构和章程；（二）有合格的教师；（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。”C项正确。A、B、D三项：属于干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。27、本题考查学生的主要权利。隐私权是指学生有权要求他人尊重自己个人的、不愿或不方便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域。题干中，该老师多次翻看学生书包，侵犯了学生的隐私权。因此，题干中该老师的做法是错误的。B项正确。A项：财产权，指以财产利益为内容，直接体现财产利益的民事权利，一般可以货币进行计算。中小学侵犯学生财产权的情况主要有：以“交班费”、“印试卷”、“组织活动”等为由向学生摊派费用；要求转学生、不足龄生、择校生、自费生以“赞助”的名义缴纳高额费用；强行向学生推销商品，强迫、暗示或引导学生购买校服，征订教辅资料；强行或变相推销物品，变相或公开地向学生索要钱物、礼品或金钱。与题干不符，排除。C、D两项：说法错误。与题干不符，排除。故正确答案为B。28、本题考查《中华人民共和国教师法》。《中华人民共和国教师法（2009年修正）》第七条规定：“教师享有下列权利：（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六）参加进修或者其他方式的培训。”题干中，该校要求教师暑假加班并扣罚不加班老师的部分工资的做法侵犯了教师带薪休假的权利。因此，C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。29、本题考查中小学教师职业道德规范。爱岗敬业的师德规范要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。题干中，该老师对工作负责，课前认真备课，课后认真批改作业、辅导学生，符合爱岗敬业的要求。因此，B项正确。A项：爱国守法的师德规范要求教师热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。与题干不符，排除。C项：终身学习的师德规范要求崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。与题干不符，排除。D项：为人师表的师德规范要求坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。与题干不符，排除。故正确答案为B。30、本题考查班主任与家长的沟通以及家校合作的相关知识。班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。在教师与家长的关系上，家长和教师是平等的教育主体，班主任老师不能轻易否认家长的教育方式，而是要将学校教育和家庭教育结合起来。题干中，该班主任老师每次学生犯错他都会联系家长并严厉批评家长失职的做法是错误的。因此，C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。31、此种说法错误。按照学习性质与形式，奥苏贝尔从以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。两种维度的分类关系密切却相互独立，可以两两交叉形成四种学习类型，即有意义接受学习、有意义发现学习、机械接受学习、机械发现学习。因此，接受学习和发现学习都存在有意义学习和机械学习之分。故题干表述错误。32、此种说法正确。一般认为，学习动机直接推动学习活动，因此，动机越强，学习效果越好。但在实际的教学活动中，学习动机和学习效果之间的关系非常复杂。它们之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。一致的情况是：学习动机强，学习行为也好，则学习效果好（正向一致）；相反，学习动机弱，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）。不一致的情况是：学习动机强，但如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）；相反，学习动机不强，但如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）。并且动机强度与学习效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些，在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。因此，学习动机强度越高，学习效果不一定就越好。故题干表述正确。33、此种说法错误。认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略，其中，组织策略包括列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；利用表格（一览表、双向表）。因此学生采用列结构提纲、画网络图的方法来记忆课程内容，属于组织策略。而精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。精加工策略包括：记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识；联系实际；PQ4R方法等。故题干表述错误。34、此种说法错误。从智力与创造性的关系来看，高智力者的创造性可能低；低智力者创造性肯定不高。相反，创造性高的人智力普遍较高；创造性低的人，智力可能高也有可能低。智力是创造性的重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造性还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。因此，智力是创造性的必要非充分条件，而不是充要条件。故表述错误。35、此种说法错误。《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的具体内容有爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表、教书育人、终身学习。其中，关爱学生是教师职业道德的灵魂，是因为师德六条规范中都蕴含了教师对学生的爱。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。教书育人是教师的天职。故表述错误。36、此种说法错误。《中小学教师职业道德规范（1997年修订）》规定的严谨治学包括两方面内容：（1）刻苦学习、求知，勇于探求新理论、新知识，做到锲而不舍，学而不厌，掌握渊博的科学文化知识；（2）认真细致地向学生传授科学文化知识，坚持真理，求真务实，做到诲人不倦。廉洁从教是指教师要坚持高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气的影响，绝不利用职务之便谋取私利。教师如果从事“有偿家教”，属于利用职务之便谋取私利，违背了廉洁从教的职业道德。故表述错误。37、教育促进个体社会化的功能主要表现在以下三方面：（1）教育促进个体思想意识的社会化。人的行为是一种有意识的行为，思想意识成为支配人行为的内在力量；（2）教育促进个体行为的社会化。人不是孤立的个体，他生活在社会网络中，其行为要符合所属群体或社会的要求，这个要求就是社会规范；（3）教育促进角色和职业的社会化。社会化的本质是角色承担，个体在生活中要承担多种角色，有家庭角色、工作角色和社会角色。38、教师个体专业发展的具体内容包含以下六个方面：（1）专业理想的建立。教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育专业工作者的向往与追求；（2）专业自我的形成。教师的专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合；（3）专业知识的拓展与深化。教师作为一个专业人员，必须具备从事专业工作所需要的基本知识；（4）专业能力的提高。教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素，包括教学技巧和教学能力两个方面；（5）教师的专业人格。教师的专业人格是教师在教育教学工作中所必须具有的道德品质方面的自我修养，诚实正直、善良宽容、公正严格是教师专业人格的重要内容；（6）专业态度和动机的完善。教师专业态度和动机是教师专业活动的动力基础。教师在这个方面的发展主要表现在教师的专业理想、对职业的态度、工作积极性高低以及职业满意度等。39、有意义学习的产生既受客观条件（学习材料的性质）的影响，也受主观条件（学习者自身因素）的影响。（1）从客观条件看①材料必须具有逻辑意义，是学生可以从心理上理解的。②材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平。（2）从主观条件看①学习者要有有意义学习的心向或倾向性。②学习者认知结构中必须具有适当的知识基础可以与新知识相联系。③学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。40、科尔伯格根据不同个体的回答将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。（1）前习俗水平（9岁以下）该时期的特征是儿童关注行为的直接后果与自身的利害关系。①第一阶段：惩罚服从取向阶段儿童只是因为恐惧惩罚而避免它，因而服从规范。儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的；②第二阶段：相对功利取向阶段儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益；所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义。（2）习俗水平（9～16岁）该时期的个体用习俗推理对行为进行道德判断时，会将这些行为与社会上的观点与期望相对照。①第三阶段：寻求认可取向阶段也称为好孩子取向阶段，处